曾春霞

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，而學(xué)生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時(shí)文，但是這種閱讀方式使得學(xué)生缺乏對(duì)事物的宏觀把握，難以形成深層次的思考。高中階段的學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的過程中，若是學(xué)生長(zhǎng)期處于碎片化的閱讀環(huán)境中，整本書閱讀意識(shí)將難以樹立起來，從而使學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。全面落實(shí)整本書閱讀，能夠有效促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)改革，進(jìn)而提高高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;運(yùn)用;探究

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-088

整本書閱讀是葉圣陶先生首次提出，在目前的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀是三個(gè)階段必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，本文緊密結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)整本書閱讀的運(yùn)用展開探究。

一、基于整本書閱讀的概述

所謂整本書閱讀，就是學(xué)生將一整本書作為閱讀對(duì)象，根據(jù)自身現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法來解讀整本書內(nèi)容，以從中獲取信息的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在獲取文學(xué)審美體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在整本書閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)切實(shí)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并且在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而以正確方法達(dá)到良好的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中，需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在閱讀中綜合運(yùn)用閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、高中語文教學(xué)中運(yùn)用整本書閱讀的對(duì)策——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例

1.準(zhǔn)備要點(diǎn)。

就教師而言，首先，在導(dǎo)讀方面，首先教師需要確保導(dǎo)入教學(xué)的精彩，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)。常見的導(dǎo)入方式有音樂、圖畫、故事、活動(dòng)、情境等方式，以促進(jìn)學(xué)生注意力集中，使得學(xué)生的整本書閱讀興趣得到提升。其次，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀中，教師需要切實(shí)收集與之有關(guān)的學(xué)術(shù)類著作，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情決定采取思維導(dǎo)圖的方式來導(dǎo)入。再次，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心導(dǎo)讀，給學(xué)生安排閱讀任務(wù);最后就是學(xué)生自主完成任務(wù)。就學(xué)生而言，該書總共14章，可以開設(shè)4節(jié)導(dǎo)入課，并在導(dǎo)讀課實(shí)施前2周，要求學(xué)生通讀全書，在正式導(dǎo)讀第一周前，要求學(xué)生對(duì)第1到第1章進(jìn)行閱讀，第二周前則閱讀第4—8章，第三周前閱讀9—11章，第四周前閱讀12—14章，每節(jié)導(dǎo)讀課之前給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，并在導(dǎo)讀前給學(xué)生展示上一周的優(yōu)秀閱讀筆記與思維導(dǎo)圖成果。

2.實(shí)施要點(diǎn)。

在第一課時(shí)進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生討論春節(jié)回鄉(xiāng)大軍與北漂等社會(huì)現(xiàn)象，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。第一課時(shí)的任務(wù)主要有略讀、瀏覽、略讀。略讀就是對(duì)書中的序言和后記進(jìn)行略讀，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握整本書的創(chuàng)作背景和學(xué)術(shù)范圍與成書目的。瀏覽就是對(duì)書本的目錄進(jìn)行瀏覽，以基本掌握本書的內(nèi)容與概念。略讀主要是對(duì)附錄進(jìn)行略讀，掌握作者寫作經(jīng)歷，以及作者是如何對(duì)自身的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行的評(píng)價(jià)和該書研究方法。而學(xué)生則是根據(jù)任務(wù)要求，對(duì)第1到第3章的主旨進(jìn)行歸納，并掌握這三章之間存在的關(guān)聯(lián)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)土社會(huì)”概念的理解，教師需要做好示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，通過師生討論進(jìn)行總結(jié)。

在第二課時(shí)導(dǎo)讀時(shí)，要求學(xué)生通過分組研討的方式活躍學(xué)生的思維，總結(jié)差序格局和團(tuán)體格局的思維導(dǎo)圖。第二課時(shí)的任務(wù)是根據(jù)導(dǎo)讀要求將得到的任務(wù)繪制思維導(dǎo)圖，為確保語言的邏輯性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的閱讀中需要恰當(dāng)使用虛詞，在使用事例與比喻時(shí)，要做到語言生動(dòng)而又通俗易懂，并在語言鑒賞中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維。

在第三課時(shí)導(dǎo)讀時(shí)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將橫暴權(quán)力、同意權(quán)力、教化權(quán)力的內(nèi)涵展示出來。任務(wù)主要是通過對(duì)9—11章的分析三個(gè)章節(jié)的標(biāo)題與該書標(biāo)題之間的聯(lián)系，并結(jié)合前面8章的閱讀，基于政治的視角來分析了鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1—3和4—8進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，1—3章主要是基于經(jīng)濟(jì)和文化的視角對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行了論述，而4—8章則是基于社會(huì)關(guān)系和社會(huì)規(guī)范的視角論述鄉(xiāng)土社會(huì)特點(diǎn)，而9—11章主要是基于政治視角來論述鄉(xiāng)土社會(huì)特點(diǎn)。所以需要在前2課時(shí)中注重學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)把握能力的培養(yǎng)，在第三課時(shí)就需要注重學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)。最后要求學(xué)生通過實(shí)際案例，對(duì)比“法律”與“規(guī)則”的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在對(duì)比、歸納、分析中促進(jìn)學(xué)生對(duì)之前閱讀內(nèi)容的鞏固。

在第四課時(shí)導(dǎo)讀時(shí)，要求學(xué)生將刻畫中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的概念和刻畫的其他社會(huì)體系進(jìn)行總結(jié)和概念對(duì)比。在下發(fā)任務(wù)時(shí)，主要是要求學(xué)生結(jié)合整本書閱讀，總結(jié)和對(duì)比這兩種概念，并要求學(xué)生采取小組討論的方式，對(duì)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。通過一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在了解作者的基礎(chǔ)上，進(jìn)行目錄梳理，并通過評(píng)價(jià)和理順結(jié)構(gòu)以及研讀語言的方式，掌握整本書閱讀的方法。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是確保整本書閱讀教學(xué)得以順利實(shí)施的保障，教師需要緊密聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)注重思維導(dǎo)圖和比較研究的應(yīng)用，致力于學(xué)生閱讀激情的激發(fā)，將學(xué)生作為閱讀和思考的主體。而在此過程中，整本書閱讀需要秉承明確中心、一課一得和漸進(jìn)重復(fù)的原則，切勿一味地貪多，避免出現(xiàn)淺嘗輒止和學(xué)過無痕的問題。并在導(dǎo)讀過程中，始終將概念理解和思維能力提升作為目標(biāo)并貫穿全程，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（作者單位：南京市秦淮中學(xué)，江蘇 南京210000）