王增全

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理體系中占有很大的比重。人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與探索始于觀察與實(shí)驗(yàn)，概念、定理的形成都是建立在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理與探索世界的重要方式，是物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在高中階段的物理教學(xué)中我們要發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力與實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的全面發(fā)展。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中享受探究的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的物理學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中物理實(shí) 驗(yàn)教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理

物理學(xué)科具有相對(duì)的抽象性，不易理解，這是許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要原因。烏申斯基說過：成功的教學(xué)所依賴的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，那么本來繁重的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松愉悅，學(xué)生就不會(huì)感覺到物理學(xué)習(xí)的難度。相反如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么學(xué)習(xí)自然就會(huì)變得枯燥無味，困難重重，而厭惡學(xué)習(xí)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的重中之重。實(shí)驗(yàn)有著鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，有著其他教學(xué)手段所不具備的魅力，這正是激發(fā)學(xué)發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。我們要讓學(xué)生有更多觀察實(shí)驗(yàn)與操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，一方面要做好教師演示實(shí)驗(yàn)。教師一味的講解，只會(huì)讓學(xué)生感受到教學(xué)的枯燥無味，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)。我們要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室的各種器材進(jìn)行更多的演示實(shí)驗(yàn)，以新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)面前所呈現(xiàn)的知識(shí)表現(xiàn)出震驚，進(jìn)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。另一方面要開展好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等。這樣給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，激起了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)參與、開動(dòng)腦筋、積極動(dòng)手，表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高學(xué)生觀察能力，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

觀察是科學(xué)的門戶，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要部分，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲得大量感性認(rèn)知的主要途徑。學(xué)生只有認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察，才會(huì)在實(shí)驗(yàn)中獲得第一手的資料與信息，才能經(jīng)過思考、驗(yàn)證與總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)物理的方法。高中物理新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能提出了更為明確的要求，指出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與探究能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)的方法。

首先，明確觀察目的。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不管是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要有明確的觀察目的，這樣學(xué)生才能無所事事，不知觀察什么，才能讓學(xué)生的觀察有針對(duì)性、目的性。在具體的操作中我一般先提出問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的觀察。如我向?qū)W生展示微型手電筒，讓學(xué)生觀察微型手電筒構(gòu)造與光束，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有反光罩，但是光卻很集中。在此基礎(chǔ)上提出問題：這種手電筒的燈泡與普通燈泡有何區(qū)別？這樣學(xué)生便可以針對(duì)燈泡的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。

其次，觀察要認(rèn)真仔細(xì)。求學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與實(shí)事求是的作風(fēng)，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察仔細(xì)記錄，不能有任何的失誤，要知道“謬之毫厘，差之千里”?？茖W(xué)來不得半點(diǎn)虛假。要讓學(xué)生準(zhǔn)確而詳細(xì)地記錄各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加以科學(xué)的分析，從而得出科學(xué)的認(rèn)知。在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，如果記錯(cuò)數(shù)字，哪怕只是一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，也有可能出現(xiàn)大的失誤，而與真理越來越遠(yuǎn)。對(duì)此需要向?qū)W生講清講明，讓學(xué)生形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神。

三、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中物理新課標(biāo)指出：重視探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力?，F(xiàn)行物理教材有許多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)，我們要利用好這些實(shí)驗(yàn)，并積極設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)、主體參與、主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難、歸納總結(jié)，讓學(xué)生充分運(yùn)用與整合所學(xué)物理知識(shí)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性來完成探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方的多向交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。如“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)，我將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過重新設(shè)計(jì)改為師生共同參與探討的探究性實(shí)驗(yàn)。將全班分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組配備干電池、電壓表、電流表、定值電阻、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來研究電流、電壓與電阻之間有什么定量關(guān)系？這樣的實(shí)驗(yàn)給予了學(xué)生寬廣的思維空間與探究空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的潛能得以挖掘，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與個(gè)性得以施展。各小組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，著手實(shí)驗(yàn)操作，細(xì)心記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過觀察導(dǎo)體兩端的電壓與流過的電流的關(guān)系以及導(dǎo)體的電阻與流過的電流的關(guān)系，在進(jìn)一步思考、交流與討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出電流、電壓與電阻之間的關(guān)系。這改變了單向傳遞、學(xué)生游離于教學(xué)之外的灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)、以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生真正成為了物理學(xué)習(xí)的主人，探究的主人。

總之，物理概念和定理的形成是建立在一定生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)這上，實(shí)驗(yàn)可以模擬這一過程，實(shí)驗(yàn)是研究物理、學(xué)習(xí)物理的重要方法，只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)物理的方法，才能真正理解、掌握與運(yùn)用知識(shí)，這才是物理教學(xué)的真諦。