馬鑄和

摘 要：在小學道德與法治教學過程中，試卷講評課屬于一種重要的教學課型，高質量的試卷講評課能夠幫助小學生修正學習模式，深化、矯正已有的道德與法治學科知識，讓學生具備較強的問題解決能力、學科思維能力，讓師生之間擁有更多互動與交流的機會，這樣既能夠讓學生擁有更多的學習技巧與方法，同時也能夠引導教師時刻反思自我教學行為與模式，提升自我專業(yè)化教育素養(yǎng)，為學生呈現出最為理想的道德與法治課堂模式。

關鍵詞：小學;道德與法治;試卷講評課;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.094

基于現代控制論角度來講，在小學道德與法治教學活動中，教師只有注重對信息的反饋，才能夠做到科學控制教學目標。在教學目標的引領之下，教師有針對性、目的性地設定教學方案，就能提高課堂教學質量。同樣，在小學道德與法治教學活動中，教師也要注重信息反饋，而試卷講評課屬于一種能夠反饋信息的重要課型，教師要意識到試卷講評課的教學優(yōu)勢，要通過試卷講評課來測試教學目標設置是否科學，以及幫助學生調整學習方法與計劃，改善學生對道德與法治課的學習態(tài)度，為之后的道德與法治教學做好充足的準備工作，從而有效提高道德與法治教學質量。除此之外，試卷講評課和學科考試之間的聯系較為緊密，兩者之間屬于相輔相成的關系，教師要在考試與試卷講評課中發(fā)現學生的學習薄弱點，實施有效的試題講解，讓每一個學生都能夠全面掌握道德與法治學科知識，促進學生向更好方向發(fā)展。

一、在小學道德與法治課教學中開展試卷講評課的必要性

（一）評估學生的學習成果以及教師的教學質量

在小學道德與法治課堂教學活動中，教師不僅要講解學科知識，重要的是要對學生的學習成果以及自我教學質量展開評估與檢查，并結合最開始設定的教學目標，對學生的考試情況、課后作業(yè)完成情況、課堂表現進行分析，以此來改善學生的學習現狀。同時，教師也要對自我的教學能力以及學科教學質量展開評估，從中來發(fā)現自己在教學過程中存在的問題，進而加以改正，為學生展現最理想的學科課堂。由于試卷講評課屬于一種重要的評估模式，試卷是分析學生學習成果和教師教學質量的核心依據，所以，在具體的試卷講評活動中，教師可以通過試卷中呈現出的信息，搜集到更多的反饋信息，從中來分析教學手段、教學模式、教學目標設定是否科學、合理，幫助學生進一步找準重點與難點問題，以此來調整教學策略，引導學生掌握更多的學習技巧與方法，在總結學習情況過程中，為下一階段的教學工作做好一切準備。

（二）幫助學生反思學習方法和學習態(tài)度

在小學道德與法治試卷講評課中，能夠幫助學生反思自己的學習方法和學習態(tài)度。學生在學習道德與法治知識的過程中，難免會出現一些學習問題，對于學生來說，出現問題雖然較為常見，但主要還是要學會分析問題，從中來總結教訓與經驗，端正自我學習行為與學習態(tài)度，提升整體的學科學習質量。通常學習態(tài)度比較好的學生，無論是課后作業(yè)還是期末測評，都能夠認真對待，但是對于一些學習態(tài)度比較差的學生來說，通常對以上內容都不感興趣，存在一定的敷衍和應付心理，通過試卷講評課都能夠分析學生的學習心理，教師要借助試卷講評課來幫助學生反思自己的學習行為，從而加以調整，在無形之中提升學生的自我學習能力與考試成績。

（三）提升學生的問題解決能力

在小學道德與法治試卷講評課活動中，能夠提升學生的問題解決能力。在新課改模式下，更為注重培養(yǎng)學生知識獲取能力，教師不要只講解學科知識，更重要的是要教會學生如何去探索與收獲知識，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，在小學道德與法治試卷講評課活動中，能夠快速提高學生的自我反思能力與自主學習能力，總結出對于學科知識的掌握程度。同時，在試卷講評課中，教師在公布正確試卷答案的時候，能夠讓學生做到自主糾錯，對遺漏的學科知識進行查漏補缺，提升學生的問題解決能力，使他們擁有更為清晰的解題思路，從中反思產生錯誤的具體原因，鍛煉自己良好的學科思維能力。

二、小學道德與法治試卷講評課的有效性策略

（一）優(yōu)化試卷講評課的教學設計

要想提高小學道德與法治試卷講評課的有效性，教師需要持續(xù)優(yōu)化試卷講評課的教學設計。教師需要對道德與法治試卷中的考點展開歸納與整理，基于分值、考查內容、試題題號、知識范圍等角度來進行分析，從中來明確本次試卷中的重點內容與難點內容，分析各個部分的分值比例，對試卷展開有效的整理和探究。同時，在優(yōu)化試卷講評課教學設計過程中，教師要加強對學生考試成績的重視，從成績整理中來掌握試卷中的正誤率，了解學生道德與法治知識的薄弱點。另外，教師在對道德與法治試卷中的難點、重點內容進行整理的過程中，需要明確劃分易錯點與易考點之間的區(qū)別，同時，對于試卷的整理與解讀需要具備一定的創(chuàng)新意識，既要能夠展現出試題理念，還要挖掘道德與法治試卷中的考察切入點和角度，并結合多年的教學經驗以及小學生對于道德與法治知識的具體掌握程度來規(guī)劃答題策略與教學模式。除此之外，教師在解讀道德與法治試卷內容的時候，一定要具備強烈的學科意識，因為道德與法治學科對于價值觀以及意識形態(tài)的要求較為明確，教師在解讀試卷內容的時候，不僅要保證學科知識的科學性與客觀性，同時，還要基于內在邏輯去探究道德與法治知識，堅持積極的價值取向，防止出現試卷內容解讀存在偏差等問題。

（二）在試卷講評課中體現學生主體地位

要想真正展現出試卷講評課的教學優(yōu)勢，教師需要在試卷講評課中體現學生的主體地位，并為學生創(chuàng)設趣味性的試卷講評課情境。小學生的天性便是好動性比較強，對于小學生來講，試卷講評課內容較為枯燥、復雜，容易對試卷講評課存在一定的抗拒心理，因此，教師一定要結合小學生的身心發(fā)展特征創(chuàng)設一個真實的教學情境，讓小學生能夠迅速投入到試卷講評課教學情境中去，充分感受到探究知識的快樂，從中領悟人生道理，激發(fā)學生的學習潛能與創(chuàng)新意識，讓道德與法治試卷講評課活起來，進一步提高學生參與試卷講評課的主觀能動性。另外，教師可以在試卷講評課中設定學生光榮榜，引入相應的正向激勵制度和負向激勵制度，以此來調動起學生參與試卷講評課的自主性與積極性。教師可以用PPT的形式來呈現學生的解題過程、答案創(chuàng)新點、答題卷面，通過這種形式來提高學生的自我約束力，增強學生的榮譽感，從而使學生能夠更加努力地投入到道德與法治知識學習中去。在具體的試卷講評課中，教師可以針對難點、重點問題，再次模擬考試場景，改變以往為了追趕教學進度，粗略講解道德與法治試卷內容的形式，而是通過現象來探究本質，結合學生實際的考試現狀，來設定和學生學情較為相符的試卷講評課模式，做到在換位思考中掌握學生真實的知識掌握能力。除此之外，在小學道德與法治試卷講評課活動中，教師要凸顯出情境創(chuàng)設的思考價值，要借助動機理論，激發(fā)學生探究試卷內容的積極性，讓他們明確道德與法治學習中的內在需求，以此來提升他們的自我調節(jié)能力。

（三）在試卷講評課中注重師生互動

在小學道德與法治試卷講評課中，教師要注重師生互動，做到共同來分享知識經驗，構建和諧的課堂講評課氛圍，充分調動起小學生的學習思維。在以往的小學道德與法治試卷講評課活動中，很多教師為了快速投入到下一個環(huán)節(jié)的知識講解中，通常都是自己講解，讓學生記錄筆記內容和正確答案，試卷講評課儼然成了教師單向灌輸知識的場所，絲毫無法展現出試卷講評課的教學優(yōu)勢。由此，教師要充分展現出自我指導作用，以及學生的主體學習地位，在師生互動的過程中，教師能夠及時了解學生的學習薄弱點，從而加以正確的指導，讓學生在自主思考與共同探究中，讓學習的主動權掌握在自己手里，培養(yǎng)他們良好的思考習慣與學習習慣。教師要鼓勵學生之間合作探究，通過自查自糾提升他們的問題解決能力和學科思維能力，在獨立學習過程中，對于易錯易混點、難點內容展開歸納和反思，以此來構建完整的道德與法治知識結構。同時，在師生互動的過程中，教師要多多為學生講授一些高價值的道德與法治考試試題，引導學生理性、科學分析試題內容，在自主做題和自糾錯題之后，能夠明確題型的設計理念以及重點考察的方向，提升學生的試題歸納、整理能力。

（四）探究講和評之間的指引性

在小學道德與法治試卷講評課活動中，教師要注重探究講和評之間的指引性，力求把道德與法治學科能力作為核心導向，提升試卷講評課的教學效果。在小學道德與法治考試大綱中提出，需要培養(yǎng)學生的學習態(tài)度與情感態(tài)度，加深對于道德與法治方法、技能、基礎知識的掌握，注重提升學生的學科綜合素養(yǎng)。由此，教師要把以上內容作為試卷講評課的重要導向，深入探究講和評的指引性，在講試卷和評試卷中，深化學生對道德與法治學科知識的掌握程度。另外，在道德與法治試卷講評課中，教師要提升學生解讀和獲取信息的能力，通過探究出題者的題型設計意圖，科學整合試題中的有效信息。同時，教師要多多引入一些生活情景圖形以及熱點題型，結合具備現實性與時代性的題型案例，讓學生意識到學習道德與法治知識的必要性，從而更加專注投入到學習活動之中去。除此之外，教師要借助試卷講評課中講和評的指引性，提升學生闡釋事物與描述事物的素養(yǎng)，引導學生正確概括道德與法治中的知識原理與觀點，做到邏輯正確、思維嚴謹，充分提升學生的學習能力與思考能力。

三、結語

在小學道德與法治試卷講評課中，教師需要結合小學生真實的學習進度與需求，科學設定試卷講評課方案，讓學生在試卷講評課中更為深入探究道德與法治知識，提升他們的學科綜合素養(yǎng)。

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