張?zhí)m蘭

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)能夠有效地對學(xué)生的語文知識(shí)、邏輯思維、想象力進(jìn)行提升。同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)心靈上成長和凈化，樹立高尚的道德情操。文章提出了語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、拓展課外閱讀以及加強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)化多個(gè)方面，提出學(xué)生閱讀教學(xué)的策略，以達(dá)到深化閱讀教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈成長的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-071

對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，普遍存在著一種誤區(qū)：教師將閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的要求，將主要的精力用在了閱讀與寫作上，而非是通過閱讀，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力的提升及心靈的成長。對于這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，有兩個(gè)方面的因素。首先是教師的教學(xué)理念略有偏頗，無法有效的領(lǐng)悟到閱讀對學(xué)生以及所有社會(huì)公民的精神層面的意義。另外就是當(dāng)下中學(xué)生有較為艱巨的升學(xué)考試的任務(wù)，在教學(xué)中很難花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，用在閱讀的實(shí)踐應(yīng)用即解答應(yīng)用題及作文上。語文教師在進(jìn)行教學(xué)中，教師過分的重視學(xué)生的閱讀的應(yīng)用能力，而忽視了個(gè)人的內(nèi)化。在大語文的教學(xué)理念下，對閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于對形式及教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容上，還應(yīng)該更加注重學(xué)生的思想和心靈上的升華。

一、教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念

在當(dāng)下我國學(xué)科壁壘森嚴(yán)的情況下，教師以及學(xué)生都會(huì)把“閱讀”作為語文學(xué)科的內(nèi)容，對閱讀的學(xué)習(xí)，也單單成為語文教學(xué)的一部分。這種教學(xué)理念，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所影響。比如，在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中，許多學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困難，很大程度上都是來源于閱讀能力的不足，無法對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解?；谶@種問題，在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，要能夠轉(zhuǎn)變理念，從“學(xué)習(xí)閱讀”向“閱讀學(xué)習(xí)”的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“語文能力”的培養(yǎng)專向“學(xué)習(xí)能力”，達(dá)到閱讀實(shí)踐能力的體現(xiàn)。[1]為此，教師要不斷地學(xué)習(xí)和深入的研究語文教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，提升自己的思想，對于語文學(xué)科中較為先進(jìn)的研究成果進(jìn)行積極廣泛的試驗(yàn)和應(yīng)用，提高教學(xué)的技巧。比如，北大中文系教授、教育部聘中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏就指出，將哲學(xué)、歷史、科技等各個(gè)領(lǐng)域都放入閱讀領(lǐng)域，這種大語文、大閱讀，很重要，書讀多了，理解就深，語文水平自然就高。在語文課程的日常教學(xué)中，除了常規(guī)的教材內(nèi)容之外，還應(yīng)該更多的引入其他領(lǐng)域的內(nèi)容。比如科普著作、歷史講義、新聞報(bào)道等。

二、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。中學(xué)生處在成長發(fā)育時(shí)期，在此階段，學(xué)生的思維比較活躍，很難被動(dòng)來接受閱讀。最有效的方式就是，能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，積極主動(dòng)地投入到閱讀的實(shí)際行動(dòng)中來。語文教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的比重要高于閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力，可以通過自我長期的實(shí)踐來逐步提高，而閱讀興趣，需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)，而且若效果良好，可以很快地達(dá)到教育目的。只有學(xué)生建立足夠的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)深入的閱讀，自發(fā)的提高閱讀修養(yǎng)和閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，可以通過一系列的教學(xué)策略和教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，對于現(xiàn)代文的閱讀，教師可以進(jìn)行分角色朗讀，由不同學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練。對于古代詩詞及文言文的朗讀，教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，設(shè)置相關(guān)的背景畫面和音樂，來渲染語境的效果。除了語文課程中常規(guī)的教學(xué)之外，教師還可以在課堂上設(shè)置多種主題閱讀。比如，在教師節(jié)期間，教師可以進(jìn)行教師節(jié)有關(guān)的閱讀拓展練習(xí)，或者是主題詩歌朗誦，使學(xué)生都能夠參加這種閱讀和朗誦活動(dòng)，來提升學(xué)生的閱讀興趣。為了提升學(xué)生的積極性，可以在閱讀或者朗誦活動(dòng)中，設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為參加活動(dòng)的學(xué)生提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、廣泛的開展課外閱讀

閱讀不應(yīng)有學(xué)科的界限，更不應(yīng)該有課內(nèi)課外的界限。針對語文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容來說，課內(nèi)的閱讀教學(xué)更多的是對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而課外的閱讀才是針對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。課外閱讀要廣泛的開展，但是也需要教師來正確的引導(dǎo)。對于中學(xué)生來說，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對于課外的閱讀拓展有著積極的意義。但是中學(xué)生也有著自身的局限性，對于復(fù)雜的信息還缺乏良好的判斷和理解力。[2]同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播方式的普及，各種信息內(nèi)容良莠不齊。中學(xué)生接觸到不良的信息增加，這些不良信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，不僅沒有起到閱讀教學(xué)的作用，反而還會(huì)將學(xué)生引入歧途。因此，在開展課外閱讀中，不應(yīng)該完全按照學(xué)生的興趣方向來使學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，教師與家長要相互配合，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的閱讀體驗(yàn)，并且在一定程度上也要監(jiān)督學(xué)生的閱讀方向和內(nèi)容。為此，教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外著作。在目前的教材中，有一些推薦的著作，教師可以借助這些名著來使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是對于教材中所推薦的名著，都是一些較為宏大的長篇著作，中學(xué)生的閱讀能力還需要提升，才能夠獨(dú)立的完成這些著作的閱讀。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀拓展能力。教師可以利用專門的課堂時(shí)間，來介紹一些名著內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀興趣。比如，介紹老舍的著作《駱駝祥子》一書中，學(xué)生可能會(huì)對小說所描述的歷史背景不甚了解，因此也很難體會(huì)出小說中的一些故事情節(jié)和人物關(guān)系，很難產(chǎn)生一定的閱讀興趣。教師可以先向?qū)W生推薦由該小說改編的影視劇或者話劇，通過影視資料和舞臺(tái)表演，來向?qū)W生直觀地展現(xiàn)。通過觀影體驗(yàn)，來吸引學(xué)生閱讀原著作品，來達(dá)到更好的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，除了語文教材涉及的內(nèi)容之外，教師可以向?qū)W生推薦其他優(yōu)秀的課外讀物，如經(jīng)典國內(nèi)外名著、優(yōu)秀的大眾期刊、學(xué)科的輔助教材等。對于閱讀的形式，應(yīng)該不限于紙質(zhì)書籍，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索相關(guān)的內(nèi)容，直接在線上進(jìn)行閱讀。為了加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀拓展的效果，教師還可以通過設(shè)置相關(guān)的家庭作業(yè)，如寫讀后感和讀書筆記，來提升學(xué)生的寫作水平。

四、加強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)化效果

閱讀的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的提升和思想上的升華，這也是閱讀的內(nèi)化效果。無論是課內(nèi)的語文教材中的閱讀學(xué)習(xí)，還是課后的閱讀拓展，所達(dá)成的效果是一致的。加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)化效果，也是教學(xué)的根本。首先，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對文章的理解和思想上的拓展。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》課文中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對小說內(nèi)容中詞語與語句的掌握。其次，教師要介紹小說所描述的相關(guān)歷史背景，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械那楣?jié)產(chǎn)生良好的理解。在對小說內(nèi)容和故事情節(jié)熟悉掌握之后，教師就可以對文章中某些富有深刻內(nèi)涵的語句和段落進(jìn)行重點(diǎn)解讀。這樣一步一步地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的內(nèi)化效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對課外的閱讀提出具體的指導(dǎo)，指定學(xué)生閱讀魯迅的其他文學(xué)作品，比如《狂人日記》《阿Q正傳》等小說，使學(xué)生能夠逐漸地體會(huì)到作者的寫作風(fēng)格。通過這種課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生對魯迅的文學(xué)作品有了更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到有效的內(nèi)化效果。另外，在文言文和古詩詞的學(xué)習(xí)與閱讀中，教師更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和記憶。在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的文言文和古詩詞內(nèi)容較少，卻是考試的重點(diǎn)。加大對古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)和掌握，具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意識(shí)。因此，在文言文和古詩詞的學(xué)習(xí)中，要通過課內(nèi)閱讀和課外拓展，來促進(jìn)對古詩詞的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《將進(jìn)酒》時(shí)，要多加朗誦，能夠熟讀成誦。為了提升學(xué)生對詩詞的理解，教師可以采用多媒體展示一些相關(guān)的圖片，來表達(dá)詩人所要表達(dá)的情感。來幫助學(xué)生理解和記憶。

當(dāng)下中學(xué)生的閱讀能力較低，是普遍存在的現(xiàn)象，就閱讀本身而言，不僅是義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是社會(huì)公民提高自身素質(zhì)、提升個(gè)人能力的主要形式。在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)該激發(fā)閱讀興趣，通過良好的閱讀訓(xùn)練，來提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生掌握閱讀的方法，建立終身閱讀的信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷遠(yuǎn)明.中學(xué)閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和應(yīng)用研究[J].課外語文，2020（33）：110-111.

[2]余博，郭豐乾.中學(xué)小說閱讀教學(xué)策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（10）：139-140.

[3]廖曉麗.初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（04）：103-104.

[4]岳蓉.古詩詞群文閱讀教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2021（23）：27-28.

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 日照276800）