徐文君　葉惠良

〔摘要〕采用問卷調(diào)查法對高中生的職業(yè)理想和職業(yè)理想教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)校的職業(yè)理想教育實(shí)現(xiàn)方式較為單一，近一半學(xué)生的職業(yè)理想尚未明確，導(dǎo)致缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃路徑及有效的行動力;在職業(yè)理想確立過程中，學(xué)生主要基于個體價值實(shí)現(xiàn)，并傾向于實(shí)踐，體驗(yàn)類課程成為學(xué)生的首選職業(yè)理想教育形式。結(jié)合調(diào)查情況，我們提出在原有的生涯指導(dǎo)體系下，充分挖掘職業(yè)理想教育資源，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)理想教育。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)理想;生涯指導(dǎo);高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）16-0075-03

一、引言

職業(yè)理想是人生理想的重要組成部分，是個人根據(jù)社會需求和個人自身?xiàng)l件樹立的可通過自身努力而實(shí)現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)理想是統(tǒng)領(lǐng)人的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)實(shí)踐活動的核心要素，對學(xué)生起到精神引領(lǐng)和行為導(dǎo)向的作用，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，同時也是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和實(shí)踐能力的重要實(shí)現(xiàn)方式[1-2]。而生涯指導(dǎo)是幫助個體對自身生涯發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行評定，包括通過對個體興趣、能力傾向、價值觀、性格心理特點(diǎn)等方面的綜合分析與權(quán)衡，在此基礎(chǔ)之上確定個體生涯發(fā)展的奮斗目標(biāo)并做出行之有效的行動[3]。職業(yè)理想教育本質(zhì)上是生涯指導(dǎo)的重要組成部分，職業(yè)理想教育關(guān)注學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的樹立，而生涯指導(dǎo)在職業(yè)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生做出相應(yīng)規(guī)劃及做出后續(xù)行為的過程。

從2014年開始浙江、上海兩地區(qū)率先實(shí)施新的招考政策[4]，經(jīng)過5年的探索，多省相繼做出招考改革，在此背景下普通高中在應(yīng)對新高考的各項(xiàng)政策的過程中，投入大量的軟硬件成本及師資培訓(xùn)成本，逐步形成了以選課、專業(yè)指導(dǎo)、志愿填報指導(dǎo)為主要內(nèi)容的生涯指導(dǎo)體系[5]。但是當(dāng)前的生涯指導(dǎo)方式多以“升學(xué)”為目標(biāo)，偏重于實(shí)用性和功利性，對學(xué)生的職業(yè)理想的激發(fā)及培育方面的關(guān)注不足，缺少為個體終身發(fā)展的考量。據(jù)此，本文針對在高中生生涯指導(dǎo)逐步鋪開過程中過于關(guān)注升學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，在分析高中生的職業(yè)理想現(xiàn)狀及其教育的基礎(chǔ)之上[6]，嘗試在生涯指導(dǎo)框架下，充分共享生涯指導(dǎo)的資源，突出職業(yè)理想教育這一主題，并探討高中生職業(yè)理想教育的新模式。

二、高中生職業(yè)理想及其教育現(xiàn)狀分析

我們采用問卷調(diào)查法，對高中生的職業(yè)理想及其教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查：共發(fā)放問卷248份，回收有效問卷236份，調(diào)查對象的性別、年級、班內(nèi)任職等情況分布均衡。結(jié)果如下。

（一）學(xué)生職業(yè)理想不足，職業(yè)準(zhǔn)備欠缺

調(diào)查結(jié)果表明，58.1%的學(xué)生確立了明確的職業(yè)理想，而41.9%的學(xué)生的職業(yè)理想尚未建立，其主要表現(xiàn)在：近78.7%的人并未做具體詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃;60.6%的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識、技能儲備，而有30%的學(xué)生對獲取理想職業(yè)的路徑缺乏基本認(rèn)知。據(jù)此我們推測，高中階段學(xué)生雖然在接受不同程度的生涯指導(dǎo)教育，但忽視了其中的職業(yè)理想教育這一主題，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，面對新形勢，部分學(xué)生采取比較被動的方式應(yīng)對。

（二）學(xué)生職業(yè)理想的價值定位狹隘且單一，缺少寬廣的視野

我們同時考察了高中生的職業(yè)理想的價值定位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在形成職業(yè)理想的過程中，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展（53.8%）是他們的首選價值定位，而只有較少部分學(xué)生將商業(yè)價值（16.6%）、社會價值（14.0%）和國家利益（9.7%）作為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要依據(jù)?？梢?，高中階段的學(xué)生在職業(yè)理想樹立的過程中，特別關(guān)注對自身需求的滿足和個體價值的實(shí)現(xiàn)，而對于將個人的職業(yè)選擇跟社會甚至是國家的未來發(fā)展方向結(jié)合起來的視野則較為狹窄。我們推測，形成這一現(xiàn)象的原因可能在于高中生生活圈的狹隘性及高中階段對知識學(xué)習(xí)的過分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致其實(shí)踐活動缺乏，視野狹窄，進(jìn)而限制了對社會環(huán)境的認(rèn)知，難以形成多元的價值取向。

（三）學(xué)校職業(yè)理想教育方式單一

在調(diào)查中，我們也了解到學(xué)校在過去開展職業(yè)理想教育的主要方式為思想政治課，其中的部分內(nèi)容涉及職業(yè)理想教育。思想政治教育作為傳統(tǒng)的教育手段，在世界觀、人生觀、價值觀塑造方面具有直觀、教師主動的特點(diǎn)，具有一定的優(yōu)勢，但學(xué)生在教學(xué)過程中作為被動的一方，無法發(fā)揮個體的主觀能動性，也無法通過自主參與來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索的過程。

（四）體驗(yàn)類課程成為學(xué)生的首選職業(yè)理想教育形式

在關(guān)于高中生對職業(yè)理想教育方式的偏好調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜好的理想教育的模式包括社會實(shí)踐（69.4%）、職業(yè)情景模擬（67.7%）、職業(yè)測評（54.5%）、知識技能（51.9%）。而在職業(yè)理想教育的具體內(nèi)容上，學(xué)生更傾向于接受專業(yè)選擇指導(dǎo)、職業(yè)選擇指導(dǎo)和選課指導(dǎo)等操作性強(qiáng)的方式來幫助其探索潛在的職業(yè)理想，具體調(diào)查結(jié)果如下：多數(shù)學(xué)生偏好高校專業(yè)指導(dǎo)（70.3%）、未來職業(yè)指導(dǎo)（67.4%），而學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)（49.6%）、選課指導(dǎo)（46.6%）、生活與交往（43.6%）等內(nèi)容亦受學(xué)生關(guān)注，但是只有28.8%的學(xué)生愿意接受人生觀價值觀教育等較為傳統(tǒng)的理想教育內(nèi)容。

三、在生涯指導(dǎo)體系下的職業(yè)理想教育的新模式構(gòu)建

高中生的生涯指導(dǎo)從2014年開始逐漸得到重視并初具形態(tài)。然而，在招考制度變革下興起的生涯指導(dǎo)體系，依然主要服務(wù)于學(xué)生的選課、升學(xué)，對其內(nèi)在成長性需求關(guān)注不夠，突出表現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)理想教育缺乏。結(jié)合調(diào)查情況，我們提出在原有的生涯指導(dǎo)體系下，充分挖掘職業(yè)理想教育資源，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)理想教育。

（一）生涯指導(dǎo)突出職業(yè)理想教育，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)理想教育環(huán)境

鑒于高中生的職業(yè)理想不明確，我們建議在開展生涯指導(dǎo)中注重學(xué)生選課、專業(yè)填報、自主招生訓(xùn)練的同時，關(guān)注學(xué)生職業(yè)理想的教育，激活學(xué)生關(guān)注自己未來和職業(yè)的心向;在生涯規(guī)劃逐步鋪開的大環(huán)境下，利用現(xiàn)有的師資、生涯指導(dǎo)設(shè)施設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)支持性的職業(yè)理想教育的育人環(huán)境;在高中學(xué)校開設(shè)相關(guān)生涯指導(dǎo)選修課和必修課的過程中，有針對性地增加職業(yè)理想教育、生涯意識培養(yǎng)等課程，幫助學(xué)生自覺樹立職業(yè)理想。

（二）以職業(yè)理想教育引領(lǐng)學(xué)生的升學(xué)決策

現(xiàn)在，高中階段開展生涯指導(dǎo)過于專注于學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)，比如選課指導(dǎo)、專業(yè)選擇指導(dǎo)、志愿填報指導(dǎo)等是生涯指導(dǎo)的主要形式。然而，高中生缺乏職業(yè)理想引領(lǐng)下的升學(xué)決策往往存在各種問題，難以確保學(xué)生能做出合適選擇。在生涯指導(dǎo)的視域下，我們將更加關(guān)注對學(xué)生職業(yè)理想的培育，不斷將學(xué)生從升學(xué)、專業(yè)填報指導(dǎo)的階段性教育擴(kuò)展成為學(xué)生持續(xù)、終身發(fā)展考量的教育;從單純的培養(yǎng)學(xué)生選科、選專業(yè)、生涯規(guī)劃的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生整合自我和外部世界，適應(yīng)未來社會發(fā)展的知識、能力和態(tài)度，并以此引領(lǐng)學(xué)生在升學(xué)過程中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（三）以體驗(yàn)為中心的職業(yè)理想教育形式

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，除了基本的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更希望通過參與，獲得最直觀的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中提煉出適合自己的職業(yè)興趣，進(jìn)而形成自己的志向，最終形成牢固的職業(yè)理想。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。因此，我們建議學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)理想教育過程中，應(yīng)在原有生涯指導(dǎo)體系已開設(shè)的各類課程下，進(jìn)一步挖掘潛在的體驗(yàn)性課程和活動，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與學(xué)校社團(tuán)活動、社區(qū)調(diào)查以及職業(yè)技能類培訓(xùn)，獲得與職業(yè)相關(guān)的直接體驗(yàn)，為學(xué)生考慮未來職業(yè)并形成恰當(dāng)、明確的職業(yè)理想提供更直接、更生動的依據(jù)。

（四）擴(kuò)展學(xué)生視野，形成多元化的職業(yè)理想價值定位

高中生生活圈的狹窄性在一定程度上使部分學(xué)生只對物質(zhì)的獲取和自己小圈子的東西感興趣，其主要表現(xiàn)在職業(yè)定位中更關(guān)注個體價值的實(shí)現(xiàn)，即職業(yè)理想中的務(wù)實(shí)成分較多，而將職業(yè)理想融合至社會需求乃至國家建設(shè)發(fā)展方向的情況較為少見。因此，我們建議在生涯指導(dǎo)廣泛鋪開的教育環(huán)境中，在給學(xué)生開設(shè)職業(yè)類課程的過程中，增加幫助學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)、國家重大工程建設(shè)和發(fā)展方向的內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的偏差和視野的局限性。同時利用典型案例，通過情景講述、視頻再現(xiàn)、圖片展示等生動的方式調(diào)動學(xué)生的情感因素激勵他們自發(fā)地把國家及社會對他們的要求變?yōu)樽陨韮?nèi)在需求。除此以外，還可以鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，關(guān)注社會民生，使學(xué)生置身其中，自覺地將個人的職業(yè)理想融合到社會甚至是國家層面的需求之中。

在新高考形勢下，強(qiáng)調(diào)高中生的職業(yè)理想教育并將此融入生涯指導(dǎo)教育體系中，有利于拓展生涯指導(dǎo)的教育功能，使生涯指導(dǎo)不僅能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求和社會的需求，又能創(chuàng)新職業(yè)理想教育方式，以適應(yīng)新形勢的變化。

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（作者單位：浙江省寧波市第二中學(xué)，寧波，315000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗