荊莉，韓婧，馬靖香，劉景慧

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式探索

荊莉，韓婧，馬靖香，劉景慧

（邯鄲學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

翻轉(zhuǎn)課堂被看成是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)形式。隨著教育技術(shù)的深入，開放在線課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段具有較大的優(yōu)勢(shì)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”是高校英語(yǔ)專業(yè)師范生掌握教師技能的一門重要課程，因此本研究嘗試在該課程中依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的PUIP教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效率，提高英語(yǔ)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)者中心

一、研究背景

（一）理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念是學(xué)習(xí)者中心，教師由課程的講授者轉(zhuǎn)向?qū)熃巧?，學(xué)生由反應(yīng)的、被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)向負(fù)責(zé)的、主動(dòng)的角色。教師基于課程與學(xué)情，充分利用數(shù)字化信息，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），也譯作反轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)作教學(xué)視頻等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此把更多的解放出來的寶貴的課堂時(shí)間讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)。2011 年在美國(guó)各地快速興起，很快就吸引了世界各地多方關(guān)注，被看成是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)形式。國(guó)外的相關(guān)研究不勝枚舉，國(guó)內(nèi)的研究數(shù)目龐大。翻轉(zhuǎn)課堂一詞往往和混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）互用。Nicky Hockly[1]308-313提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)包括面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著教育技術(shù)信息化的深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不斷地相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中相互支持，形成了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)。

國(guó)外不少學(xué)者對(duì)如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了教學(xué)建議。如，Anna, F. Brown[2]11-21論述了翻轉(zhuǎn)課堂的好處和有教師所面臨的挑戰(zhàn)。她從翻轉(zhuǎn)的過程、學(xué)情反思、課程準(zhǔn)備和今后的方向四個(gè)方面給有意于進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師提供了可參考的路徑。她指出，學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)視角支持翻轉(zhuǎn)課程的有效發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂也備受國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師的關(guān)注。在 CNKI 中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)搜索基于主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂、英語(yǔ)專業(yè)”相關(guān)文獻(xiàn)，搜索結(jié)果顯示文獻(xiàn)眾多，可見國(guó)內(nèi)的高校教師熱衷于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，研究多是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專業(yè)精讀課、聽力課、口語(yǔ)課、寫作課、語(yǔ)法課等的應(yīng)用研究，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的研究甚少。楚蘋[3]78-80《基于“微課”的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是高校英語(yǔ)專業(yè)師范生掌握教師技能的一門重要課程，同時(shí)指出采用基于微課的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。李麗玲[4]134-136在《案例教學(xué)法在研究生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用》一文中指出英語(yǔ)“課程與教學(xué)論”專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂的研究甚少的原因是專業(yè)理論性太強(qiáng)和缺乏具體操作模式的指導(dǎo)。

在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中搜素關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”，出現(xiàn)了一個(gè)“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”慕課（北京師范大學(xué)王薔教授團(tuán)隊(duì)）和三個(gè)“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”慕課（南通大學(xué)王俊英副教授團(tuán)隊(duì)、廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院林紅教授團(tuán)隊(duì)、鄭州師范學(xué)院陳冬花教授團(tuán)隊(duì)）。北京師范大學(xué)王薔教授團(tuán)隊(duì)的慕課“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”分為14個(gè)主題，涉及國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀與語(yǔ)言觀、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、聽說讀寫技能教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，輔以教學(xué)案例展示與評(píng)析，課程偏重英語(yǔ)教學(xué)最前沿的學(xué)科教學(xué)理論。該課程適合具有一定學(xué)科素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)的教師或師范生學(xué)習(xí)。瀏覽這些課程的課程介紹、課程大綱和部分教學(xué)視頻，我們發(fā)現(xiàn)雖然每門課程的教學(xué)大綱不盡相同，但都側(cè)重教育教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與方法和教學(xué)技能。雖有案例分析，但案例只是節(jié)選部分，沒有呈現(xiàn)完整的案例，而且案例分析不是以中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)錄像、說課錄像或說課微課形式呈現(xiàn)，對(duì)師范生來說，直觀的、完整的教學(xué)案例以文本的形式結(jié)合教學(xué)錄像、說課錄像或微課呈現(xiàn)更有利于知識(shí)的理解、內(nèi)化和技能的提升。

由此可見，“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究甚少。本研究旨在建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富拓寬課程教學(xué)資源，創(chuàng)建具體可操作的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)和提升教學(xué)技能，解決該專業(yè)課程理論化過強(qiáng)、不利于學(xué)生內(nèi)化的問題。

二、研究目的、內(nèi)容與方法

研究對(duì)象為邯鄲學(xué)院英語(yǔ)師范類專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生（2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)），歷時(shí)三年。研究旨在探索基于混合式教學(xué)理念的“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生在掌握一定的教學(xué)基本理論和教學(xué)技能基礎(chǔ)上，借助翻轉(zhuǎn)課堂和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并撰寫一節(jié)理念新、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程完整、術(shù)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在教育領(lǐng)域從事教學(xué)工作的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

研究?jī)?nèi)容為以教學(xué)案例為切入點(diǎn)，教師問題引領(lǐng)師生研討為路徑，對(duì)所選教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)致評(píng)析，從案例中提取理解教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)信息，學(xué)習(xí)過程直觀、易于知識(shí)理解內(nèi)化。

在課程實(shí)施教學(xué)改革與實(shí)踐中采取行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究的過程中，借助文獻(xiàn)研究、課堂觀察、座談和教學(xué)反思手段，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題–解決問題–再發(fā)現(xiàn)問題–再解決問題，研究過程呈螺旋式上升，最終建立基于混合式教學(xué)理念下的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、研究過程

（一）模式的創(chuàng)建與操作

課程組依托課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助翻轉(zhuǎn)課堂手段，創(chuàng)建了PUIP教學(xué)模式：感知–理解–內(nèi)化–實(shí)踐（Perception-Understanding-Internalization-Practice）（見圖1），即觀摩課例、進(jìn)行感知–問題引導(dǎo)、促進(jìn)理解–討論提煉、增進(jìn)內(nèi)化–梳理反思、嘗試設(shè)計(jì)。

圖1. “英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式

該課程以案例分析為切入點(diǎn)，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中提升理論、內(nèi)化理論。翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式下的具體教學(xué)活動(dòng)見下圖（圖3-2）。

圖2. 翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)

“感知–理解–內(nèi)化–實(shí)踐”翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式的具體實(shí)施過程如下：（1）課前，教師指定教學(xué)案例，提前設(shè)置問題并發(fā)布到平臺(tái)。學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，觀摩案例，以小組為單位討論教師發(fā)布的話題，并整理討論結(jié)果，在網(wǎng)上發(fā)布?；诎咐挠^摩和問題的引領(lǐng)，學(xué)生在線上展開討論，激活已有圖式，同時(shí)主動(dòng)探究新知，建立起新知和舊知的聯(lián)系，為線下高質(zhì)量的課堂討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）課堂上以問題為引領(lǐng)，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，在問題探討中主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和理念，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理和整理獲得的新知識(shí)，并幫助學(xué)生提升和遷移。（3）課后，學(xué)生通過反思課堂討論、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，完成評(píng)課和線上測(cè)試。在課程的最后階段，學(xué)生嘗試撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

（二）模式的實(shí)施

在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)階段，2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)83名同學(xué)參與了課程學(xué)習(xí)?；诘谝浑A段翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果分析，課題組及時(shí)調(diào)整了實(shí)施方案，于2019年9月在2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)86名學(xué)生展開了第二階段的實(shí)踐，并在2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)77名學(xué)生得到進(jìn)一步驗(yàn)證，確立了翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式。

1.教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)

第二階段的實(shí)施相比第一階段，翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)有以下調(diào)整：

（1）教師對(duì)引導(dǎo)問題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化，形成了層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的完整的問題鏈，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的腳手架，從而避免自主學(xué)習(xí)的盲目性和散漫性，有效提升了學(xué)生課堂討論的高度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

表1. A Night the Earth Didn’tSleep討論的話題對(duì)比

2016級(jí)2017級(jí)/2018級(jí) 1文本解讀文本解讀 2教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整題目解讀 3導(dǎo)入活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的達(dá)成 4教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的達(dá)成思維導(dǎo)圖 5思維導(dǎo)圖說課內(nèi)容 6題目解讀 7閱讀中的活動(dòng)

以教學(xué)案例A Night the Earth Didn’t Sleep 發(fā)布的話題為例（見表1）。教師給2016級(jí)學(xué)生發(fā)布的問題有7個(gè)，知識(shí)內(nèi)容有文本解讀、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、導(dǎo)入活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的達(dá)成、思維導(dǎo)圖、題目解讀、閱讀中的活動(dòng)。教師給2017級(jí)/2018級(jí)發(fā)布的問題精簡(jiǎn)為5個(gè)，關(guān)鍵詞有：文本解讀、題目解讀、教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的達(dá)成、思維導(dǎo)圖和說課內(nèi)容。說課內(nèi)容為基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，該案例的體例是說課，選取該案例其中一個(gè)教學(xué)目的是學(xué)生了解說課體例和說課內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用起到了提綱挈領(lǐng)的作用，是該案例的教學(xué)亮點(diǎn)。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的達(dá)成是教學(xué)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。題目解讀中學(xué)生可以在評(píng)判和想象中提升思維水平。

2.考核方式的調(diào)整

本課程確定了N+2考核方式（N為平時(shí)成績(jī)；2為筆記成績(jī)和期末成績(jī)）：筆記（10%）+ 線上測(cè)試和回答問題（10%）+ 觀課評(píng)課（20%）+小組教學(xué)設(shè)計(jì)（20%）+ 個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)（40%），多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2017級(jí)/2018級(jí)考核與2016級(jí)相比，增加了線上測(cè)試一項(xiàng)。另外，評(píng)課作業(yè)2016級(jí)提交5份，即所講的5個(gè)教學(xué)案例的評(píng)課作業(yè)；2017級(jí)/2018級(jí)提交2份，評(píng)課作業(yè)1從所講的教學(xué)案例中選?。辉u(píng)課作業(yè)2從在線課程其他教學(xué)案例中選取。評(píng)課作業(yè)的調(diào)整，減少了學(xué)生的作業(yè)量，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，培養(yǎng)他們知識(shí)遷移、創(chuàng)新的能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化

課程組成員更多地關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的成長(zhǎng)與變化，以2018級(jí)學(xué)生為例。“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在2018級(jí)進(jìn)行了四次課后，通過課堂觀察和線上數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在這一新的教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果是有明顯變化的，并且達(dá)到了預(yù)期的研究效果。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來說，學(xué)生從焦慮抗拒到主動(dòng)參與和應(yīng)對(duì)自如。第一講之前，教師就在學(xué)習(xí)通上上傳了觀課視頻，相關(guān)學(xué)習(xí)資料和微課，并且在班級(jí)群發(fā)布了課程要求和具體作業(yè)。學(xué)生反饋的信息表明，首先，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是抗拒的。他們更習(xí)慣聽老師講，而不是自己做課堂的主體。其次，學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的情緒。剛剛進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生還不適應(yīng)專業(yè)課的難度，且多門課程都要求學(xué)生制作微課和講課，學(xué)生不自信且感覺無從下手，所以十分焦慮，不知道該如何應(yīng)對(duì)。同時(shí)，學(xué)生也擔(dān)心，自己討論的效果不如教師直接講解全面有深度。在我們完整嘗試了兩次課之后，學(xué)生的焦慮和抗拒就煙消云散了。課前問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中去探究和解決問題，讓學(xué)生在行動(dòng)中感知，真正做到內(nèi)化于心，外化于行，知行合一。另外，課堂討論是以問題為引領(lǐng)的，學(xué)生觀課的同時(shí)思考問題，提前準(zhǔn)備，減輕了課堂討論的焦慮和壓力，也提高了課堂討論的效率和效果。最后，教師針對(duì)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的欠缺，針對(duì)性的制作了系列微課，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，有效填補(bǔ)了理論知識(shí)空缺。課上教師在學(xué)生討論時(shí)會(huì)不斷引領(lǐng)和反饋，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，每一講也幫助學(xué)生梳理和提升，并不會(huì)影響知識(shí)傳授的效果。隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感大大降低，課堂討論的積極性不斷提高，課堂氣氛也越來越融洽。學(xué)生不再是應(yīng)付著去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)需求和興趣真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

經(jīng)過幾個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。從學(xué)生線上討論和提交的評(píng)課作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容已經(jīng)有一個(gè)基本了解。在評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)明白應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于文本解讀和學(xué)情分析的，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則也已經(jīng)掌握。如：在第三次提交的評(píng)課作業(yè)中，學(xué)生的評(píng)課條理性和深度都有明顯提高。二班第五小組對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)十分到位，并且嘗試修改，雖然表述還有待提高，但是可以看出學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，接下來需要的就是更多的實(shí)際操練。第一次線上討論時(shí)，學(xué)生參與度高，但是討論質(zhì)量并不是十分理想。經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生以小組為單位建立了自己的微信群，這樣方便學(xué)生小組討論。學(xué)生在群內(nèi)發(fā)表自己的看法，小組成員探討，最后，以小組為單位在線上參與討論。這樣一來，整個(gè)線上討論的質(zhì)量大大提高。

在課堂討論中，學(xué)生的進(jìn)步也是十分明顯的。在第二講和第三講中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生討論在具體案例中如何創(chuàng)設(shè)情境。很多學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)都可圈可點(diǎn)。就第二個(gè)案例，一班第一小組就提出，可以將Alice這個(gè)人物換成Jenny的父母或朋友，這樣重新設(shè)計(jì)，整個(gè)主題情境會(huì)更完整。

需要指出的是，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)際操練還是缺乏的，現(xiàn)在掌握的知識(shí)還停留在理論層面。例如，在第三個(gè)案例中，學(xué)生嘗試重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。雖然，學(xué)生意識(shí)到其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的描述過于寬泛，但是讓自己修改時(shí)，大部分同學(xué)在線上提交時(shí)是這樣描述的：“能夠使用be busy doing 句式造句”。而造句并不是我們實(shí)際交際中的功能，這樣的目標(biāo)描述仍然只停留在知識(shí)層面而沒有轉(zhuǎn)換為能力。由此可見，學(xué)生還需要接觸更多的案例，同時(shí)，也需要通過實(shí)際操練，自己設(shè)計(jì)案例，真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來。

四、教學(xué)效果

課程實(shí)施的PUIP教學(xué)模式“感知—理解—內(nèi)化—實(shí)踐”，優(yōu)化教學(xué)效率，是提高教學(xué)效果的手段。課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課下觀看在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)案例，嘗試回答教師提前布置的問題，課上在教師引領(lǐng)和問題引領(lǐng)下，結(jié)合具體的教學(xué)情境，各小組不同觀點(diǎn)不斷碰撞，對(duì)問題的理解和教學(xué)案例的分析更加深入透徹。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)，不斷地重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。鞏固階段，設(shè)計(jì)開放的評(píng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自己建構(gòu)的知識(shí)體系去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師關(guān)注真正學(xué)習(xí)的發(fā)生，關(guān)注在討論過程中，學(xué)生生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)和提升。

2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生使用“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，三屆學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)很高，總體評(píng)價(jià)是該課程趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，教師精心選取案例，設(shè)置問題引領(lǐng)師生探討，歸納提煉知識(shí)要點(diǎn)，課堂注重分享個(gè)人看法；實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生能夠撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)技能相應(yīng)提高，對(duì)以后從事英語(yǔ)教學(xué)有指導(dǎo)意義。

五、結(jié)論

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，基于混合式教學(xué)的理念，“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建了“感知—理解—內(nèi)化—實(shí)踐”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究結(jié)論如下：翻轉(zhuǎn)課堂下的“感知—理解—內(nèi)化—實(shí)踐”教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。課程秉承學(xué)習(xí)者中心說、全人教育說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)。在課程學(xué)習(xí)中教師的中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用。課程從問題解決的視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠圍繞導(dǎo)讀問題及其之間的相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知加工、重組，最終建構(gòu)自我知識(shí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，構(gòu)建新的知識(shí)和理念，提高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

[1]Hockly, Nicky. Developments in Online Language Learning [M]. ELT Journal, 2015(3).

[2]Brown, Anna, F. Implementing the Flipped Classroom: Challenges and Strategies [S]. In Mehring, J & Leis, A. (eds.). Innovations in Flipping the Language Classroom. Springer Nature Singapore Pte Ltd，2018.

[3]楚蘋.基于“微課”的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(6).

[4]李麗玲.案例教學(xué)法在研究生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(5).

An Exploration of Teaching Mode in the Course “English Instructional Design” Based on Flipped Classroom

JING Li , HAN Jing, MA Jing-xiang , LIU Jing-hui

（School of Foreign Languages, Handan University, Handan 056005, China）

Flipped classroom is regarded as a new mode of teaching subverting the traditional classroom teaching. As one of the technical ways of flipping classroom teaching, open online courses have more advantages with the development of educational technology. “English Instructional Design” can be considered as one of the most important courses for pre-service English teachers to possess teaching skills in college. Therefore, this study aims to construct PUIP teaching mode based on flipped classroom with the aid of online learning platform. It will improve teaching efficiency and improve competences of instructional design for English pre-service teachers.

flipped classroom; teaching mode; learner-centeredness

G424

A

1673-2030(2021)02-0097-05

2021-02-06

2018年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的‘英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)’在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和課堂教學(xué)模式探索”（課題編號(hào)：2018YYGJ062）

荊莉（1972—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師副教授，博士；韓婧（1980—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；馬靖香（1979—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；劉景慧（1977—），女，山東莘縣人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

（責(zé)任編輯：李俊丹）