陳坤

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，高效的閱讀方式和閱讀過程，可以有效鍛煉學(xué)生的英語理解能力、分析能力與解答能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的英語教學(xué)，教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略。在英語閱讀教學(xué)中，教師可從巧設(shè)情境、布置任務(wù)、同步練習以及豐富資源四個方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習效率。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0054-02

英語作為一門重要的語言學(xué)科，需要大量的閱讀積累，才能達到一定的英語學(xué)習效果。閱讀是語言學(xué)習的重要途徑之一，且《英語課程標準》也明確提出：“要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言運用能力?！庇纱丝梢?，英語閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語課程教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)受到教師的重視。但是，目前的小學(xué)英語教學(xué)，由于受教學(xué)觀念、教學(xué)方法等因素的影響，現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式并沒有真正發(fā)揮效用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下。

下面，筆者結(jié)合自身的英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗與實踐，談?wù)剬W(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式一直比較單一。雖然教師也實施了一些針對性強的閱讀教學(xué)方法，但是對于學(xué)生閱讀能力的提升效果并不明顯。通過日常的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要存在以下問題：一是學(xué)生的閱讀興趣較低。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多采用直接朗讀或者教師帶領(lǐng)閱讀的方式，枯燥的學(xué)習方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，一旦進入英語閱讀環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生的主動參與性較低。二是學(xué)生的閱讀技能匱乏。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由于教師忽視對學(xué)生閱讀方法和閱讀習慣的正確引導(dǎo)，經(jīng)常直接講解文本閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些英語文本時，經(jīng)常在閱讀內(nèi)容面前出現(xiàn)一知半解的狀態(tài)。三是閱讀教學(xué)資源嚴重不足。良好的英語閱讀能力是以閱讀量為基礎(chǔ)的，新課程提倡教師積極拓展學(xué)生的英語閱讀資源，但是在目前的英語閱讀教學(xué)中，教師還是依賴英語教材或者一些作業(yè)本上的閱讀題目進行教學(xué)。這種局限性的閱讀內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

1.巧設(shè)情境，激發(fā)英語閱讀興趣

機械單一的學(xué)習方式，只會抑制學(xué)生主動學(xué)習的欲望。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，同樣需要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能調(diào)動他們進行英語閱讀學(xué)習的積極性。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《I like dogs》一課時，這節(jié)課的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型“Do you like ...”，以及回答的句型用“Yes，I like / No，I dont like”等表示自己喜好的交際用語。根據(jù)這一教學(xué)目標，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師圍繞教材中出現(xiàn)各種有關(guān)動物的玩具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：將學(xué)生喜歡的一些動物造型展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的句型進行模擬交流活動。學(xué)生看到這些可愛的小動物造型后非常感興趣，為了能準確地表達出自己喜歡的小動物，他們會認真閱讀課文中的對話內(nèi)容，仔細分析對話中需要使用的語句類型。有了興趣元素的吸引效果，學(xué)生會積極地投入到角色模擬的情境互動中。在愉悅的情境對話中，學(xué)生既可以自由地表達自己的喜好意愿，又能在閱讀英語文本的基礎(chǔ)上，尋找到自己需要的語句交流方式，激發(fā)閱讀的興趣。

2.布置任務(wù)，提高英語閱讀技能

面對英語閱讀內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常不知道閱讀的重點和閱讀的技巧。為了使學(xué)生掌握靈活實用的閱讀方法，教師可設(shè)計學(xué)習任務(wù)開展教學(xué)活動，通過布置一些有引導(dǎo)性的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生跳讀、略讀、賞讀等方面的綜合閱讀技能。同時，帶有目的性的閱讀引導(dǎo)方式，也有助于學(xué)生快速地從閱讀文本中尋找到自己想要的內(nèi)容。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5《Our new home》一課時，這一課時的教學(xué)內(nèi)容為“cartoon time”，屬于一個簡單的動畫場景的小短文閱讀內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容，教師根據(jù)短文內(nèi)容設(shè)計以下問題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀：（1）How many animals are there in the story？（2）What food do birds like to eat？這兩個閱讀提問任務(wù)的布置，可以幫助學(xué)生快速完整地從教材的畫面和對話中尋找到相應(yīng)的答案。尤其是第二個問題，與這篇短文的中心意思貼近，更容易引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本得到正確的答案。這種抓取閱讀關(guān)鍵因素的教學(xué)，以文章中常見的人物、時間、地點、事件、結(jié)果等要素設(shè)計學(xué)習任務(wù)，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，這些問題提出之后，可以有效避免學(xué)生盲目閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。尤其是在面對一些考試時，這種帶著任務(wù)閱讀的方式可以極大地提高學(xué)生的閱讀效率。

3.同步練習，增強英語閱讀效果

一篇文本閱讀結(jié)束后，并不代表閱讀的教學(xué)也結(jié)束了。很多英語閱讀文本還可以轉(zhuǎn)化為各種同步練習的模式，如課文復(fù)述、角色扮演、對話練習等。這種因閱讀內(nèi)容而延伸出的各種同步練習，可以豐富原本單一的閱讀，增強學(xué)生語言內(nèi)化的能力，更好地幫助學(xué)生完成對閱讀知識的吸收。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》一課時，本課時的閱讀主要圍繞學(xué)生熟悉的一個童話故事展開。故事的內(nèi)容豐富精彩，在進行基本的課堂閱讀教學(xué)之后，教師還可以將這篇童話小短文改編成迷你舞臺劇的形式，邀請班級中的學(xué)生分別扮演國王、大臣、騙子、孩子等各個不同的人物，根據(jù)短文中的語言進行角色演繹活動。這樣每一個人物不僅有自己的專屬肢體動作，而且需要根據(jù)課文內(nèi)容進行彼此間的語言交流。如當國王第一次遇到兩個騙子時，學(xué)生不僅要惟妙惟肖地表演兩個騙子對國王的奉承，還要說出“My king，we can make new clothes for you.”這樣的對白。為了豐富故事的情節(jié)發(fā)展，教師還可以與學(xué)生一起根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編一些課文中沒有的對白。借助學(xué)生喜歡的童話劇方式，改編后的童話故事情節(jié)被學(xué)生搬上了講臺，為了能真實再現(xiàn)故事中的精彩情節(jié)，學(xué)生需要認真閱讀分析這篇文章的內(nèi)容，同時記憶里面的一些重要語句。通過這種同步閱讀練習的開展，進一步強化學(xué)生的英語閱讀效果。

4.豐富資源，拓展英語閱讀視野

課堂閱讀材料的內(nèi)容有限，單純依靠課本或者練習本上的英語閱讀資料已不能滿足學(xué)生的閱讀需求，且這種局限性的閱讀內(nèi)容大同小異，并沒有跳出課本的閱讀范圍，對于提升學(xué)生的英語閱讀能力具有阻礙性。隨著英語考試內(nèi)容的不斷變革，各種題材的閱讀資料也慢慢呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，只有不斷豐富閱讀資源，盡可能地拓展學(xué)生的閱讀視野，才能輔助學(xué)生掌握更多的英語知識。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時，課本的閱讀內(nèi)容主要介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，以及與春節(jié)有關(guān)的一些習俗，如穿新衣服、放鞭炮、吃年夜飯等。學(xué)習這一課時的閱讀內(nèi)容后，教師可以進行以下兩個方面的拓展閱讀活動：一是推薦一些與中國春節(jié)有關(guān)的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生完成課上的閱讀理解練習;二是為了提升學(xué)生關(guān)于節(jié)日主題的閱讀知識儲備能力，教師可以選取一些與春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等有關(guān)的英文繪本，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀整理，豐富學(xué)生關(guān)于節(jié)日的知識積累。同時，教師還可以采用對比閱讀的拓展教學(xué)方式，將中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)放在一起展開對比，搜集與整理一些西方圣誕節(jié)的英語閱讀短文、書籍，鼓勵學(xué)生深入閱讀分析圣誕節(jié)與春節(jié)在時間、飲食、風俗等方面的不同。通過這樣的拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀面會逐漸擴大，同時這種無形的閱讀內(nèi)容積累和閱讀理解練習，可以快速提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能一直延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的方式。在新課標的指引下，唯有變革才能適應(yīng)時代的發(fā)展。豐富性、趣味化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，可以快速提升學(xué)生英語閱讀的積極性。同時，有針對性的閱讀練習活動，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語閱讀習慣，掌握多元化的英語閱讀技能。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，迎合學(xué)生的閱讀興趣與意愿，探索出更多有效的教學(xué)策略，通過各種體驗性的閱讀教學(xué)，真正實現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀能力的目的。

（特約編輯 木 清）