梁振

摘要：隨著教育改革的推進，高效教學愈加受到教師們的重視。高一學生在學習生物課程的過程中接受高效教學的方式，能夠增強學習的能力，節(jié)約學習的時間，在有效的時間內吸收更多的理論知識，提升生物的素養(yǎng)。因此，本文將分析高一教師在生物課堂教學中存在的問題，以此重點探究高一生物課堂高效教學方式，促進高一學生學習的高效發(fā)展。

關鍵詞：高效教學;高中生物;措施

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-047

高一學生處于高中學習的基礎階段，在生物課程中提升學習的效率，可以夯實生物的基礎知識，培養(yǎng)生物的核心素養(yǎng)，推動生物課程的學習進程。教師在生物教學中教學手段過于匱乏，無法滿足高一學生學習的需求，降低了高一學生學習的效率，影響了高一學生學習成績的提升。所以，教師生物教學中可以運用電子白板、課外、情景、競賽等教學方式激發(fā)高一學生學習興趣，提升高一學生學習的效率。

一、高一生物教學存在的問題

現階段，高一生物教學中存在著較多的問題，嚴重阻礙了高一學生學習的效率與進程，限制了高一學生學習思維。因此，本文將從以下三個方面具體探究高一生物教學中存在的問題，并以此為根據闡述解決高一生物教學問題的措施。

1.教師教學方式較為傳統(tǒng)

教師教學方式是影響學生學習成績、學習效果、學習發(fā)展的重要因素，是學生獲取文化知識的主要來源方式。科學、合理的教學方式，能夠以學生學習狀態(tài)為基礎并結合教學的內容引導學生，使學生學習朝著高效的方向發(fā)展。當下，較多的高一教師在教育學生生物課程的學習中，使用的教學方式較為傳統(tǒng)，降低了學生學習的效率，導致學生在學習中逐漸喪失了學習的活力，阻礙了學生學習的進程。高一教師教學方式的傳統(tǒng)，還導致了課堂教學的容量減少，與現階段新課標的教學要求不符，從而降低了教學的效果，極大影響了學生學習的動力。在師生關系方面，教師教學方式傳統(tǒng)將會增加學生學習的難度，影響學生學習成績的提高，由此會導致學生對教師信任感逐漸喪失，破壞師生的良好關系。

2.高一學生缺乏學習興趣

興趣是學生學習動力的源泉，是學生學習高效發(fā)展的基礎。學生在學習中培養(yǎng)良好的學習興趣，不僅有助于提升學習的效率，還有助于培養(yǎng)學習的自主性，突破“看、管、催”的學習階段，培養(yǎng)高效率的學習習慣。現階段，較多高一學生在生物學習中缺乏學習的興趣，未能發(fā)揮主觀能動性感知生物知識的趣味性，認知生物知識對社會發(fā)展、科學發(fā)展、文化發(fā)展的重要性，以此容易陷入學習生物的“不良循環(huán)”狀態(tài)之中。高一學生在生物學習中陷入“不良循環(huán)”的學習狀態(tài)，將會厭倦生物知識、生物教師、生物課程，從而在內心中將學習燃燒的火苗熄滅，沉入厭煩的學習誤區(qū)之中，無法突破。

3.生物知識抽象性較強

抽象性的知識是影響學生學習效率的重要內容，是學生在學習中學習難度較高的內容。高一生物知識與初中生物知識不同，其理論深度與廣度皆更上一層階梯，增加了學生學習的難度，影響了學生對重點、難點題目的解答，阻礙了學生學習的進程。抽象性的生物知識不僅增加了學生理解的難度，還提升了教師教學的難度，同時影響了學生學習與教師教學兩方面，從而降低了學習與教學的效率。抽象性的知識利用傳統(tǒng)的教學方式難以使學生準確理解，影響了學生學習思維與學習意識的發(fā)展，也阻礙了學生學習體系的構建。因此，教師在生物教學中需要運用科學的教學手段將抽象性的生物知識具現化，以此能夠符合高一學生學習的需求，使高一學生學習更具穩(wěn)定性，增強高一學生學習的素養(yǎng)，提升高一學生學習的能力與思維。

二、解決高一生物教學問題的措施

1.運用電子白板教學，培養(yǎng)生物素養(yǎng)

高中生物素養(yǎng)包含了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面，是高中學生在學習中需要重點培養(yǎng)的意識與能力。高一學生在生物學習中培養(yǎng)生物的素養(yǎng)，可以構建自身專屬的生物學習體系，提升學習的效率，認知生物的本質，感知生物知識的重要性。電子白板教學是運用科學技術結合教材知識教導學生的方式，是一種信息化的教學方式，可以幫助學生更為便捷地培養(yǎng)生物的素養(yǎng)，推動學生學習的進程。教師在生物教學中教學手段過于傳統(tǒng)，未能滿足學生學習培養(yǎng)生物素養(yǎng)的需求，降低了學生學習的效率。因此，為了有效地培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的需求，教師在生物教學中可以運用電子白板的教學手段引導高中學生。

例如：教師在教學“細胞是生命活動的基本單位”的過程中可以運用電子白板展示不同的視頻內容教導學生，以此幫助學生培養(yǎng)生物不同的核心素養(yǎng)。如，教師可以運用電子白板制作“生命活動離不開細胞;各種生理活動的基礎為細胞的新陳代謝、生物的生產發(fā)育為細胞的增殖與分化、遺傳與變異是細胞內基因的傳遞與變化?！钡囊曨l圖片教育學生，能夠幫助學生了解細胞與人類生命的關系，從而有助于培養(yǎng)學生的生命觀念;教師可以運用電子白板制作“單細胞生物是由一個細胞構成，不具有組織、器官和系統(tǒng)層次，細胞水平為個體水平。植物不具有系統(tǒng)這一生命系統(tǒng)的結構層次”等視頻圖片教育學生，能夠幫助學生了解不同生物系統(tǒng)結構層次不同的生物知識，從而有助于培養(yǎng)學生的科學思維;教師可以運用電子白板制作“細胞學說闡述了動物與植物的統(tǒng)一性，從而也說明了生物界的統(tǒng)一性，生物學問世，也標志了生物學的研究進入了細胞的水平，為生物進化論的確立奠定了基礎?！钡纫曨l圖片教育學生，能夠幫助學生了解細胞學說建立的過程，從而有助于培養(yǎng)學生的社會責任。教師在生物教學中運用生物教學能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，讓單一的教材知識轉化為生動、有趣的視頻、圖片知識，增強學生對生物課程本質的理解，培養(yǎng)學生生物的素養(yǎng)。

2.拓展課外教學，增強學習興趣

高一學生在生物課程的學習中增強學習的興趣，能夠提升學習的思維，培養(yǎng)學習的主動性，在互動的學習氛圍中增強學習的能力與素養(yǎng)，提升學習的動力。課外教學是以課內知識為基礎擴展教學知識的方式，能夠豐富學生的學識，使學生認知更多的生物知識，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生學習的成績。當下，部分高一學生在學習生物課程的過程中缺乏學習的狀態(tài)，學習興趣不足，從而影響了生物學習的進程，限制了生物學習的高效發(fā)展。以此，教師在生物教學中可以拓展課外教學，讓學生學習更廣泛的生物知識，幫助學生增強學習的興趣。

例如：教師在生物“細胞”教學過程中，可以將細胞知識作為基礎，拓展生活中的生物知識教育學生，以增強學生的學習興趣。如;教師可以教導學生“細胞的內吞作用和外排作用，是人體白細胞吞噬細菌等的免疫功能，其生活代表的事件為傷口化膿;原核細胞的基本結構支原體是人類的病原菌之一，其生活代表的事件為支氣管炎、關節(jié)炎、尿道炎是由支原體引起的疾病;細胞器線粒體是提供生命活動的能量，其生活代表的事件為心肌細胞中含有大量的線粒體，維持人類生命的正?；顒印！钡壬钪械纳镏R。學生在認知細胞與人類生活具有密切的聯系后，可以將課內外的細胞知識相互印證，激發(fā)學習細胞的活力，感知細胞知識的趣味性，提升學習的效率。學生在學習“細胞”知識的過程中拓展課外教學，不僅可以提升學習的興趣，而且可以增強對細胞知識的理解，為高二、高三生物知識的學習與復習奠定堅實的基礎。教師在生物教學中拓展課外教學，可以使課堂氛圍輕松、愉快，煥發(fā)學生學習的積極性，讓學生在有效的時間內培養(yǎng)學習生物的思維，提升學生學習的效率。

3.構建情景教學，理解教材知識

情景教學是根據學生學習的需求，運用不同的教學環(huán)境教導學生的方式，可以提高學生學習的專注性，增強學生學習的理解能力，幫助學生理解教材中的理論知識。學生在生物學習中理解教材知識，可以滿足現階段學習的需要，增強文化學識，為高考生物成績的提升提供動力。高一生物知識抽象性較強，且較多生物知識伴隨著生物實驗，增加了學生理解的難度，影響了學生生物學習的進程。因此，教師在生物教學中可以構建情景教學，為學生塑造不同的教學環(huán)境，以此增強學生對生物知識的理解。

例如：教師在教學“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的過程中可以操作具體的生物情景實驗讓學生觀看，以幫助學生理解實驗中的生物知識。如，教師可以先將蘋果取出10g洗凈、去皮、切塊并放在研缽內研磨;再用單層紗布過濾，能夠得到研磨后的濾液;然后先向試管內加入組織樣液，后向試管中加入配制的斐林試劑震蕩混勻;最后運用五十度與六十五度的水浴加熱兩分鐘。通過以上的生物實驗，學生能夠觀察到試管中的溶液顏色從淺藍色變?yōu)樽厣僮優(yōu)榇u紅色，從而能夠得出“溶液中生成紅色沉淀，表明蘋果中含有還原糖”的結論。學生在學習生物知識的過程中觀看教師操作的生物實驗，可以學習到“生物組織中糖類”的驗證方式，從而在增強對生物知識的理解的基礎上，培養(yǎng)生物實驗的能力，發(fā)展生物的邏輯思維。教師在生物教學中構建情景教學，能夠讓學生更為直觀地理解生物知識，發(fā)展學生的生物理解能力、推理能力、分析能力等，有效提升學生對生物知識的探究能力。

4.融入競賽教學，激發(fā)學習動力

學習動力是學生在學習中需要培養(yǎng)的學習意識，能夠增強學生學習理論知識的欲望，調動學生學習的活力，消除學生學習的厭倦感與疲憊感。競賽教學是讓學生進行競爭比賽的教學方式，可以讓學生了解自身學習的不足之處，使學生感受良好的學習氛圍，激活學生學習的勝負心理，激發(fā)學生學習的動力。教師在生物教學中只依靠教材教導學生，影響了學生學習動力的增強，降低了學生學習的效率。因此，教師在生物學習中可以融入競賽教學，讓學生進行不同的比賽活動，以激發(fā)學生學習的動力。

例如：教師在生物教學中可以定期舉辦“生物知識”“生物實驗”的競賽，幫助學生完整掌握生物知識。如，“生物知識”競賽是學生解答不同難度的生物理論試卷的競賽，可以檢測學生對生物知識的掌握程度，夯實學生基礎的生物知識，讓學生認知其他學生生物學習的實力，以此增強學生學習動力?！吧飳嶒灐备傎愂菍W生自主完成生物實驗的競賽，其評分為學生的實驗難度、實驗速度、實驗準確度、實驗完整度等綜合的評分。學生在參加“生物實驗”競賽的過程中，能夠認知自身生物實驗能力的不足點，根據不足點進行針對性學習，從而可以有效提升生物實驗的水平與成績，促進生物學習的進程。教師在生物教學中運用競賽教學的方式，不僅可以了解學生生物學習的缺漏點，根據學生現階段學習的需求，制定符合學生當下發(fā)展的戰(zhàn)略措施，以激發(fā)學生學習的動力，增強學生學習的效率，還能夠使教學內容均衡化，發(fā)展學生學習的素質與能力。

總而言之，生物課程是闡述不同生物結構、發(fā)展、功能等科學性的課程，需要學生在學習中逐步掌握。高效教學是在原有的教學基礎上運用科學的教學手段教導學生的方式，可以增強學生學習的效率，讓學生學習更為簡潔。教師在生物教學中構建高效課堂，可以在一定程度上解決生物教師教學中的問題，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，增強學生的學習興趣，幫助學生理解生物知識，激發(fā)學生學習的動力，使學生更為高效的發(fā)展。

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（作者單位：河北省邯鄲市永年區(qū)第一中學，河北 邯鄲057150）