徐廣紅

【摘? 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言交際的平臺(tái)，點(diǎn)燃課堂活力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。本文主要從問(wèn)答互動(dòng)、游戲互動(dòng)、表演互動(dòng)等角度，闡述小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂互動(dòng);語(yǔ)言交際

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0183-02

【Abstract】In elementary school English teaching， teachers should build a platform for language communication for students， ignite the vitality of the classroom， and develop students' language communication skills. This article mainly elaborates the effective strategies of elementary school English interactive teaching from the perspectives of question and answer interaction， game interaction， and performance interaction.

【Keywords】Primary school English; Interactive class;Language communication

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，脫離語(yǔ)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為困難。部分教師固守傳統(tǒng)觀念，以“權(quán)威者”的角色講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生陷于被動(dòng)求知的狀態(tài)，難以引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探求欲望。教師要摒棄注入式的教學(xué)弊病，開(kāi)展多元的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、問(wèn)答互動(dòng)，促進(jìn)交流

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)是不可缺少的內(nèi)容，教師要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升課堂活力，調(diào)整課堂節(jié)奏，激活學(xué)生思維。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往較為隨意，或不能科學(xué)地把握節(jié)奏，或優(yōu)先提問(wèn)學(xué)優(yōu)生。教師不分析學(xué)情，提問(wèn)往往與學(xué)生的認(rèn)知水平及后續(xù)教學(xué)存在偏差，教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容，要依據(jù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提出具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit1 “The Kings new clothes”的“Story time”內(nèi)容教學(xué)中，教師讓學(xué)生看圖片、聽(tīng)故事，并回答：“Who are they in the story？ ”通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)理解文章大意。在學(xué)習(xí)第三、四段內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生圈出人們夸皇帝新衣的單詞，并思考：“What did people say？ What did the boy say？ ”學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練深入淺出地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生融入情境中能有話可說(shuō)，產(chǎn)生交際的興趣，能在潛移默化中形成互動(dòng)意識(shí)，提升表達(dá)能力。

不同階段的提問(wèn)能發(fā)揮不同的教學(xué)效果，教師要擇機(jī)而問(wèn)，或引入新知，或復(fù)習(xí)語(yǔ)法，或操練句型。如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit3“My friends”的“Cartoon time”教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師指著B(niǎo)obby的頭飾向?qū)W生介紹：“He is Bobby.”指著Sam的頭飾向?qū)W生介紹：“He is Sam.”接著教師拿出一張照片，向?qū)W生介紹：“Look at this picture. Hes Wang Ming. Hes my friend. ”教者借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向大家展示朋友照片并介紹自己的朋友。在新課展示環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示Bobby與Sam的頭飾來(lái)鞏固“Reading”中“介紹某人”的句型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹，學(xué)生運(yùn)用“Shes/Hes…”的句型，介紹同學(xué)或朋友，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師播放“Cartoon time”的視頻片段，讓學(xué)生感知大意，并猜一猜Tina與Bobby之間的關(guān)系。教師展示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生結(jié)合剛才的視頻片段，根據(jù)每一幅圖片進(jìn)行對(duì)話，教師要進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

同時(shí)，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有共學(xué)互助的環(huán)境，能分享彼此的見(jiàn)解，為師生互動(dòng)進(jìn)行了良好的補(bǔ)充。既要遵循異質(zhì)分組的原則，按學(xué)生的日常成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等將學(xué)生分層，也要保證組間實(shí)力的均衡，能保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。例如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Holiday fun！”的“Story time”聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，并在書(shū)中劃出一般過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句及答語(yǔ)，并通過(guò)小組的討論交流，整理出一般過(guò)去式的一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在討論、表達(dá)的過(guò)程中相互補(bǔ)充、相互完善，體會(huì)動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則與不規(guī)則的變化。在小組討論結(jié)束后，派代表進(jìn)行展示，這樣能增進(jìn)組間的交流，建構(gòu)主題框架。

二、游戲互動(dòng)，激發(fā)興趣

生生之間的信息交流、情感訴求是催生互動(dòng)的源動(dòng)力，但小學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的內(nèi)在需求，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)融入詞匯記憶、語(yǔ)法理解的動(dòng)力，機(jī)械的套用難以引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，會(huì)讓他們滋生厭倦情緒。教師要利用學(xué)生熱衷于游戲的天性，采用游戲互動(dòng)的方式吸引學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)他們參與探索求知的興趣，從而能讓枯燥乏味的課堂教學(xué)得以改觀，以取得良好的訓(xùn)練效果。

教師提供具體的語(yǔ)境，將詞匯、語(yǔ)法、文化等內(nèi)容融入游戲中，讓他們遵守游戲的規(guī)則參與互動(dòng)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的交流中提升了聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。游戲教學(xué)能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生聚焦于所學(xué)內(nèi)容，注意力高度集中，能高效地完成目標(biāo)任務(wù)。游戲也能增添課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生借助游戲問(wèn)答等方式鞏固所學(xué)句型與語(yǔ)法，從而促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，也能增加學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。例如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello！”第四課時(shí)教學(xué)中，教師運(yùn)用耳語(yǔ)游戲開(kāi)展趣味操練，將學(xué)生分成八組，每組第一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前，教師悄聲向他們?nèi)我庹f(shuō)本節(jié)課所學(xué)字母，并讓他們回去悄聲將這些字母?jìng)鬟f給下一個(gè)學(xué)生，并依次傳遞，最后一個(gè)學(xué)生將聽(tīng)到的字母用大、小寫的形式寫在黑板上，寫得快、寫得準(zhǔn)、朗讀正確的為所在組加分。耳語(yǔ)游戲，既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，又鍛煉了學(xué)生字母的書(shū)寫能力。

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容收集素材、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中深化對(duì)單詞的掌握、句型的運(yùn)用、語(yǔ)法知識(shí)的理解。例如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Happy new year”的“Cartoon time”教學(xué)中，教師開(kāi)展歌詞接龍游戲，創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的情境，播放英文生日歌，讓學(xué)生跟唱。適時(shí)按暫停鍵，讓學(xué)生能聲情并茂地接龍，給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)放小禮品。然后將所學(xué)的重點(diǎn)詞語(yǔ)打亂，并分裝在不同信封內(nèi)，讓學(xué)生將這些單詞連詞成句，從而能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在游戲活動(dòng)中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好，要吸引他們投入游戲活動(dòng)中，使其語(yǔ)言技能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

三、表演互動(dòng)，親歷體驗(yàn)

教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演的方式去融入語(yǔ)篇、感悟角色，在語(yǔ)言運(yùn)用中提升自己的能力。教師要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓他們充分展示自我，讓情智獲得共同發(fā)展。小學(xué)生年齡尚小，他們有著好玩、愛(ài)模仿的天性，有著表現(xiàn)自我的欲望。教師要為學(xué)生搭臺(tái)，讓他們“唱戲”，給他們提供編排、表演的平臺(tái)，讓他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作更完美地表現(xiàn)自己，同時(shí)也能提高他們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流的興趣。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)表演，讓他們的注意力回歸課堂，通過(guò)形象生動(dòng)的表演，能加深他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，也能體會(huì)英語(yǔ)互動(dòng)所帶來(lái)的愉悅。很多學(xué)生往往認(rèn)為教師是高高在上的，他們不敢與教師獨(dú)處，而在互動(dòng)表演中，他們與教師共同創(chuàng)編、共同排演，無(wú)形中拉近了師生之間的距離，他們能體會(huì)到教師的平易近人，感受到他們對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。部分學(xué)生性格內(nèi)向，他們不擅于表達(dá)，在課堂中總是沉默寡言，而讓他們說(shuō)英語(yǔ)更是難上加難，長(zhǎng)此以往他們會(huì)形成自卑心理。而在互動(dòng)表演中，學(xué)生能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)眼看，融入唱、跳等多種形式，能營(yíng)造愉悅的氛圍，學(xué)生可以依據(jù)自己的語(yǔ)言能力選擇自己喜歡的角色，可以大膽說(shuō)、隨意說(shuō)，這樣能突破緊張的心理障礙。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)單一傳授的模式，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的空間，讓他們?cè)诮涣髦辛?xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提升交際能力。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）