陳一飛 高振江 王堃
自2016年開始,九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢,匯聚各類人才,以在職的九三學(xué)社社員教授為核心,主導(dǎo)了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)首批開設(shè)的核心通識(shí)課之一——“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”課程建設(shè)。經(jīng)過五輪的授課和課程持續(xù)建設(shè),取得了許多教學(xué)成果;并在九三學(xué)社海淀區(qū)委員會(huì)、“九三學(xué)社基層組織教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”聯(lián)盟的支持和宣傳下,課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)被推廣到了北京海淀區(qū)幾所高校。其“融通匯智”的建設(shè)理念及“教導(dǎo)協(xié)同”的踐行模式,為我國高校通識(shí)課程建設(shè)提供了有益借鑒。
一、通識(shí)課程建設(shè)背景
通識(shí)教育是面向全體大學(xué)生的基本素質(zhì)教育,對(duì)于培養(yǎng)我國大學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、科學(xué)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)及再提高等具有重要的作用。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)歷來非常重視培養(yǎng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)教育,特別是進(jìn)入新時(shí)期以來,以教育部推進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)為契機(jī),以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新和行業(yè)領(lǐng)軍人才的需要為導(dǎo)向,學(xué)校結(jié)合新版教學(xué)培養(yǎng)方案修訂,以及“新農(nóng)科”“新工科”建設(shè)理念,全力打造及建設(shè)一批高質(zhì)量的核心通識(shí)課程,努力為廣大學(xué)生補(bǔ)上通識(shí)教育短板。為此,自2013年,校教務(wù)處(本科生院)就進(jìn)行了多次、多專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)座談和校友、企業(yè)走訪調(diào)研。學(xué)生及用人單位普遍反映對(duì)高質(zhì)量的通識(shí)教育有極大的需求。尤其是校友及用人企業(yè)極力建議學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)人文經(jīng)典、科學(xué)素養(yǎng)、人際溝通與表達(dá)、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、管理及金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的通識(shí)類課程,以提高中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力。同時(shí)堅(jiān)決摒棄以往通識(shí)教育課程存在的總體設(shè)計(jì)體系不完備、類型不全、內(nèi)容深淺及廣度不一、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度低、課程教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生選課積極性不高等弊端。為此,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)將重新建設(shè)核心通識(shí)課程體系視為一項(xiàng)重大的本科教育改革舉措。
基于此,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)專門制定了《2015年修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》,強(qiáng)調(diào)及確定了加強(qiáng)通識(shí)教育的原則,并決定從2016年1月起面向全校各個(gè)學(xué)院的知名教師及團(tuán)隊(duì)重新開展征集與建設(shè)核心通識(shí)課的活動(dòng)。此次通識(shí)課被確定為核心通識(shí)課,也就是學(xué)生必須選修的課程,其重要意義毋庸置疑。
二、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的九三學(xué)社社員老師一直有心系國家農(nóng)業(yè)、傾心教育的家國情懷。在新時(shí)期下結(jié)合國家人才需求和新的大學(xué)生培養(yǎng)模式,九三學(xué)社社員老師始終在思考如何以九三學(xué)社集體為主導(dǎo)參與、踐行中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的高等教育事業(yè)改革,并作出新的貢獻(xiàn)。以往民主黨派參與及融入國家建設(shè)的模式大多是“提建議、給參考”的模式,如何將傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫湃龑W(xué)社社員親身實(shí)踐的模式,并通過集體作為、集體智慧、集體參與教學(xué)第一線,真正為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育以及為我國高等教育做些有意義的思考、探索和實(shí)踐,也是一個(gè)新的考驗(yàn)和嘗試。九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)社員中名家教授云集,并具有跨專業(yè)、多學(xué)科、知識(shí)互補(bǔ)等特色,如果發(fā)揮集體優(yōu)勢,搭建好班子,明確目標(biāo),組合好教學(xué)團(tuán)隊(duì),設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容,完全可以勝任學(xué)校通識(shí)課程的建設(shè)要求。九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)三個(gè)支社(第四支社是2018年6月才組建的)中,大約78%的社員是在職教職工。他們豐富的教學(xué)及科研經(jīng)歷,加上對(duì)教育工作的激情和情懷,就是建設(shè)核心通識(shí)課教師資源的重要保障?;诖?,九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到,在理解國家政策、經(jīng)濟(jì)形勢、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)通識(shí)教育建設(shè)的急迫性和領(lǐng)會(huì)其重要意義的基礎(chǔ)上,在學(xué)校黨委、統(tǒng)戰(zhàn)部和教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,通過申請和建設(shè)一兩門核心通識(shí)課,來發(fā)揮中國農(nóng)業(yè)大學(xué)九三學(xué)社的師資力量,既彰顯了九三學(xué)社新時(shí)期下的優(yōu)良傳承,也能為中國農(nóng)業(yè)教育事業(yè)乃至我國高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供探索的價(jià)值。
這次核心通識(shí)課的建設(shè)申請,從一開始的構(gòu)想到教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、課程名稱確定、團(tuán)隊(duì)組建等環(huán)節(jié),在九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)主導(dǎo)下,全校在職的九三學(xué)社社員教師被充分調(diào)動(dòng),大家參與的積極性非常高,充分體現(xiàn)了民主黨派的職責(zé)和無私奉獻(xiàn)的精神。課程建設(shè)伊始,由九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)委員、第三支社主委、信息與電氣工程學(xué)院陳一飛教授牽頭,起草并申請了主要針對(duì)農(nóng)大東校區(qū)的工科類學(xué)生開設(shè)的、預(yù)設(shè)課程名稱為“工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的核心通識(shí)課程;同時(shí)初步組建了以信息與電氣工程學(xué)院、工學(xué)院、食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院、水利與土木工程學(xué)院教學(xué)一線的九三學(xué)社教授及副教授為主體的課程團(tuán)隊(duì)。老師們以此為藍(lán)本,圍繞著這門通識(shí)教育課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行了充分醞釀,并展開熱烈的討論。大家一致認(rèn)為:堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念,在科學(xué)素養(yǎng)方面設(shè)立這樣一門課,開展以農(nóng)業(yè)工程需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的通識(shí)素質(zhì)教育,可以開闊工科學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的認(rèn)識(shí),完善后續(xù)專業(yè)的認(rèn)知和銜接,加強(qiáng)學(xué)習(xí)背景的梳理,樹立正確的科學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練基本的科研能力,開展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)是完全必要的。
課程申請?jiān)谝粚彺疝q過程中,即被學(xué)校組織的專家組給出了好評(píng),但專家組建議將該門素養(yǎng)課程的受眾面再進(jìn)一步擴(kuò)大到全校本科生。答辯結(jié)果提交給九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)的工作匯報(bào)會(huì)上,在時(shí)任主委高振江教授的提議下,把這門課程的適應(yīng)范圍和課程內(nèi)容確定為面向全校18個(gè)學(xué)院的本科學(xué)生開設(shè),并在“工科”和“農(nóng)科”背景知識(shí)、“素質(zhì)”和“素養(yǎng)”內(nèi)涵、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”本質(zhì)及授課內(nèi)容編排等方面做了進(jìn)一步優(yōu)化,最終將“工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程名稱改為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”。同時(shí)師資團(tuán)隊(duì)再進(jìn)一步納入了來自動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、理學(xué)院、人文與發(fā)展學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院的九三學(xué)社社員教師。課程內(nèi)容不僅有理工內(nèi)容,還包含生物、動(dòng)物科學(xué)、草業(yè)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)藥、傳播、管理等基本內(nèi)容,并以各個(gè)課程中傳遞的具有專業(yè)基本背景的創(chuàng)新性特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)性案例、思維方法鍛煉及基本管理和規(guī)則的講解,開展學(xué)生們的綜合素養(yǎng)教育。
在全校首批56門核心通識(shí)課程申請中,“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”這門課最終得到專家一致認(rèn)可,并被提升為核心課程,納入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)第一批建設(shè)的20門核心通識(shí)課程體系內(nèi),自2017年春季學(xué)期開始授課。
三、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識(shí)課程建設(shè)與內(nèi)容設(shè)置
在課程建設(shè)伊始,課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,面向問題和需求導(dǎo)向,結(jié)合OBE(學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué))理念,開始做教學(xué)的背景調(diào)研。課程團(tuán)隊(duì)提出的預(yù)設(shè)問題是:新時(shí)期我國大學(xué)生普遍存在的通病是什么?新時(shí)期我國需要怎樣的大學(xué)畢業(yè)生?中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)生又有什么樣的困惑?如何結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育,提高他們的綜合素養(yǎng),特別是涉農(nóng)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),以及正確的引導(dǎo)他們?等等。帶著對(duì)這些問題的思考,課程團(tuán)隊(duì)首先對(duì)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的大二和大三不同專業(yè)的本科學(xué)生做了問卷調(diào)研和訪談。在結(jié)合教授們多年授課和科研感受,及與各個(gè)專業(yè)學(xué)生們的接觸和對(duì)學(xué)生的觀察后,大家一致認(rèn)為:能夠考入國家“211”及“985”重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生分?jǐn)?shù)都很高,可以說是高中生中的佼佼者;但進(jìn)入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)后,大約有48%—51%的學(xué)生出現(xiàn)了一些涉及學(xué)習(xí)、社交、自我管理等基本能力方面的問題,而這些問題也普遍存在于我國大部分高校中。通過統(tǒng)計(jì)和分析,舉一反三、以點(diǎn)窺面,課程團(tuán)隊(duì)教授更加清晰地凝練出我國高校大學(xué)生能力上存在的不足或困惑:
宏觀層面:太過自我,欠缺正確處理好“三個(gè)關(guān)系”即人與人關(guān)系、人與社會(huì)關(guān)系、人與自然關(guān)系的能力。
中觀層面:自我認(rèn)知和定位不清楚,對(duì)自己未來的規(guī)劃沒有形成明確的目標(biāo),在學(xué)習(xí)和能力的提升方面動(dòng)力不足,視野窄,并出現(xiàn)了學(xué)習(xí)功利心態(tài)。
微觀層面:科學(xué)問題和技術(shù)問題的關(guān)鍵點(diǎn)抓不準(zhǔn);發(fā)散思維不足,凝練問題的能力不夠,不會(huì)提問,科研的規(guī)范訓(xùn)練普遍缺乏;能力單一,學(xué)習(xí)樂趣缺乏;對(duì)陌生環(huán)境恐懼,自我信心不足;對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐認(rèn)識(shí)不夠,外界提供的機(jī)會(huì)也不多。
如何解決這些問題,可否通過通識(shí)課程教育來提高學(xué)生們的這些能力?我們雖然也有些不同看法,但大家還是一致認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有:一方面我國高中階段的教育體系在高考指揮棒下,都聚焦在考上理想大學(xué)的教育導(dǎo)向上,因此導(dǎo)致本應(yīng)在中學(xué)時(shí)期開設(shè)的綜合素養(yǎng)教育是缺失的;另一方面,大部分高中生在備戰(zhàn)高考的幾年,幾乎不知道自己考上大學(xué)后未來的社會(huì)定位,對(duì)自己綜合素養(yǎng)的自我提高也缺乏正確引導(dǎo);同時(shí)在“快樂”的大學(xué)氛圍中,小部分學(xué)生幾乎沒有了繼續(xù)上進(jìn)的動(dòng)力。找到這些原因,在治標(biāo)和治本上,我們都深感作為大學(xué)老師肩上的責(zé)任重大,即我們不僅要教授學(xué)生專業(yè)技能,還要補(bǔ)充學(xué)生在綜合素養(yǎng)教育上的短板和缺失,以及如何做好他們的人生導(dǎo)師,使“教學(xué)”和“教育”完美統(tǒng)一。這不僅要求我們高校老師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新理念,也是對(duì)老師們在踐行“培養(yǎng)什么樣人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的中國高等教育過程中提出了更高要求。
社會(huì)上有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)及書本很多,但針對(duì)結(jié)合中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生特點(diǎn)、涉及的專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)等,以一門課程的形式來開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”的教學(xué)還是首次嘗試,為此我們展開了多輪課程大綱研討,其中包括邀請校外專家參加討論等環(huán)節(jié)。這其中,我們定位課程理念為“融通匯智”“教導(dǎo)協(xié)同”,并針對(duì)課程大綱達(dá)成以下共識(shí):
(1)結(jié)合當(dāng)下國家對(duì)“雙創(chuàng)”的要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢以及行業(yè)技術(shù)革新與趨勢,聚焦培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、對(duì)行業(yè)有貢獻(xiàn)能力及適應(yīng)社會(huì)、能力持續(xù)提高的人才。因此我們認(rèn)為,要重新提倡全面發(fā)展的教育。為了貫徹好“全面”教育,本課程將充分融進(jìn)及凝練每位授課教師的教學(xué)及不同科研背景和視野,發(fā)揮每位教師的智力資源,為課程搭建貫穿“融通匯智”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
(2)我們也清楚地知道,僅僅通過一兩門核心通識(shí)課程,來大幅度提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。“素養(yǎng)”教育是一種引導(dǎo)教育,而“素養(yǎng)”在學(xué)生中的體現(xiàn)更是潛移默化的良好習(xí)慣。因此基于OBE理念,這門課不應(yīng)該按照一門自然科學(xué)課程的羅列和形式來設(shè)置,而是要按照工程和系統(tǒng)要求設(shè)計(jì)內(nèi)容來教育和培養(yǎng)學(xué)生所需的基本能力,如:科研能力、溝通能力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、社交力和經(jīng)濟(jì)與管理力等,是智商與情商的融合,進(jìn)而使學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣。同時(shí),針對(duì)實(shí)踐能力、開發(fā)產(chǎn)品能力、設(shè)計(jì)能力等的培養(yǎng),要給學(xué)生提出初步要求和基本共識(shí),為學(xué)生后續(xù)各自專業(yè)的學(xué)習(xí)及探究打下正確的引導(dǎo)基礎(chǔ)。這樣的“教導(dǎo)協(xié)同”模式有助于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)培育,更是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。
(3)課程設(shè)置的內(nèi)容基調(diào)為:打基礎(chǔ)、強(qiáng)訓(xùn)練、擴(kuò)內(nèi)容、重引導(dǎo)。具體體現(xiàn)在通過課程章節(jié)的設(shè)置和平行內(nèi)容有機(jī)的耦合,講解基本的人文和社會(huì)學(xué)常識(shí)及工科、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí),強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng);加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練與互動(dòng),提示及改善學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、基本科研能力及社會(huì)生存的基本能力,并在美學(xué)以及經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例講解中開拓視野、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)則和相關(guān)法律法規(guī)的講解及案例分析,使學(xué)生明確什么才是正確的普適的價(jià)值觀和道德觀,貫穿思政教育,指明學(xué)生未來發(fā)展的參考方向,引導(dǎo)學(xué)生的上升通道。通過這門課程教學(xué),要基本實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面目的,即:梳理、點(diǎn)撥、改善、引導(dǎo)。
(4)基于以上共識(shí),“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識(shí)課程的內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)如圖1所示??梢钥闯?,本課程是以大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力為起點(diǎn),以基本知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程架構(gòu)的。
基于這個(gè)課程架構(gòu),接下來的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)就至關(guān)重要了。課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到這類課程幾乎很難做到如專業(yè)課那樣的內(nèi)容遞進(jìn)、章節(jié)前后呼應(yīng)的效果,因?yàn)椴捎玫氖呛芏嗥叫袃?nèi)容交叉的授課,要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),必須精煉內(nèi)容,直達(dá)痛點(diǎn),但還必須做到課程的“形散意不散”。因此我們確定的課程內(nèi)容分配見圖2。
(5)采取不同專業(yè)背景老師分別授課形式。一方面可以使不同專業(yè)學(xué)生很快了解到本學(xué)院的學(xué)科及專業(yè)背景,另一方面還可以使學(xué)生領(lǐng)略到不同老師良好的自身修養(yǎng)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)及不同的授課風(fēng)采,有利于擴(kuò)展學(xué)生的接觸范圍和知識(shí)面。
(6)本課程的教學(xué)方法采用講座+互動(dòng)式教學(xué)模式?;诿抗?jié)課內(nèi)容特點(diǎn),安排課程討論、問答等互動(dòng)環(huán)節(jié),同時(shí)在作業(yè)的布置上靈活多變,采取多種方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作、交流與溝通能力。最后鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與學(xué)校的URP項(xiàng)目,其申請書可以作為本課程結(jié)課成績。最終,通過不同老師的章節(jié)授課和互動(dòng),形成“形散意不散”的課程體系,保證課堂教學(xué)的互補(bǔ)性、完整性和活躍性、號(hào)召性。
基于以上的課程架構(gòu)設(shè)置和學(xué)校規(guī)定的本課程24學(xué)時(shí)要求,“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”講授的內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見表1。
四、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識(shí)課授課效果與評(píng)價(jià)
作為第一次在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的核心通識(shí)課程,課程團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備階段就保持嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度,通過走訪、調(diào)研、座談等形式,對(duì)課程教學(xué)大綱做了多達(dá)6次的修改和完善。課程第一次上線后,選課人數(shù)為90人,學(xué)生來自中國農(nóng)業(yè)大學(xué)東西兩區(qū)近20個(gè)專業(yè)。經(jīng)過第一輪授課后,團(tuán)隊(duì)又根據(jù)學(xué)生的反饋和教師授課體會(huì),進(jìn)一步完善課程體系,優(yōu)化了課程內(nèi)容,同時(shí)增補(bǔ)和調(diào)整了授課教師。在第二輪上線選課時(shí),學(xué)生人數(shù)為123人,第三輪上線選課時(shí),學(xué)生人數(shù)為185人,達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的單門課程學(xué)生選課人數(shù)的上限。
經(jīng)過三輪授課的評(píng)價(jià)(學(xué)生獨(dú)立在后臺(tái)的打分)跟蹤,我們統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)本門課程的評(píng)價(jià),結(jié)果顯示:選課人數(shù)逐年遞增,說明經(jīng)過學(xué)生的口口相傳,得到廣大學(xué)生的認(rèn)可;同時(shí),該課程廣受選課學(xué)生的好評(píng),滿意度、參與度等指標(biāo)逐年提高,最高接近95%;由于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及精心篩選,邀請不同研究領(lǐng)域的教授專家進(jìn)行授課,廣泛開展互動(dòng)式教學(xué),有討論、辯論、演講、小作業(yè)、課堂練習(xí)等多種方式,所以在創(chuàng)新性和課程豐富多樣性上也得到學(xué)生們的認(rèn)可,指標(biāo)也是逐年提高,總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)平均值為96分。
五、課程建設(shè)成果及展望
“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”這門核心通識(shí)課的定位就是打基礎(chǔ),為有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生或?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供寬泛的素養(yǎng)教育。連續(xù)授課五輪次,合計(jì)聽課學(xué)生達(dá)758人,分布中國農(nóng)業(yè)大學(xué)各個(gè)專業(yè),其中包含信息化理科實(shí)驗(yàn)班全班學(xué)生。經(jīng)過課后回訪和問卷調(diào)研,在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2018—2019年度參加全國或?qū)I(yè)、行業(yè)的大學(xué)生各種創(chuàng)新或創(chuàng)意競賽的學(xué)生統(tǒng)計(jì)中,聽過本門課程的學(xué)生占比達(dá)68.8%,在獲各類獎(jiǎng)的學(xué)生中占比達(dá)29%。這里特別提到的是:由陳一飛老師指導(dǎo)的信息與電氣工程學(xué)院本科學(xué)生參賽隊(duì)參加的華北五?。ㄊ?、自治區(qū))大學(xué)生機(jī)器人大賽中,經(jīng)過與清華、北大在內(nèi)94所高校、763支隊(duì)伍的多輪激烈角逐,獲機(jī)器人競賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng);參加第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(北京賽區(qū)),獲得機(jī)器人競賽三等獎(jiǎng);獲2018“賽百特杯”全國大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)。另外,在食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院學(xué)生參加的首屆全國大學(xué)生食品工程虛擬仿真大賽、動(dòng)物科學(xué)學(xué)院學(xué)生參加的第三屆全國農(nóng)林高?!芭>ⅰ碧魬?zhàn)賽、農(nóng)學(xué)院學(xué)生參加的2018益達(dá)創(chuàng)意大賽、水利與土木工程院學(xué)生參加的第六屆全國大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等賽事中,均獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。此外,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)還于2018年被教育部評(píng)為年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)。
基于本門核心通識(shí)課的建設(shè)、教學(xué)以及取得的成果,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)戰(zhàn)部楊志部長對(duì)九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)以集體智慧參與學(xué)校教學(xué)工作的做法給予了高度贊揚(yáng)。同時(shí),在“九三學(xué)社基層組織教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”的研討會(huì)上,作為重要嘉賓,陳一飛教授代表課程團(tuán)隊(duì)做了工作匯報(bào)和教學(xué)分享,在參會(huì)的北京學(xué)院路地區(qū)高校中產(chǎn)生一定反響,也受到了九三學(xué)社北京海淀區(qū)委的高度認(rèn)可,推出了相關(guān)報(bào)道。
大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育是一個(gè)長期的教育過程,除了教師的基本技能傳授和引導(dǎo),還需學(xué)生的長期自我修養(yǎng)。如何讓中國的大學(xué)生自覺傳承中國優(yōu)秀的文化,具備寬廣的視野和優(yōu)良的情操,不僅在大學(xué)期間,還要在今后的工作與社交中,提高自身修養(yǎng),真正成為一個(gè)有教養(yǎng)的人和一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,不只是高校教師,還是各個(gè)階段教育工作者以及全社會(huì)應(yīng)重視的課題。作為民主黨派教育工作者,我們要牢記使命,努力踐行教書育人職責(zé),為祖國的未來發(fā)展培育棟梁之材。
(作者均為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教師、九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(huì)成員)
責(zé)任編輯:馬莉莎