王利梅

摘要：在如今的教學(xué)體系下，初中是學(xué)生接觸物理的初始階段，老師與同學(xué)之間的教學(xué)模式也單純停留在書本知識(shí)的傳授，主要表現(xiàn)是老師講學(xué)生聽。這樣的教學(xué)形式過于僵硬，同學(xué)們接收到的知識(shí)也是片面的。物理學(xué)科不僅要傳授物理知識(shí)，更是傳達(dá)物理觀念、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的方式。由此看出，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究能力尤為重要。本文主要就初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行了分析，并對(duì)培養(yǎng)這種能力提出了具體的措施，供初中物理教師教學(xué)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)探究;相關(guān)措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-070

初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)就在于讓同學(xué)們理解并掌握實(shí)驗(yàn)方法，可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在已有的教育模式下，我們不能打破教學(xué)常態(tài)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，但也應(yīng)該在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于物理的主動(dòng)探究能力。在學(xué)生們初步接受實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，首要任務(wù)是讓同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，展示實(shí)驗(yàn)的魅力，加以知識(shí)的輔佐，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

一、將物理實(shí)驗(yàn)與日常生活實(shí)例相結(jié)合，拉近學(xué)生和物理學(xué)科之間的距離

以初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)“凸透鏡成像”作為這種物理教學(xué)方法的案例來說，該內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)包括物距和像距、實(shí)像和虛像;學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們根據(jù)圖像特征來判斷出物體的具體位置、了解凸透鏡成像的原理;感受凸透鏡成像的魅力，運(yùn)用到生活中解決問題。

說到“凸透鏡”可能同學(xué)們會(huì)比較陌生，但是大家不會(huì)對(duì)放大鏡、投影儀、相機(jī)陌生。所以老師在教學(xué)開始前，可以以小組為單位，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組兩把放大鏡。上課前讓同學(xué)們用放大鏡觀察書上的字符，再觀看遠(yuǎn)處的樹木和房屋，分別有哪些變化。先進(jìn)行小組成員之間的討論，再挑選同學(xué)在班級(jí)發(fā)言，最后老師提出觀點(diǎn)。不同的想法在一起進(jìn)行碰撞，引發(fā)同學(xué)們的思考與好奇。

在激發(fā)了同學(xué)們的好奇和學(xué)習(xí)興趣之后，教學(xué)可以更加順利地推進(jìn)。學(xué)生們手握實(shí)驗(yàn)道具，可以幫助它們更快捷的感知實(shí)驗(yàn)原理，通過拉近物理與學(xué)生之間距離的教學(xué)方法，可以更容易地讓同學(xué)們掌握知識(shí)，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，并滲透到生活中，養(yǎng)成自主探究物理知識(shí)能力的習(xí)慣。

二、合理運(yùn)用初中生學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代學(xué)習(xí)的重要能力，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代主流的教學(xué)理念。初中教學(xué)階段，面對(duì)的是一群處于青春期的學(xué)生。我們應(yīng)該抓住初中生精力旺盛、思維跳躍、敢于冒險(xiǎn)、接受能力強(qiáng)等成長特點(diǎn)，使之轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

在初三進(jìn)行串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)時(shí)，老師先講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在同學(xué)們掌握之后，向同學(xué)們先提出一個(gè)問題：“已知電路中包含一個(gè)開關(guān)、一個(gè)電源和兩個(gè)燈泡，兩個(gè)燈泡串聯(lián)。開關(guān)處于閉合狀態(tài)時(shí)，兩個(gè)燈泡分別處于發(fā)光和熄滅的狀態(tài);但當(dāng)開關(guān)打開之后，兩個(gè)燈泡全部發(fā)光。”同學(xué)們根據(jù)已知的理論知識(shí)，無法解決這個(gè)問題，感到十分矛盾。此時(shí)由老師進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，打破常規(guī)的開關(guān)與電器串聯(lián)思維，再對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解答，既可以解決同學(xué)們的疑問，又可以拓寬知識(shí)面，開拓了學(xué)生們的思維。此舉的目的是不要讓學(xué)生們的思維形成定式，從而影響看問題的角度。

三、讓同學(xué)們利用課余時(shí)間做簡單的物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣和意義

在不影響正常課堂教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生可以自發(fā)進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)，達(dá)到主動(dòng)探究目的。

以“探究氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例。老師先在課上完成了關(guān)于氣體流速和壓強(qiáng)關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解，在課程結(jié)束前利用多媒體為學(xué)生播放一些生活中的小畫面：車子行駛過程中輪胎附近樹葉的運(yùn)動(dòng)變化、水流在形成漩渦的時(shí)候，水面上樹葉的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等場景。這些和生活貼近的畫面更會(huì)引起學(xué)生的好奇心，然后安排學(xué)生利用課余時(shí)間做一個(gè)“探究氣體流速與壓強(qiáng)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。課下實(shí)驗(yàn)的安排一定要簡單，并且有相關(guān)人員或者視頻講解一同進(jìn)行。雙手持兩張相同的A4白紙，隔開一定的距離，自上而下對(duì)著兩張紙之間的空隙吹氣，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

這樣的實(shí)驗(yàn)取材簡單，學(xué)生們既可以體驗(yàn)到自己動(dòng)手操作的樂趣，又可以直觀的看見實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不是一味機(jī)械地記憶。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中物理的主動(dòng)探究能力，合理利用課余時(shí)間將會(huì)讓課堂效果增強(qiáng)，達(dá)到培養(yǎng)自主探究的目的。

四、合理運(yùn)用課堂討論的教學(xué)形式，提高學(xué)生思維敏捷力和交流能力

初中正是思維發(fā)散且具備良好思考能力的階段，對(duì)于生活中的平常事物有獨(dú)特的看法和見解，我們應(yīng)該合理運(yùn)用課堂討論機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，上課過程中講到關(guān)于“熔點(diǎn)和融點(diǎn)”時(shí)，一位同學(xué)提出問題“噴氣式飛機(jī)在天空飛行過后，留下一道白霧又消失的原理是什么？”對(duì)此，物理老師可以采取讓同學(xué)們自己思考，隨后進(jìn)行小組討論，最后在老師的點(diǎn)撥下解決問題。一位同學(xué)在思考過后和同學(xué)交流：噴氣式飛機(jī)最初噴出的是黑色固體即炭粒，隨后才出現(xiàn)白霧，最終在下降過程中凝結(jié)變成小水滴消失。這時(shí)在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后老師進(jìn)行了相應(yīng)的解釋，并向?qū)W生提問：這里面包含了什么樣的物理知識(shí)？許多同學(xué)都認(rèn)為是擴(kuò)散（此時(shí)可以拓寬知識(shí)面和大家復(fù)習(xí)講述“擴(kuò)散”知識(shí)點(diǎn)）。這時(shí)一位同學(xué)又提出了新的問題：老師，我們看見的白色物體不是霧。老師隨機(jī)提問并拋出新的思考：那大家認(rèn)可這個(gè)答案嗎？如果不是霧的話，大家認(rèn)為是什么呢？經(jīng)過大家一致交流討論，最終一致認(rèn)為水蒸氣在炭粒表面凝結(jié)形成水珠。新的問題又可以被提出“那么什么是霧，霧的存在形態(tài)是什么？”

一個(gè)個(gè)問題接踵而至，又被大家協(xié)力解決。這樣的教學(xué)方式不僅加深同學(xué)們對(duì)于學(xué)過的知識(shí)的印象，同時(shí)還可以培養(yǎng)大家的語言表述能力，提高交流水平，還會(huì)引發(fā)與大家想法有偏差的同學(xué)們的思考。

五、建立良好的師生學(xué)習(xí)關(guān)系，尊重學(xué)生，為學(xué)生營造自信心理素質(zhì)

曾經(jīng)一位任教初三的物理教師，他的班級(jí)內(nèi)有一位物理成績不太理想的學(xué)生，對(duì)自己學(xué)習(xí)物理的能力產(chǎn)生懷疑，變得非常不自信，也因此對(duì)學(xué)習(xí)物理喪失興趣和信心。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，老師向?qū)W生提問如何判斷一個(gè)雞蛋的生熟。每位同學(xué)都對(duì)自己手中的雞蛋做出各種分析，并積極舉手回答。這位同學(xué)偶爾怯意地看著老師，流露出想回答但不敢舉手的表情。最終老師選擇了他上臺(tái)回答問題。他只說出手搖這個(gè)答案。老師繼續(xù)追問是用手搖之后聽雞蛋內(nèi)的聲音還是用手掌感受雞蛋的晃動(dòng)幅度。他回答用手感受之后，又隨機(jī)回答出了另外一種判斷方法，就是將雞蛋放在桌子上旋轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)的比較快的就是熟雞蛋。并向同學(xué)們做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了結(jié)果的準(zhǔn)確性。老師又進(jìn)一步向?qū)W生提問“那為什么熟雞蛋比生雞蛋轉(zhuǎn)得快呢？”之前舉手的同學(xué)因?yàn)闆]有這樣的想法便都低頭思考，這個(gè)害怕舉手的同學(xué)反而是第一個(gè)舉手，再次回答了老師的問題。他是依據(jù)熟雞蛋是實(shí)心的，給熟雞蛋施加外力使其轉(zhuǎn)動(dòng)之后，由于雞蛋內(nèi)外合為一體，依據(jù)慣性會(huì)以整個(gè)雞蛋為整體繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，但是生雞蛋內(nèi)是液態(tài)蛋黃和蛋清，外由固態(tài)蛋殼組成，受到外力因素后，外部轉(zhuǎn)動(dòng)，內(nèi)部靜止，最終由于無法整體轉(zhuǎn)動(dòng)形成阻力而較快停止。

將學(xué)生作為課堂的主體，尊重他們的想法，讓他們敢于表達(dá)，這樣在課堂上他們敢于直接說出自己的想法，課堂氛圍會(huì)變得輕松，獲取知識(shí)會(huì)變得更加容易。即使同學(xué)們的想法有錯(cuò)誤，老師也要為他們投上鼓勵(lì)的目光，贊許他們敢于主動(dòng)回答的行為，最終為大家提供正確的想法。這樣同學(xué)們會(huì)更加有信心，也愿意學(xué)習(xí)物理，愿意自主進(jìn)行探究。

初中是首次接觸物理學(xué)知識(shí)的階段，通過老師的講解，我們只能知道書本上的理論知識(shí)，作為短暫記憶存在于腦海，無從考究。但是實(shí)際生活中有太多事物和觀點(diǎn)存在于我們的大腦空間，所以我們更應(yīng)該將學(xué)到的物理知識(shí)解決生活中遇到的問題，并進(jìn)行自主研究，形成自己的知識(shí)鏈條。物理探究的初衷和結(jié)論都與我們的生活息息相關(guān)。因此在初中物理教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力至關(guān)重要，這有利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李志欣.“自主學(xué)習(xí)”是“全學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)方式的前提[J].江西教育，2019（05）.

（作者單位：宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷223800）