摘要：OBE（成果導(dǎo)向）理念對(duì)提升高校教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義，根據(jù)OBE的基本教學(xué)理念，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)審美教育課程教學(xué)模式的探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的高階轉(zhuǎn)型，確立教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生主體地位，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。主要的改進(jìn)方法是：（一）發(fā)揮慕課及其他線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，實(shí)現(xiàn)美育課程混合式的教學(xué)模式;（二）在教學(xué)過(guò)程中，引入案例教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體美育知識(shí)分析案例的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換;（三）明確高校美育課程畢業(yè)要求與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)美育課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的有效銜接。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高校;審美教育;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-6916（2021）08-0103-03

“美育即審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。”[1]尤其是對(duì)青年一代在情感陶冶、審美能力的培養(yǎng)以及健全人格的塑造等方面都具有重要的作用。但從目前美育課程在高校實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在諸多問(wèn)題。例如：“美育課程在學(xué)生心目中還不那么受歡迎……教師教學(xué)中的創(chuàng)造訓(xùn)練較少，課堂活躍度不夠……對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果很低?！盵2]因此，我們很有必要從美育的教學(xué)模式上為其深入發(fā)展探索新的路徑。從而引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立正確的審美觀念和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，最終促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高校傳統(tǒng)美育課程教學(xué)引入OBE理念的必要性

“美育的主要目的不是培養(yǎng)掌握具體藝術(shù)技能的專業(yè)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)具有健康的審美態(tài)度的‘生活的藝術(shù)家?！盵3]94所謂的“審美態(tài)度”，“就是一種世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是當(dāng)前人的素質(zhì)中最基本最主要的方面”[3]94。因此，在教育過(guò)程中，美育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展的地位和作用將無(wú)可替代。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出，“普通高校美育課程要依托本校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，拓展教育教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識(shí)和文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感。”[1]2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步指出：“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！盵4]2019年，教育部再次發(fā)布《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，不僅提出“全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是高等教育當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)”，還指出了高校美育工作的主要舉措，分別是：“建強(qiáng)美育教師隊(duì)伍、深化美育教學(xué)改革、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新、增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力水平”[5]。這不僅為高校進(jìn)一步落實(shí)美育工作指明了方向，還提供了依據(jù)。

正如赫爾巴特所言“不存在‘無(wú)教學(xué)的教育這個(gè)概念，也沒(méi)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)”[6]。換言之，教學(xué)是做好高校美育工作的重要內(nèi)容，但是針對(duì)高校的美育課程教學(xué)，不應(yīng)只是單純的課堂教學(xué)，而是應(yīng)該包括美育課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程與方法、管理、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的一系列環(huán)節(jié)[7]。只有關(guān)注美育教學(xué)的全過(guò)程，才能有步驟地實(shí)現(xiàn)美育課程的教學(xué)目標(biāo)，即能讓學(xué)生在了解一般審美現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握審美教育的基本原理，學(xué)會(huì)分析具體的審美現(xiàn)象，從而既能有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和審美修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生將審美教育的基本規(guī)律靈活運(yùn)用于教育實(shí)踐中。這就要求在高校審美教育課程的教學(xué)過(guò)程中，始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則。所謂“以學(xué)生為中心”，就是指教學(xué)活動(dòng)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，就是要圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

這一教育教學(xué)理念，來(lái)自于威廉姆·斯帕蒂，他指出：“在一個(gè)教育培養(yǎng)體系中，圍繞學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所具備的能力來(lái)設(shè)計(jì)和組織培養(yǎng)體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這就意味著一開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建課程體系、組織課程教學(xué)、評(píng)估教學(xué)效果，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?！盵8]這一理念被簡(jiǎn)稱為成果導(dǎo)向（OBE）理念。

因此，以O(shè)BE理念為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)審美教育課程教學(xué)的全過(guò)程，就使得打破原有的單一知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)成為必然，也更加促使美育課程能夠按照“四位一體”①的定位去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式上去構(gòu)建課程的教育模式，還可以不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革[9]。從而全面推動(dòng)審美教育課程的教學(xué)改革：這體現(xiàn)在時(shí)間維度上，即重視學(xué)生終身審美素養(yǎng)與審美能力的習(xí)得和養(yǎng)成;體現(xiàn)在空間維度上，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需求為中心的教育理念，將學(xué)生的需求與發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的需求與發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

二、基于OBE理念高校審美教育課程教學(xué)模式的重構(gòu)

根據(jù)OBE的基本教學(xué)理念，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)審美教育課程教學(xué)模式的探索。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的高階轉(zhuǎn)型

OBE教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，但這并不意味著可以忽略教師的“教”，事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)教師具體“教什么”提出了新的要求[10]。因此，圍繞教師“教什么”的問(wèn)題，審美教育課程要求教師必須以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提，并結(jié)合學(xué)生對(duì)美學(xué)基本理論和概念的掌握能力以及對(duì)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象和審美現(xiàn)象分析能力的綜合考評(píng)，進(jìn)而對(duì)審美教育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與建構(gòu)。

基于此，高校審美教育課程在教學(xué)內(nèi)容上就必須有所突破，最終使教學(xué)內(nèi)容不僅要和課程教學(xué)目標(biāo)相吻合，又能在教學(xué)的深度和廣度上符合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求。這反映在具體的教學(xué)內(nèi)容上，就是“應(yīng)該由陳述性的低階知識(shí)向策略性的高階知識(shí)逐步推進(jìn)”[10]。對(duì)于美育課程來(lái)講，就應(yīng)該從對(duì)現(xiàn)代美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的比較中，掌握美學(xué)的發(fā)展歷程、研究目的、對(duì)象等內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)入審美機(jī)理和規(guī)律的核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生不僅能夠熟練區(qū)分不同類型的審美現(xiàn)象，同時(shí)也能掌握不同類型審美心理的形成和變化規(guī)律。

按照OBE的教學(xué)理念，課程教學(xué)內(nèi)容不能僅限于對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的講解，還要在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而提升課程內(nèi)容的“挑戰(zhàn)度”。因此，審美教育課程在內(nèi)容設(shè)置上還應(yīng)更關(guān)注學(xué)生是否具備將一般審美規(guī)律靈活運(yùn)用于教育領(lǐng)域的能力，從而提高審美教育課程教學(xué)的“含金量”。

（二）確立教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生主體地位

OBE教學(xué)理念反映在具體的教學(xué)過(guò)程中，還表現(xiàn)為教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，教師從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，是否能“導(dǎo)”好一節(jié)課，成為教學(xué)組織成功與否的關(guān)鍵。另外，學(xué)生在進(jìn)入“角色”之前，更要提前熟悉“劇本”，也就是要對(duì)課堂內(nèi)容和基本知識(shí)點(diǎn)有所掌握和理解，這對(duì)課堂教學(xué)效果同樣起到至關(guān)重要的作用?；诖?，審美教育課程應(yīng)采取混合式的教學(xué)模式，借助智慧學(xué)習(xí)軟件輔助教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的不斷突破。

1.表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的安排

利用“雨課堂”②線上輔助教學(xué)工具，將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容以課前預(yù)習(xí)PPT的形式提前發(fā)送給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織學(xué)生帶學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)課程的慕課視頻以及教師推送的其他學(xué)習(xí)資料。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立解決課前預(yù)習(xí)任務(wù);另一方面，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)各組學(xué)生以小組合作的形式對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探究。根據(jù)線上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，從而根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.表現(xiàn)為過(guò)程中的針對(duì)性教學(xué)

根據(jù)前測(cè)問(wèn)題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)審美及美育相關(guān)概念和基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流匯報(bào)、自主探究等形式對(duì)社會(huì)上普遍存在的、豐富多彩的審美現(xiàn)象進(jìn)行深入理解，教師對(duì)匯報(bào)及探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的遷移和拓展。而對(duì)那些沒(méi)有被學(xué)生普遍掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師需要以深入講解、點(diǎn)撥、案例、情境設(shè)置或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提升，直到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠自主消化和運(yùn)用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的主動(dòng)探索以及生生之間的互動(dòng)。

3.表現(xiàn)為課后的效果反饋與鞏固

通過(guò)線上試卷的形式，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。這樣，既可以清晰地掌握每位學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)，還可以對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，也可以為之后的教學(xué)活動(dòng)提供有效參考。

（三）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)OBE的教學(xué)理念，課程評(píng)價(jià)是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。OBE理念推動(dòng)審美教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷改進(jìn)，一是完善了課程的常規(guī)評(píng)價(jià)體系;二是實(shí)現(xiàn)了課程的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)于審美教育課程的常規(guī)評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的要求上。審美教育的課程成績(jī)分別由“線上學(xué)習(xí)”“平時(shí)表現(xiàn)”“試卷成績(jī)”三部分組成，其中，各部分的成績(jī)占比為3：3：4。每一部分考核的具體內(nèi)容包括：

線上學(xué)習(xí)，指完成“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)推出的線上精品慕課《現(xiàn)代美學(xué)》的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)內(nèi)容占總成績(jī)的30%。平時(shí)表現(xiàn)，由學(xué)生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測(cè)試四部分組成。每一部分占該項(xiàng)內(nèi)容的25%。該項(xiàng)內(nèi)容占總成績(jī)的30%。試卷成績(jī)，指期末的卷面成績(jī)。期末考試試題包括了一定分值的審美案例分析與寫(xiě)作題目，考查學(xué)生綜合應(yīng)用美育知識(shí)的能力和基本的案例寫(xiě)作能力。該項(xiàng)內(nèi)容占總成績(jī)的40%。

關(guān)于審美教育課程形成性評(píng)價(jià)的建構(gòu)，得益于對(duì)多種新興技術(shù)軟件的運(yùn)用，如“雨課堂”可以通過(guò)測(cè)試、作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，這不僅有利于記錄每一位學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)，也可以在評(píng)價(jià)中有利于教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思和調(diào)整，也有利于督促學(xué)生不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

三、OBE理念下高校美育課程的教學(xué)效果及改進(jìn)方法

在審美教育課程教學(xué)結(jié)束后，課程組對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的812位同學(xué)就教學(xué)效果開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)OBE“以學(xué)生為中心”的基本理念，問(wèn)卷涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課程改進(jìn)這四個(gè)維度。課程組共發(fā)放問(wèn)卷812份，收回有效問(wèn)卷770份，有效率為94.8%。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，94.61%的學(xué)生都認(rèn)為自己能夠主動(dòng)參與到教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中;98.05%的學(xué)生都對(duì)新的教學(xué)模式表示滿意。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，是以多選題的形式呈現(xiàn)的，其中，73.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了課程的基本知識(shí)點(diǎn);73.64%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠自主分析審美現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理和規(guī)律;69.22%的學(xué)生認(rèn)為自己在審美鑒賞能力方面得到了一定程度的提高;只有2.99%的學(xué)生認(rèn)為自己毫無(wú)獲得感。這一結(jié)果既符合學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)難易程度的掌握規(guī)律，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的認(rèn)知與課程的教學(xué)大綱基本吻合。

最后，從學(xué)生主體角度，要求學(xué)生對(duì)課程的改進(jìn)提出建議，以開(kāi)放式問(wèn)題“你認(rèn)為審美教育課程在教學(xué)上還有哪些方面需要改進(jìn)”進(jìn)行設(shè)問(wèn)。調(diào)查結(jié)果更多的顯示為“課程很有趣”“非常好”“沒(méi)有”“不需要”，個(gè)別問(wèn)卷顯示為“增加課程周期”“多舉實(shí)例解析”“知識(shí)點(diǎn)與能力轉(zhuǎn)化的銜接不夠”，等等。

審美教育課程在教學(xué)上取得的成績(jī)，說(shuō)明基于OBE理念對(duì)課程教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是針對(duì)目前已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)方法：

一是發(fā)揮慕課及其他線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，實(shí)現(xiàn)美育課程混合式的教學(xué)模式，不僅可以延展課程的教學(xué)周期，而且大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也豐富了教學(xué)內(nèi)容，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

二是在教學(xué)過(guò)程中，引入案例教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將枯燥、晦澀的美學(xué)、美育知識(shí)融入具體的情境中，通過(guò)形象的情境案例，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體美育知識(shí)分析案例問(wèn)題的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。

三是明確高校美育課程的畢業(yè)要求與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，課程教學(xué)最終都是為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和需求的人才，圍繞社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求，明晰課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)美育課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的有效銜接。

注 釋：

①“四位一體”：指社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)與社會(huì)建設(shè)四位一體。

②“雨課堂”：是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費(fèi)的為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

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作者簡(jiǎn)介：陳倩倩（1986—），女，漢族，陜西銅川人，西安思源學(xué)院文學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊缹W(xué)與審美教育。

（責(zé)任編輯：御夫）

基金項(xiàng)目：本文系西安思源學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“基于OBE理念的陜西應(yīng)用型本科院校美育教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：19SYGP032）、陜西省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新文科建設(shè)：陜西地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：19BZ067）、教育部2020年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于‘雨課堂的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐——以《現(xiàn)代美學(xué)》課程為例”（編號(hào)：202002043021）階段性成果