張希麗

【摘 要】現代信息技術進入中小學課堂，顯現出了明顯的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學方式多方面的不足。但在課堂教學中，如何利用多媒體技術、管理好課堂教學時間，教師如何能迅速、高效地處理教學任務，以實際行動來促使學生馬上著手學習，讓學生在課堂上能自始至終地投入學習才是最為重要的。

【關鍵詞】信息技術;學習方式;時間管理

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）06-078-02

“互聯網+教育”的大背景下我們的教學模式、學習方式也都在發(fā)生著變革。但在我們的課堂教學中，時間管理始終是教師最重要和最困難的任務之一。而時間管理，關鍵是要把握好各個教學環(huán)節(jié)，不能出現時間上的浪費。一般而言，以下幾個環(huán)節(jié)是我們需要把控好時間的。

導入：學生課堂學習的前奏

上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，尤其是小學生，課間不可能完全安安靜靜地坐在教室復習或預習，往往都是等到上課鈴響起才匆匆忙忙地跑進教室，這樣即使人坐在教室了，心也有可能還停留在哪個玩具或哪包小零食上。這時，課堂導入就顯得尤為重要。但是，無論導入的作用多么巨大，它也只是一節(jié)課的前奏，而不是學習的全部。所以，教師在導入的時候一定切忌時間過長，一般導入時間不宜超過5分鐘。

例如，小學數學四年級上冊安排了一節(jié)簡單的統(tǒng)籌優(yōu)化思想的內容“烙餅問題”，上課伊始教師出示問題：小紅的媽媽正在廚房里烙餅，每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。怎樣才能盡快吃上餅？在這里借助多媒體讓學生快速理解“最多”“盡快”的意思，為下面探究最優(yōu)方案留出了足夠的時間。

過渡：教學內容的有效銜接

教師在進行課堂教學設計時，往往會花大量的時間來設計各個教學環(huán)節(jié)，卻常常忽略了教學內容之間和節(jié)與節(jié)之間的過渡。為了避免浪費時間，教師需要仔細設計過渡的關節(jié)點，才能最大限度地提高課堂實效。

再如，在課堂上，“烙餅問題”主要是通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在這節(jié)課中“餅”如何烙最優(yōu)以及其中蘊含的規(guī)律固然重要，但這只是知識技能的范疇，其實比知識更重要的應該是蘊含其中的數學思想和方法，這些才是學生持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展最重要的東西。所以，教師在引導學生認識最多、盡快之后，根據學生的認知水平，探索烙3張餅的最優(yōu)方案。讓學生小組交流，用桌面代替鍋，用3本書代替3張餅，操作記錄過程和最快時間。學生展示方法，教師課件梳理小組的烙法，學生通過對比交流，找到最優(yōu)化的烙餅方法，從而突破重點。這樣的課堂設計使每個環(huán)節(jié)之間都能夠環(huán)環(huán)相扣，層層推進，讓人感覺整個流程一氣呵成，渾然一體。

節(jié)奏：課堂教學需要張弛有度

課堂教學節(jié)奏是指在課堂教學過程中教學的密度、速度、難度、激情、強度及重點等，在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現的形式。研究表明，控制課堂教學的節(jié)奏，對學生具有重要的行為暗示作用。因此，處理好課堂教學節(jié)奏，既是教學本身的需要，也是課堂教學管理的需要。課堂教學的節(jié)奏過慢，會使學生在單位時間內接收的信息量過少，導致學生的注意力分散，從而出現時間上的浪費。同樣，節(jié)奏過快，教師輸出的信息量過多，超越了學生的接受能力，造成教學效率的低下，浪費時間。所以，教師應合理地去控制課堂教學節(jié)奏。

基于此，教師在“烙餅問題”一課中，首先根據學生的認知水平，先讓學生探究烙雙數餅，再探究烙單數餅的時間，降低思維的難度，減緩知識的坡度。有了前面梳理的基礎，接下來借助經驗探究烙4、5張餅的最優(yōu)方法，然后自主完成6-10張餅的最優(yōu)方案。教師通過多媒體展示梳理讓學生對比交流發(fā)現規(guī)律并應用規(guī)律：當餅數大于1時，每多烙1張餅，時間就增加3分鐘，用餅數乘烙一面餅所用的時間，就是所用的最短時間餅數×3=所需最少的時間。同時，學生還明白了選擇最優(yōu)的方法，合理安排事情可以提高效率，節(jié)省時間。在教學環(huán)節(jié)中將學生的具體操作提升到想象，提高學生的思維能力。為后續(xù)烙多個餅的學習掃清了障礙，有效地提升學生對烙餅問題的理解。也讓學生初步體會到魅力無限的優(yōu)化思想。同時，通過多媒體播放最優(yōu)方案，讓學生通過音頻再次熟悉最優(yōu)化方法，提高學生的學習興趣，并讓學生明白：我們只是借助“烙餅問題”這一模型解決生活中的問題。有了模型思想，解決問題就會觸類旁通，迎刃而解了。整節(jié)課根據不同的教學環(huán)節(jié)，注重自主探索、合作交流的學習方式。以烙3張餅作為教學突破點，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程，經歷了“提出數學問題—解決數學問題—發(fā)現數學規(guī)律—建構數學模型”過程，學生既有了獨立思考的時間，又通過交流汲取了集體的智慧。在交流過程中，教師與學生、學生與學生的思維相互碰撞，重現課堂開放、生動的本來面目。在這一過程中，學生新的認識不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自發(fā)揮集體智慧的討論，是學生自己“悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相扣，激活課堂。

結尾：課堂教學的梳理與升華

結尾是指為了把一節(jié)課的呈現活動引向一個恰如其分的結論，一般教師可以進行梳理歸納或加深加寬，抑或是布置一些課堂練習，進而能使學生對所學知識形成完整的認知結構。一節(jié)課要做到善始善終，要向45分鐘要質量，教師就要充分注意最后幾分鐘的教學效果。在“烙餅問題”一節(jié)課的最后，教師引領學生進行回顧整理，總結提升：今天這節(jié)課我們借助烙餅問題，通過操作、觀察和推理獲得了一定的數學經驗，從中提煉了“烙餅問題”的數學模型，感受了優(yōu)化思想，并來應用于生活實際。通過學習烙餅問題，幫助學生總結規(guī)律，再讓學生利用規(guī)律解決生活中類似烙餅這樣的問題，這一總結提升充分體現了數學來源于生活又服務于生活的理念。

在信息化時代，無論何種教學模式都需要在有限的課堂實踐中，最大程度地完成教學任務和達到較好的教學目標、教學效果，這就離不開對課堂教學的有效管理。而在一定程度上來說，并不是教學手段先進就是教學模式先進。在課堂教學中，如何真正地去發(fā)揮學生的主體地位，巧妙地運用多媒體技術為我們的課堂服務，向課堂要效率，向課堂要質量，把控好教學時間，是值得教師們一直研究的問題。

參考文獻

李清雁，林永柏.教育學[M]. 北京：教育科學出版社，2016.