谷偉，侯英華，王校羽

中小學(xué)研學(xué)旅行特色課程體系構(gòu)建策略研究

谷偉，侯英華，王校羽

（河北民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 承德 067000）

研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，是豐富基礎(chǔ)教育課程體系、推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神及實踐能力的有效途徑?；谔├赵恚治隽四壳爸行W(xué)研學(xué)活動在課程要素、課程實踐等方面存在的主要問題。提出了研學(xué)旅行特色課程體系構(gòu)建策略，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織管理、課程評價等方面構(gòu)建課程體系主體框架，融入英語活動觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

研學(xué)旅行；特色課程；體系建設(shè)

我國教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)生研學(xué)旅行試點工作的通知》中指出“研學(xué)旅行是以培養(yǎng)中小學(xué)生的生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，由學(xué)校組織安排的基礎(chǔ)教育課程體系中綜合實踐活動課程的重要組成部分?！?017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，對綜合實踐活動課程的課程規(guī)劃與實施提出明確要求。國內(nèi)學(xué)者許慶勇博士以中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫數(shù)據(jù)庫1996-2019年收錄的有關(guān)研學(xué)旅行的1228篇文獻(xiàn)為研究對象，提出國內(nèi)學(xué)者開展的研學(xué)問題研究主要集中在國外修學(xué)旅游、國內(nèi)中小學(xué)生的課堂教學(xué)和教學(xué)模式、國內(nèi)中小學(xué)生的素質(zhì)和實踐能力開發(fā)等方面，但研學(xué)旅行基礎(chǔ)理論和研學(xué)課程體系研究相對薄弱。[1]29-31+33

一、研學(xué)旅行課程要素分析及實踐中存在的問題

（一）研學(xué)旅行課程要素分析

1.泰勒原理的內(nèi)涵

課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，課程編制和運行都需要符合基本規(guī)范。[2]美國“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在1934年出版的《成績測驗的編制》和1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》著作中分別確立評價原理和課程基本原理，統(tǒng)稱為泰勒原理。泰勒原理的核心內(nèi)容是不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校在不同發(fā)展階段的課程設(shè)置需要因地制宜，但均需要回答以下四個基本問題：一是確定課程目標(biāo)：學(xué)校需要實現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？泰勒重視課程開發(fā)和編制的目標(biāo)主導(dǎo)作用，認(rèn)為研究學(xué)習(xí)者、校外生活、專家建議是確定教育目標(biāo)的有效途徑。二是選擇課程內(nèi)容：基于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校需要提供哪些教育經(jīng)驗？泰勒強調(diào)單一教育目標(biāo)的實現(xiàn)，可以來源于多種教育經(jīng)驗的提供、多元教育目標(biāo)的實現(xiàn)，可以通過單一教育經(jīng)驗的運用。但教育經(jīng)驗應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)，幫助學(xué)習(xí)者獲得實踐經(jīng)驗和情緒滿足。[3]三是組織管理課程：學(xué)校如何有效組織已選擇的教育經(jīng)驗？泰勒指出有效組織教育經(jīng)驗需要遵循整體性、順序性、連續(xù)性原則，即教育經(jīng)驗應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者獲取統(tǒng)一觀點、后繼經(jīng)驗應(yīng)該在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展、主要課程要素的重申應(yīng)該是連續(xù)的。四是評價課程：為了驗證是否實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校如何有效評價組織的教育經(jīng)驗？泰勒首次將課程評價引入課程與教學(xué)的基本原理中，提出評價不等于紙筆檢測、評價應(yīng)該在組織教育經(jīng)驗的不同時間段進(jìn)行。[4]502綜上所述，泰勒原理對中西方課程理論發(fā)展，尤其是明確和規(guī)范課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理、評價等課程基本要素具有里程碑意義。

2.課程要素分析

教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》突出強調(diào)研學(xué)課程與學(xué)科基本要素的規(guī)范性，而作為綜合實踐活動課程，同時需要具備課程要素的特色性。研學(xué)課程要素的特色性主要表現(xiàn)為：

（1）課程目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，落實社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等綜合素養(yǎng)。研學(xué)課程目標(biāo)是課程內(nèi)容、組織管理、評價的指向標(biāo)，符合《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體綜合表現(xiàn)為六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。

（2）課程內(nèi)容：研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程，課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的保證，內(nèi)容選擇需要遵循自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性等原則。內(nèi)容的構(gòu)建上要彰顯知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，主題特色清晰鮮明、活動環(huán)境真實自然。在基于學(xué)生認(rèn)知水平，尊重學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需求的前提下，融合不同學(xué)科、銜接校內(nèi)外教育，通過跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和親身研學(xué)體驗，最終引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

（3）課程組織管理：研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程，組織管理方式主要包括考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗、黨團隊教育活動、博物館參觀等。以上方式可以單一選擇、相互兼顧、綜合使用，最終通過相互交流和成果分享，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)。同時，作為課程組織和管理的實施主體，師資力量是重中之重，教師的跨學(xué)科綜合能力提升和定期培訓(xùn)工作是課程組織管理順利實施的重要支撐。

（4）課程評價：研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程，課程評價在遵循方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展導(dǎo)向，開展科學(xué)評價。作為素養(yǎng)評價，列入學(xué)校常規(guī)考核內(nèi)容能進(jìn)一步強化學(xué)校、家長和社會對研學(xué)課程的認(rèn)知，給與學(xué)生在研學(xué)活動中及時的動態(tài)反饋，有利于幫助學(xué)生改進(jìn)后續(xù)活動。

（二）研學(xué)旅行課程實踐存在的主要問題

研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程是豐富基礎(chǔ)教育課程體系、推動素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。從研學(xué)旅行課程的理論研究層面，目前處于起步階段，還未形成完整的理論體系。[5]81-86從研學(xué)旅行課程的實踐層面，當(dāng)前處于持續(xù)探索和逐步提升階段。在研學(xué)旅行課程的實踐過程中，取得階段性成效，與此同時，主要現(xiàn)實問題逐漸凸顯。

1.課程目標(biāo)：缺乏課程定位和目標(biāo)的落實，“重游輕學(xué)”

教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了綜合實踐活動的課程性質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。它的定位是校本課程而非其他課程的附庸，目前在研學(xué)旅行課程的開發(fā)和實踐過程中，一些學(xué)校欠缺明確的課程定位和課程目標(biāo)，進(jìn)而研學(xué)活動課程出現(xiàn)不同程度的隨意性、盲目性、質(zhì)量不高，達(dá)不到預(yù)期效果等問題。研學(xué)旅行課程被簡單理解為學(xué)生自愿參加的短期課外旅行活動，課程內(nèi)容設(shè)計簡單，從學(xué)校、教師、社會機構(gòu)等層面沒有充分重視學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生研學(xué)流于形式，研而不學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。

2.課程內(nèi)容：缺乏開放性和整合性

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指明研學(xué)旅行課程需要遵循開放性和整合性原則。開放性原則指導(dǎo)研學(xué)旅行課程內(nèi)容應(yīng)該打破學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷提升個人特長和社會服務(wù)精神。整合性原則指導(dǎo)研學(xué)旅行課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，確定學(xué)生與自我、他人、社會、自然和諧相處的課程活動主題。目前的研學(xué)旅行課程內(nèi)容和課程活動主題相對固化，固化在研學(xué)旅行的單一線路或單一主題的研學(xué)基地。同時，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，雷同率高，缺乏學(xué)生與自我、他人、社會、自然和諧相處的綜合考慮。研學(xué)旅行的課程內(nèi)容相對欠缺開放性和整合性。

3.課程組織管理：缺乏課程專業(yè)教師指導(dǎo)

研學(xué)旅行課程的主體缺乏專業(yè)教師。主體包括學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中專門負(fù)責(zé)研學(xué)的成員、研學(xué)教師和社會服務(wù)機構(gòu)。專業(yè)的負(fù)責(zé)人員、教師是課程組織管理工作的核心力量，是保證課程順利開展的基石。目前許多學(xué)校沒有專門負(fù)責(zé)研學(xué)旅行課程的部門，教師不重視對研學(xué)課程的研究，研學(xué)旅行服務(wù)企業(yè)、基地、相關(guān)機構(gòu)的工作人員，缺乏學(xué)科專業(yè)知識，設(shè)計的路線無法體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平和能力，達(dá)不到對學(xué)生跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而影響研學(xué)旅行課程目標(biāo)，內(nèi)容，評價等基本要素的有效落實。

4.課程評價：缺乏多元化評價體系

課程評價是檢驗課程設(shè)計的一項重要工作，即檢驗提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗方案在實施過程中是否起到作用的試金石。[6]4-5目前研學(xué)旅行課程評價的主要問題集中在評價方式相對單一和評價體系相對簡單，教師依然是課程評價的主要力量。缺乏多元動態(tài)化的評價體系去規(guī)范和評價研學(xué)活動的實施。鑒于以上研學(xué)旅行課程實踐中存在的主要問題，本課題組認(rèn)真研究和分析泰勒原理中課程基本要素，通過對承德市部分中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施情況的分析，提出強化研學(xué)旅行課程意識探索研學(xué)旅行特色課程體系構(gòu)建策略。

二、研學(xué)旅行特色課程體系構(gòu)建策略

（一）課程目標(biāo)：構(gòu)建三維目標(biāo)體系

研學(xué)旅行課程作為跨學(xué)科的開放性實踐課程，具有鮮明的綜合性和實踐性。課程目標(biāo)明確指出，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的綜合素養(yǎng)。研學(xué)課程的特點和價值導(dǎo)向決定了在研學(xué)旅行過程中，構(gòu)建和落實其知識、能力、情感的三維目標(biāo)，根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)置不同層次任務(wù)，進(jìn)而根據(jù)不同層次的任務(wù)設(shè)計具體活動，最終構(gòu)建體系。在研學(xué)活動中設(shè)置的任務(wù)，基于人與自然、人與社會、人與自我三大主題，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中積極探索和學(xué)習(xí)自然和社會知識的知識目標(biāo)、以問題為中心，分析問題和解決問題的能力目標(biāo)、熱愛祖國壯美河山，傳承中華傳統(tǒng)文化，立志成為社會助事業(yè)建設(shè)接班人的情感目標(biāo)。[7]35-38例如，承德市魁星樓研學(xué)旅行課程按照教育部等11部委2016年12月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，根據(jù)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源，開設(shè)以傳統(tǒng)文化為主題的課外研學(xué)課程，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生感悟道家文化，傳承國學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。本研學(xué)課程適合四到八年級學(xué)生，明確設(shè)置三維目標(biāo)：一是知識目標(biāo)：認(rèn)知道家優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀文化，了解中國古代歷史上眾多名人名家，感悟中國古建筑藝術(shù)美。二是能力目標(biāo)：通過魁星樓研學(xué)課程，能夠認(rèn)識和介紹道家文化中古代學(xué)子必須學(xué)習(xí)的主要禮儀，通過對中國古代歷史上名人名家的了解，能講解他們的勵志故事。通過對建筑壁畫的欣賞，能夠歸納其建筑特點。三是情感目標(biāo)：通過研學(xué)活動，拓寬文化視野，提高文化意識和思維品質(zhì)，增加國家認(rèn)同感和家國情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化、有修養(yǎng)、有社會責(zé)任感的人。

（二）課程內(nèi)容：構(gòu)建區(qū)域特色主題，融入英語活動觀

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的特色課程內(nèi)容體系是解決目前研學(xué)旅行的課程內(nèi)容相對欠缺開放性和整合性，創(chuàng)新性，雷同率高，缺乏學(xué)生與自我、他人、社會、自然和諧相處的綜合考慮的現(xiàn)實問題，由于教育教學(xué)的客觀實際，側(cè)重研學(xué)旅行課程本土化區(qū)域化成為中小學(xué)校可行性強的必然選擇。承德市以其獨特的地域風(fēng)光、旅游資源、非遺文化等吸引著中外游客。因此，突出地方特色，挖掘本土資源，以此來促進(jìn)文化的傳承，通過研學(xué)和旅行相結(jié)合，達(dá)到知行統(tǒng)一。根據(jù)知識科普、旅行觀賞、文化傳承等不同研學(xué)產(chǎn)品，構(gòu)建不同特色主題內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)活動，把課程內(nèi)容有機整合到學(xué)校的課程體系中。例如，首先，構(gòu)建具有區(qū)域特色主題的研學(xué)旅行課程是一項有效措施。以承德市研學(xué)旅行課程為例，具備區(qū)域特色主題的研學(xué)旅行課程主要包括:世界文化遺產(chǎn)避暑山莊及其周圍寺廟研學(xué)旅行，中國北方著名道教勝地--承德市魁星樓研學(xué)旅行，承德市雙塔山自然獼猴群動植物科普研學(xué)旅行，承德寬城峪耳崖淘金小鎮(zhèn)研學(xué)旅行，董存瑞烈士陵園、承德市跨境電商保稅倉研學(xué)旅行，自然界的精華－承德市熱河地址博物館研學(xué)旅行等。

其次，2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，在“推動中外文化交流互鑒”方面提出，要“講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色、展示好中國形象”“創(chuàng)新人文交流方式，豐富文化交流內(nèi)容，不斷提高文化交流水平”。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視國際傳播工作，在一系列重要講話中多次指出與強調(diào)，講故事是國際傳播的最佳方式，融通中外是構(gòu)建對外話語體系的關(guān)鍵?；谥行W(xué)生是具備文化自信的社會主義建設(shè)接班人，英語作為當(dāng)今世界的主要國際通用語言，是講好中國故事，傳播中國聲音的有效媒介，將英語活動觀融入研學(xué)旅行課程，體現(xiàn)研學(xué)內(nèi)容與學(xué)科融合，是促進(jìn)研學(xué)課程內(nèi)容動態(tài)發(fā)展的重要創(chuàng)新途徑。

將英語活動觀融入體現(xiàn)不同學(xué)科特點的具有區(qū)域特色主題的研學(xué)旅行課程中有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和融會貫通的學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科實踐活動以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試運行）》為理論依據(jù)，打破學(xué)科界限、課內(nèi)和課外的時空界限、終結(jié)性評價和形成性評價的評價界限、校內(nèi)教師，學(xué)生，家長，校外專業(yè)人員的角色界限，促進(jìn)英語課程實施，拓展與延伸英語課程活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。[8]具體途徑包括：根據(jù)學(xué)情，精選和開發(fā)中國錦繡河山、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化、英雄事跡和時代先鋒等方面的雙語課程活動；開發(fā)雙語科普教具，豐富雙語課程活動的教輔資源，建設(shè)和開發(fā)基于民族文化方面為主題的線上教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，為將來“講好中國故事”和培養(yǎng)跨文化交際能力打下基礎(chǔ)，助力研學(xué)旅行特色課程的開展。

例如，承德市雙塔山自然獼猴群動植物科普研學(xué)旅行中開展為外國小朋友制作“美麗中國，魅力家鄉(xiāng)”的雙語繪本課程活動。學(xué)生進(jìn)入雙塔山景區(qū)，以小組為單位，從觀察和了解的景區(qū)植物，植物生長情況和特點，景區(qū)地形地貌特點，中國最北方自然生長的野生獼猴群的生活習(xí)性和特點等方面選擇1-2項內(nèi)容作為繪本主題，通過小組討論和團結(jié)協(xié)作，制作向外國小朋友介紹“美麗中國，魅力家鄉(xiāng)”的雙語繪本，提升學(xué)生雙語口語表達(dá)、團隊合作、團隊實踐等綜合能力和素養(yǎng)。在承德寬城峪耳崖淘金小鎮(zhèn)研學(xué)旅行中開展“中國英雄與中國復(fù)興”的雙語演講短視頻錄制的課程活動。通過園區(qū)參觀及老師的講解，學(xué)生可以了解董存瑞舍身炸碉堡的英雄事跡，學(xué)習(xí)董存瑞英勇頑強、不怕犧牲的英雄品質(zhì)和愛國精神，懷著敬仰的心情，整齊站在董存瑞烈士紀(jì)念碑前，少先隊員為英雄行隊禮。緬懷先烈，珍惜當(dāng)下，學(xué)生走近保稅倉、進(jìn)口商品超市，了解商品進(jìn)、出口流程及稅收管理辦法，體會現(xiàn)代中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，立志成為中國復(fù)興之路的接班人。每位學(xué)生結(jié)合自己的研學(xué)旅行體驗和感悟，錄制以“中國英雄與中國復(fù)興”為主題的雙語演講短視頻，所有短視頻由教師統(tǒng)一上傳至超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，開展特色雙語演講短視頻評選活動，最終培養(yǎng)學(xué)生具有雙語口語演講能力、獨立思考能力、文化自信和愛國精神等綜合素養(yǎng)。

（三）課程組織管理：構(gòu)建UGSS多位一體的教師教育協(xié)同育人模式

鑒于目前研學(xué)旅行課程組織管理中缺乏課程專業(yè)教師指導(dǎo)的現(xiàn)實問題，構(gòu)建UGSS多位一體，即高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)、社會多位一體的教師教育協(xié)同育人模式是一種創(chuàng)新探索。這種模式在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下，以立德樹人為根本任務(wù)，積極探索現(xiàn)代教師培養(yǎng)要求和發(fā)展路徑。在研學(xué)旅行課程中，通過整合多方資源，構(gòu)建專職與兼職并存、“地方政府—中小學(xué)—社會—高等學(xué)校一體化的研學(xué)團隊模式，通過優(yōu)勢資源互補，走協(xié)同發(fā)展之路，提升研學(xué)旅行在課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面的專業(yè)性。

首先，中小學(xué)校應(yīng)該根據(jù)上級政策，加強對研學(xué)課程的認(rèn)知和定位，對研學(xué)活動進(jìn)行總體設(shè)計，將之納入綜合實踐課程總體實施方案中。其次，社會企業(yè)加大培訓(xùn)力度，對研學(xué)教師進(jìn)行專門的知識培訓(xùn)。同時高校除了提供研學(xué)基地外，還提供優(yōu)勢的人力資源，社會各界的一些精英專家為研學(xué)活動的開展注入新的活力。通過UGS三位一體的模式形成一個開發(fā)研學(xué)旅游產(chǎn)品的專業(yè)隊伍，制定符合學(xué)科特點又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。提高了研學(xué)的品質(zhì)和內(nèi)涵。以承德市研學(xué)旅行課程為例，承德市教育局、河北民族師范學(xué)院、承德市雙橋區(qū)中小學(xué)、和經(jīng)過省級專家評審遴選的承德凱捷文化傳播有限公司逐步形成一體化的研學(xué)團隊模式，保證研學(xué)旅行課程順利開展。團隊在落實上級政策的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)研學(xué)旅行課程資源，開展獨具特色的研學(xué)旅行課程活動。以教授和博士為主的團隊在研學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計、研學(xué)教師、研學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃等方面做了卓有成效的工作，編制的《研學(xué)手冊》和《研學(xué)回眸》被承德市諸多中小學(xué)校采納并用于研學(xué)活動的組織和宣傳。學(xué)生通過《承德日報》等媒體發(fā)表文章展示研學(xué)旅行收獲和成果，在學(xué)校、社會產(chǎn)生積極反響。

（四）課程評價：構(gòu)建多元化動態(tài)評價體系

《意見》中要求“學(xué)校要在充分尊重個性差異、鼓勵多元發(fā)展的前提下，對學(xué)生參加研學(xué)旅行的情況和成效進(jìn)行科學(xué)評價，并將評價結(jié)果逐步納入學(xué)生學(xué)分管理體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”。在評價工具和評價方法上，泰勒認(rèn)為使用紙筆測驗開展對學(xué)習(xí)行為的評估工作是片面的，觀察、訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生作品展示等方式都可以作為評估程序。[9]110針對目前研學(xué)旅行課程評價中存在的評價方式相對單一和評價體系相對簡單的現(xiàn)實問題，構(gòu)建多元化動態(tài)評價體系是一項重要的解決措施。通過智能系統(tǒng)和數(shù)字化平臺，改變以教師為評價主體的現(xiàn)有評價方式，確立教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評、家長反饋、專家點評的多元化評價主體，形成“教師—學(xué)生—家長—企業(yè)”多元化的評價方式，評價環(huán)節(jié)設(shè)立多維度、多種價值取向。學(xué)校將研學(xué)活動的分?jǐn)?shù)納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系或?qū)W分管理體系中，加大整個研學(xué)過程對學(xué)生個體的影響。具體措施主要包括研學(xué)旅行課程評價主體、評價角度、評價內(nèi)容、評價方法四個方面，如表1所示。

表1. 多元化動態(tài)研學(xué)旅行課程評價體系

序號多元化動態(tài)研學(xué)旅行課程評價維度 評價內(nèi)容評價角度呈現(xiàn)方式評價方法 1公眾場所使用文明用語，愛護公共財物等。文明素養(yǎng)研學(xué)考試筆試 2具有時間觀念，遵守課程要求等。遵規(guī)守序研學(xué)報告口試 3管理好自己的個人物品。生活能力演講訪談 4能夠在研究活動中主動提出問題，分析問題，解決問題。實踐能力匯報總結(jié)問卷調(diào)查 5認(rèn)真傾聽同學(xué)們的觀點和意見，小組成員團結(jié)協(xié)作等。合作精神研學(xué)短視頻超星學(xué)習(xí)通 6敢于嘗試，積極參與互動，不怕困難，善始善終。參與意識舞臺劇表演觀察

三、總結(jié)

研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，是豐富基礎(chǔ)教育課程體系和培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)的有效途徑?；谔├绽碚撝姓n程基本要素的規(guī)范性研究，分析目前研學(xué)旅行課程實踐中存在的缺乏課程定位和目標(biāo)的落實，“重游輕學(xué)”、缺乏開放性和整合性課程內(nèi)容、課程組織管理中缺乏課程專業(yè)教師指導(dǎo)、缺乏多元化評價體系等現(xiàn)實問題，以承德市研學(xué)旅行課程為例，探索和提出研學(xué)旅行特色課程體系構(gòu)建策略。具體策略主要包括：構(gòu)建三維目標(biāo)體系、構(gòu)建區(qū)域特色主題內(nèi)容，融入英語活動觀、構(gòu)建UGSS多位一體的教師教育協(xié)同育人模式、構(gòu)建多元化動態(tài)評價體系，為不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校在不同發(fā)展階段的研學(xué)旅行課程設(shè)置和探索提供參考和借鑒。

[1]許慶勇.研學(xué)旅行學(xué)術(shù)研究綜述[J].經(jīng)濟師，2020(10).

[2]和學(xué)新.課程的理論基礎(chǔ)研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017．

[3]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯．北京：人民教育出版社，1994．

[4]泰勒.課程編制的新尺度[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集·課程與教材[C].北京：人民教育出版社，1988.

[5]李倩.國內(nèi)研學(xué)旅行課程研究：回顧、反思與展望[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2019(1).

[6]段玉山.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)[J]. 地理教學(xué)，2019(5).

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G423

A

1673-2030(2021)02-0109-05

2021-02-16

河北省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃和旅游研究重點項目（HB20-ZD010）

谷偉（1987—），女，河北承德人，河北民族師范學(xué)院講師，博士，主要從事英語教育和跨文化交際研究；侯英華（1966—），女，河北承德人，河北民族師范學(xué)院教授，主要從事研學(xué)教育和英語教育研究；王校羽（1965—），男，河北滄州人，河北民族師范學(xué)院副教授，主要從事語言學(xué)與外語教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：李俊丹）