許志華

座位編排是小學班級管理中的一項重要工作，它不僅與學生的學習環(huán)境有關(guān)，還影響學生的身心健康發(fā)展。因此，開展小學高年級小組合作學習與座位編排問題相結(jié)合的探究，對于學生發(fā)展有一定的影響和意義。

目前座位編排存在的問題

（1）從低到高，依次排列。編排座位時有的教師只根據(jù)學生身高來排列，按照傳統(tǒng)的從低到高的順序依次排列，其他情況則完全忽略。這種編排方式似乎能體現(xiàn)出學校教育對每一個學生都是公平的，但不能充分發(fā)揮出促使學生全面發(fā)展的教育效果。

（2）優(yōu)生專座，后進生劣席。編排座位時有的教師將品行表現(xiàn)優(yōu)秀的學生與學習成績突出的學生安排到教室前部的有利座位，中等生安排到中間部分，而后進生則安排到教室后部及兩邊視線不好的位置。這樣使得后進生更容易被教師忽視，因而在課堂上更容易表現(xiàn)出心理行為散漫、學習態(tài)度懈怠等不良現(xiàn)象，從而使班級學生學習成績兩極分化不斷加重。

（3）揆情度理，靈活變換。編排座位時有的教師為了體現(xiàn)教育公平原則，一學期頻繁變換全體學生的座位。從表面上看，擴大了學生的人際交往面和信息共享量，卻導致學生之間無法形成穩(wěn)定的同桌、小組關(guān)系，而且不利于學生之間相互了解和建立師生友誼，使得班級缺乏秩序性、凝聚力和向心力。

（4）物以類聚，人以群分。古人云“物以類聚，人以群分”。有的教師編排座位時把個性相同或相近的學生排在一起，并不考慮學生的動靜搭配、內(nèi)斂外向結(jié)合等個性互補原則。這樣，既不利于學生之間的互相交流與共同提高，也無法培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)。

從目前座位編排的幾種方式來看，存在著很大的弊端。在“以學生發(fā)展為中心”的新課程理念指引下，并結(jié)合自己多年來帶高年級的班主任工作經(jīng)驗，我認為在高年級采用小組合作式座位編排非常有必要。

小組合作式座位編排的目的

教育過程是在教師與學生、學生與學生之間的交往互動、合作互助中體現(xiàn)的，科學合理地編排小組合作式學習座位，學生不但能獲得平等的交流機會，而且能夠平等地享受一切教育資源。同時，學生的學習興趣、良好的學習習慣、主動探索知識的欲望、探究問題的能力都會得到培養(yǎng)。還會降低教師在課堂管理中的難度。學習活動開展過程中，實行分組管理制，每個小組成員身上都有一份責任和任務來制約他們的行為、課堂秩序等，提高了教師課堂管理效率，教師也能將大部分的時間和精力放在提升教學質(zhì)量上。

小組合作式座位編排的有效策略

1.按照學科特征進行座位編排

在編排學生座位的過程中，我會考慮座位對我的課堂教學效果的影響。作為一名班主任兼語文教師，性格特征和語文學習能力是我編排座位時考慮的兩個重要因素。比如，我會盡量讓一些沉默寡言的同學和善于言辭的同學坐在一起，或者讓一些對語文知識有所積淀的學生和那些對語言文字感覺力差的學生編排在一起。這樣，那些語文學習有優(yōu)勢的同學就會潛移默化地影響后進生提高學習效率。根據(jù)學生的學科成績差異性編排小組座位，是為全班創(chuàng)建一個健康和諧的學習和成長環(huán)境。

2.依照優(yōu)勢互補原則進行座位編排

對于每個班級當中的學生來說，學生之間均存在一定的差異。性格會有所差異、學習成績也有所差異、在課堂上的表現(xiàn)也千差萬別，這就需要班主任老師結(jié)合班內(nèi)學生的學習能力、自控能力、性別因素、品行特征等不同因素加以考慮，遵循因材施教的原則，合理編排學生的座位。

（1）品行互補原則。班主任老師通常按照學生品行素質(zhì)的優(yōu)劣來安排座位。通過對學生具體狀況的了解，可以將自強上進的學生和散漫畏難的學生編排在一起;或?qū)⒆灾屏^強的學生與依賴性較高的學生編排到一起;或?qū)⒓毿恼J真的學生和急躁粗心的學生編排在一起，以此達到品行互補的目的。

（2）性別互補原則。在日常的教育教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，男生和女生之間在觀察力、思維力、注意力等方面的發(fā)展存在一定差異性，女生觀察力細膩、注意力穩(wěn)定性強，男生邏輯思維較強，但注意力不集中。通過調(diào)查學校五年級六個班的情況，發(fā)現(xiàn)女生較多的班級中，班級成績都很好，尤其是人文科學和數(shù)學的成績明顯偏高。由此可以看出了性別因素在學生的學習中有較大的影響。

（3）能力互補原則。班級中每個學生的學習基礎(chǔ)、學習能力強弱不一，學科成績也參差不齊。因此，班主任要深入了解學生每門學科的學習情況如何，可以讓各門學科中差異明顯的學生坐在一起。這樣編排可以起到取長補短、互幫互助、共同進步的作用。

（4）表率示范原則。在編排座位時也要注意到每個小組學生的動手能力、學習態(tài)度和學習能力等因素，以保證小組間的實力旗鼓相當。一般來說，班干部較為遵守紀律、有責任心，優(yōu)秀學生學習自覺性強、習慣較好。因此，我把他們平均分在各個小組，讓他們在自己的小組起到示范作用，其他學生也會以他們?yōu)楸砺剩W共進、共同提高。

3.結(jié)合自主選擇的原則進行座位編排

就目前學校高年級小組合作式座位編排的情況來看，大多是由班主任老師統(tǒng)一編排，因此學生無法根據(jù)自己的需求和意愿去選擇喜歡的座位，這種方式與小組合作式座位編排的原則是背道而馳的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生大多會選擇與經(jīng)常受表揚或是與自己志趣相同的同學一起學習，在這種狀態(tài)下，學生學習起來是輕松愉悅的，學習效率也高。但為了集體的均衡發(fā)展，利用教師整體調(diào)控與學生自主選擇相結(jié)合的座位編排方法不失為一種好的座位編排策略。

結(jié)? 論

本文通過小組合作學習當中科學地編排小學生的座位方法作為主要的研究內(nèi)容，從座位編排存在的問題、小組合作式座位編排的目的展開論述，提出了小組合作式座位編排的有效策略。希望此次探究的內(nèi)容，能對學校小學班主任管理工作有所提高，確保座位編排的科學合理。

參考文獻

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劉建明，劉紅梅，林玲，試析學生座位編排中的問題及對策[J]. 科技資訊，2006（32）.