馮小紅 陳俊杰

摘要：重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為全國首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，在秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”特征屬性的基礎(chǔ)上，積極參與本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐。一方面從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度對職業(yè)本科和職業(yè)?？啤⑵胀ū究频膮^(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行論述，找準(zhǔn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位;另一方面從師資隊伍、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)四個方面對本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建。以重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)工程造價專業(yè)為例進(jìn)行本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐探討。通過人才培養(yǎng)實(shí)踐，設(shè)置以崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程;首次將“1+X”證書制度納入課程教學(xué)與考評體系;促進(jìn)工程造價專業(yè)數(shù)字化、智能化線上教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)教育;人才培養(yǎng);工程造價;實(shí)踐

中圖分類號：G710?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0154-08

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建以及具體學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐上。重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”的屬性特征，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中雄厚師資團(tuán)隊力量和學(xué)術(shù)積淀的優(yōu)勢，為學(xué)生提供本科層次職業(yè)教育平臺。學(xué)校具有良好的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，在具體學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中建筑工程學(xué)院利用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)特色，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展一切教育活動的基礎(chǔ)和前提，也是一切教育活動的最終

歸宿。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了社會對人才培養(yǎng)活動的預(yù)期，合理制定符合本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對我國職教本科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”的屬性特征。從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀點(diǎn)入手，準(zhǔn)確把握職業(yè)本科和職業(yè)?？?、普通本科教育之間的區(qū)別與聯(lián)系，確立本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

本科層次職業(yè)教育因其屬性中既包含本科層次的教育也包含職業(yè)教育，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握職業(yè)本科和職業(yè)?？?、普通本科之間的區(qū)別與聯(lián)系。

1.職業(yè)本科與職業(yè)?？频膮^(qū)別與聯(lián)系

（1）能力拓展性。

職業(yè)本科與職業(yè)?？仆瑢儆诼殬I(yè)教育類型，都按照生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線職業(yè)崗位的要求培養(yǎng)人才。但是?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育是培養(yǎng)一般技術(shù)型人才的職業(yè)教育，而本科層次的職業(yè)教育則是培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育[1]，所以兩者在辦學(xué)層次以及人才培養(yǎng)所對應(yīng)的職業(yè)崗位特點(diǎn)等方面并不相同，這是兩種層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上最為明顯的區(qū)別。職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。一方面，這類人才具有技術(shù)型人才的基本特征，可以作為“現(xiàn)場工程師”負(fù)責(zé)組織現(xiàn)場生產(chǎn)等活動，解決生產(chǎn)工作過程中所遇到的各方面技術(shù)問題;另一方面這類人才也可以作為技能型人才，在對從業(yè)人員知識要求較高的高新科技企業(yè)中從事技能操作工作。職業(yè)?？平逃耘囵B(yǎng)技能型人才為主，這類人才的職業(yè)定向性更加突出，所對應(yīng)職業(yè)崗位的范圍比較狹窄。因此，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，對職業(yè)本科人才的知識深度和廣度以及技術(shù)應(yīng)用能力等方面，都應(yīng)提出比職業(yè)?？聘叩囊?。

（2）教學(xué)條件。

職業(yè)教育注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)對教學(xué)條件有更高的要求。在職業(yè)?？频膶?shí)踐教學(xué)中，應(yīng)重視對教學(xué)教材、教具、影像資料的開發(fā)和真實(shí)工作場景的設(shè)置，需要建設(shè)一批與專業(yè)相符的理實(shí)一體化教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地。而在職業(yè)本科的實(shí)踐教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在實(shí)踐教學(xué)中除了要建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，還應(yīng)該建立具有一定規(guī)模的產(chǎn)教融合孵化園、技術(shù)應(yīng)用中心、大師工作室等技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供多元化、多層次、多渠道的實(shí)踐空間，并利用數(shù)量充足的工程項(xiàng)目提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

（3）服務(wù)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了其專業(yè)的定位。專業(yè)是高職本科服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、解決學(xué)生就業(yè)問題的有效抓手[2]。本科職業(yè)院校的主要任務(wù)是為本地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，這就決定了制定人才培養(yǎng)目標(biāo)必須“接地氣”。學(xué)校應(yīng)組織人員到本地區(qū)相關(guān)的行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，與行業(yè)主管負(fù)責(zé)人、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和生產(chǎn)一線技術(shù)人員交換意見并聽取建議，了解他們對高級技術(shù)技能型人才在專業(yè)知識和崗位綜合能力等方面的要求，將這些建議和行業(yè)相關(guān)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為制定本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)，做到“按需培養(yǎng)”，并在這種“供需結(jié)合”中逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。本科職業(yè)人才的培養(yǎng)周期為4年，因此制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時不能只考慮地區(qū)行業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)狀，而應(yīng)該體現(xiàn)一定的前瞻性。此外，在辦學(xué)過程中還要對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展對學(xué)校人才培養(yǎng)工作所提出的新的要求。

（4）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政相互融合共進(jìn)，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[3]。教育的根本目的是要實(shí)現(xiàn)人的個性自由發(fā)展和多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)在個體發(fā)展與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一的前提下，體現(xiàn)人在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。本科職業(yè)院校應(yīng)把促進(jìn)課程思政建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)，在人才培養(yǎng)上絕不能純粹功利地片面強(qiáng)調(diào)知識和技能，而應(yīng)重視對學(xué)生思想道德覺悟和心理健康素質(zhì)方面的教育，努力將學(xué)生塑造為順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自由人、社會人和職業(yè)人（表1）。

2.職業(yè)本科與普通本科的區(qū)別與聯(lián)系

（1）職業(yè)能力導(dǎo)向性。

職業(yè)能力導(dǎo)向是指按照職業(yè)崗位對從業(yè)人員的能力要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這是各層次職業(yè)教育必須遵循的基本原則，是人才培養(yǎng)活動的邏輯起點(diǎn)，這種教育的本質(zhì)是實(shí)踐性。因此，職業(yè)本科教育應(yīng)在分析學(xué)生今后可能從事工作的基礎(chǔ)上，從知識、能力和素質(zhì)等方面對學(xué)生的發(fā)展提出針對性的要求。普通本科則以掌握本學(xué)科專業(yè)的理論知識為邏輯起點(diǎn)，注重理論知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性。培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的普通本科也是如此，只是在人才培養(yǎng)上更突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，制定本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須把握這兩種不同類型教育的本質(zhì)區(qū)別。本科職業(yè)教育是由?？坡殬I(yè)教育發(fā)展延伸而來的。職業(yè)教育學(xué)校升格為本科之后，若對此缺乏清醒的認(rèn)識，就可能套用普通本科教育的辦學(xué)模式，從而背離職業(yè)教育的特色，在內(nèi)涵上實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)向普通本科教育。

（2）科學(xué)研究定位。

職業(yè)本科不僅重視人才技術(shù)技能應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也注重科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，但職業(yè)本科人才科學(xué)研究能力的定位是有別于普通本科的。

教學(xué)研究定位：職業(yè)本科培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在教學(xué)中應(yīng)該弱化理論推導(dǎo)和公式演算，職業(yè)本科教學(xué)研究的目的是為了提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此在職業(yè)本科教學(xué)研究中應(yīng)充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平提升上的優(yōu)勢，以教學(xué)研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有效推進(jìn)本科職業(yè)教育的教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新。

技術(shù)研發(fā)定位：本科職業(yè)教育首先應(yīng)將服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)擺在首要位置，利用自身優(yōu)勢幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，同時將生產(chǎn)技術(shù)問題作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。建立校地合作技術(shù)研發(fā)中心，把技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓企業(yè)成為技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)室，讓職業(yè)本科教育成為引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新高地。

（3）良好的專業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代社會發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展帶動生產(chǎn)力的快速變革，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的設(shè)備、技術(shù)和工藝更新速度加快。根據(jù)工作崗位的需要，不斷學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技術(shù)和技能，將成為各行業(yè)對高級技術(shù)技能型人才的基本要求。要做到這一點(diǎn)，最重要的是職業(yè)本科人才一方面應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)

理論知識，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ);另一方面應(yīng)該著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，要在實(shí)踐中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。因此，在制定本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不能只著眼于滿足行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，還應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生的自學(xué)能力等，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，要求學(xué)生既具備勝任現(xiàn)階段職業(yè)崗位的能力，又具有較強(qiáng)的職業(yè)遷移能力和職業(yè)發(fā)展的后勁，能較好地適應(yīng)

職業(yè)發(fā)展的需要（表2）。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)上述的分析，可將本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位概括表述為：以掌握“工作過程性”知識為基、以具備崗位群能力為本、以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為根、以面向高新科技產(chǎn)業(yè)為先的高層次技術(shù)技能型人才。

二、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才[4]。升入本科層次職業(yè)教育以后，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)積極進(jìn)行人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的不斷探索和實(shí)踐，根據(jù)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，著力從師資隊伍、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)等幾個方面進(jìn)行本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和完善。

（一）師資隊伍：著力打造“雙師型”教師團(tuán)隊

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)教師在教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中的重要性[5]。本科層次職業(yè)教育應(yīng)該注重對“工作過程性”知識的傳授，弱化理論和公式推導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，突出工序和工作流程的講授，因此，打造具有專業(yè)特色的“雙師型”教師團(tuán)隊對本科職業(yè)教育極為重要。

重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)從優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)入手，把教學(xué)質(zhì)量、科研能力以及企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘“雙師型”專任教師的重要指標(biāo)，將“雙師型”教師素質(zhì)提高計劃與教師全員輪訓(xùn)制度納入師資隊伍建設(shè)中。同時為了凸顯學(xué)校職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，將企業(yè)中掌握高新技術(shù)，在行業(yè)有一定影響力的專業(yè)帶頭人選聘為校外指導(dǎo)教師，納入師資隊伍管理，并成立相關(guān)的“大師工作室”，以提升實(shí)踐教學(xué)整體水平。

（二）實(shí)踐教學(xué)：注重對接生產(chǎn)實(shí)際

一是加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)校

通過對企業(yè)、行業(yè)、生產(chǎn)一線的調(diào)研，以及對行業(yè)主管、企業(yè)負(fù)責(zé)人、生產(chǎn)一線技術(shù)人員的走訪和交流，了解到學(xué)校所在璧山地區(qū)結(jié)合成渝地區(qū)“雙城”經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)發(fā)展規(guī)劃需要，目前正著手打造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，需要大量具備機(jī)械、電子、信息、建筑等方向的高層次技術(shù)技能型人才。對此，學(xué)校利用自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮所開設(shè)專業(yè)對地區(qū)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)作用，在機(jī)械、電氣、信息、建筑等10個學(xué)院中遴選10個專業(yè)，作為本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的第一批專業(yè)進(jìn)行優(yōu)先發(fā)展，為璧山地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

二是建立本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)按照所對接崗位技術(shù)能力與崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，科學(xué)合理設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際需求密切結(jié)合，并根據(jù)“1+X”證書制度完善實(shí)踐課程考查和評價體系。同時著力改善實(shí)踐教學(xué)條件，進(jìn)一步完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施，新建符合各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量，引進(jìn)高層次企業(yè)指導(dǎo)教師。

（三）專業(yè)教學(xué)：加強(qiáng)智能化信息技術(shù)的運(yùn)用

伴隨5G網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊較大，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)順應(yīng)智能化與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)潮流，在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革。在各專業(yè)教學(xué)中推行線上教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入專業(yè)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生利用教學(xué)視頻等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)并督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、討論、成果展示、實(shí)踐運(yùn)用等。相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等有明顯提高，學(xué)生課堂參與意識增強(qiáng)了，課堂注意力也更集中，個性化學(xué)習(xí)需求以及師生交流互動更多了[6]。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還將智能化信息技術(shù)運(yùn)用到高新科技和復(fù)雜工作環(huán)境中，將晦澀難懂的專業(yè)知識通過動畫、模型、AI等方式進(jìn)行直觀展示，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，強(qiáng)化了以講授“過程性”知識為主導(dǎo)的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

（四）技能培訓(xùn)：“1+X”證書制度構(gòu)建

根據(jù)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)崗位群任職標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)活動，并將“1+X”證書制度作為構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校在“1+X”證書制度的實(shí)施方案中，將專業(yè)大類按照相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)的初、中、高級職業(yè)技能證書進(jìn)行分類，將每一類職業(yè)技能證書所對應(yīng)的名稱、考查形式、獲取平臺進(jìn)行逐一梳理。在對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)時，參照所對應(yīng)專業(yè)的實(shí)施方案便能快速擬定技能培訓(xùn)的周期、內(nèi)容、方式。學(xué)生在技能培訓(xùn)結(jié)束時也能及時獲取職業(yè)資格證書并上崗操作。

在“1+X”證書制度構(gòu)建中還將思想政治建設(shè)與技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生職業(yè)操守、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)，將思想覺悟高、職業(yè)道德修養(yǎng)好、心理素質(zhì)良好、技術(shù)技能過硬作為高層次技術(shù)技能型人才技能培訓(xùn)的綜合考評標(biāo)準(zhǔn)。

三、重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

根據(jù)學(xué)校本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的總體框架，建筑工程學(xué)院工程造價（本科）專業(yè)主要從課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核三個方面對專業(yè)課程體系進(jìn)行改革。在課程教學(xué)實(shí)踐中以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，將線上學(xué)生自學(xué)與線下教師輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，形成具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式。

（一）課程體系改革

職教本科的課程依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要素進(jìn)行定位，具體可概括為：遵循職業(yè)性和跨界性原則，秉持“課程內(nèi)容是工作過程知識”的課程觀，以工作工程知識為主導(dǎo)，淡化學(xué)位本位，按照技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)崗位的任職要求，依據(jù)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)的認(rèn)證邏輯和工作工程知識的跨界屬性出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生就業(yè)和轉(zhuǎn)崗發(fā)展，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的高職本科課程體系[2]。

1.依托行業(yè)要求制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)崗位需求設(shè)置模塊化課程

以往的工程造價專業(yè)課程設(shè)置多從理論知識和學(xué)位本位的角度來考慮，以致學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后往往難以達(dá)到行業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的要求。在升為本科層次職業(yè)院校后，建筑工程學(xué)院

強(qiáng)調(diào)以行業(yè)能力要求作為課程設(shè)置的重要指標(biāo)，邀請行業(yè)專家、一線技術(shù)人員和學(xué)院“雙師型”骨干教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊，依托行業(yè)從業(yè)相關(guān)能力制定標(biāo)準(zhǔn)，將工程造價專業(yè)所對應(yīng)的崗位能力以模塊化的方式穿插在專業(yè)教學(xué)中。以行業(yè)要求作為設(shè)置課程的標(biāo)準(zhǔn)，以崗位需求對應(yīng)設(shè)置模塊化課程，這在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師講課乏味、課堂氛圍低沉的現(xiàn)狀，為學(xué)院本科層次職業(yè)教育課程的開發(fā)提供了思路和經(jīng)驗(yàn)。

2.根據(jù)真實(shí)情景開展工學(xué)交替教學(xué)

為了讓學(xué)生體驗(yàn)工程造價的真實(shí)工作情景，學(xué)院努力為學(xué)生提供真項(xiàng)目、真環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐。一是聘請工程造價專業(yè)課教師時，將有多年工程造價實(shí)踐經(jīng)歷和具備行業(yè)高級工程師資質(zhì)作為選聘的重要指標(biāo)，并要求教師參與工程造價課程教材的編寫，將發(fā)表與本專業(yè)相關(guān)的期刊論文作為職稱評定的一項(xiàng)指標(biāo)。二是在實(shí)踐課程教學(xué)中不再以課本理論知識的傳授為主，而是要求教師依據(jù)自身多年在工程造價行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，將真實(shí)工作任務(wù)或工作案例進(jìn)行拆分，以項(xiàng)目任務(wù)書的方式下達(dá)給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。三是在

校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中通過生產(chǎn)一線真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的實(shí)踐運(yùn)用;在校外頂崗實(shí)習(xí)的生產(chǎn)一線真實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生親自操作，參與項(xiàng)目生產(chǎn)周期的全過程。通過開展真實(shí)情景工學(xué)交替教學(xué)，將課程教學(xué)與職場環(huán)境有機(jī)融合，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的雙軌并行。

3.將崗位能力要求與教學(xué)考核、技能培訓(xùn)相結(jié)合

工程造價專業(yè)崗位能力要求學(xué)生掌握制圖識圖和施工技術(shù)，了解建筑材料，熟悉造價定額和清單計價等，而以往的教學(xué)考核僅以試卷考試的方式考查學(xué)生理論知識的掌握情況，這種考核方式與崗位能力的要求脫節(jié)，有悖于本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)。為此，學(xué)院在遵循學(xué)校人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，在“1+X”證書制度中以二級造價工程師職業(yè)資格證崗位能力要求作為教學(xué)考核的內(nèi)容，并以此作為制定工程造價專業(yè)技能培訓(xùn)方案的大綱。將崗位能力與教學(xué)考核、技能培訓(xùn)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，也完善了學(xué)校的課程考評體系。

（二）課程體系的實(shí)踐運(yùn)用

根據(jù)造價行業(yè)主管部門對各層次造價人員職業(yè)崗位能力的要求，對各層次崗位所對應(yīng)的工作任務(wù)、崗位知識與技能要求、從業(yè)資格要求等進(jìn)行劃分，并由此對所需設(shè)置的課程進(jìn)行分類。以下以二級造價工程師為例進(jìn)行說明（表3）。

依據(jù)二級造價工程師的崗位職責(zé)設(shè)置對應(yīng)的課程。在課程教學(xué)中學(xué)院充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將工程造價專業(yè)核心課程發(fā)布在學(xué)校自主建設(shè)的職教云線上課程平臺，學(xué)生自行登錄該平臺，自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的各章節(jié)模塊化知識;教師則通過知識問答、頭腦風(fēng)暴法等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

線下教學(xué)中，教師先將二級造價工程師崗位所對應(yīng)課程的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)難易度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行學(xué)時劃分，要求學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成相關(guān)“項(xiàng)目任務(wù)書”（信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示）。課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題由教師負(fù)責(zé)解答。最后師生共同完成對項(xiàng)目成果的評價（學(xué)生自評、小組互評、師生互評），由教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)的得失?？傊こ淘靸r專業(yè)線上教學(xué)平臺的建設(shè)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，不僅把技能培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)有效結(jié)合起來，同時也順應(yīng)了教育智能化、數(shù)字化的未來發(fā)展趨勢，為推進(jìn)工程造價專業(yè)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)和思路。

四、結(jié)語

本科層次職業(yè)教育在我國還處于起步階段，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)一直致力于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。以人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建為實(shí)踐保障，以課程體系建設(shè)為實(shí)踐平臺，在師資隊伍、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)等方面取得了一定成效，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明：秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”的職教本科特征，推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的特色化發(fā)展，是提高本科層次職業(yè)教育人才質(zhì)量的有效途徑。參考文獻(xiàn)：

[1]

馬東霄.職業(yè)教育人才培養(yǎng)中?？婆c本科一致性與差異性研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（19）：38-42.

[2]王明倫.高職本科發(fā)展定位研究[J].高教探索.2015（11）：94-98.

[3]魯正，林嘉麗.土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探討——以建設(shè)工程法規(guī)課程為例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：136-144.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[5]石世英，葉曉甦，胡鳴明.TPB理論框架下高校教師教學(xué)改革行為意愿研究——以河南省高校為例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：181-189.

[6]曹永紅，張乃元，曹暉.轉(zhuǎn)換身份的類翻轉(zhuǎn)課堂模式在建設(shè)項(xiàng)目管理課程中的實(shí)踐[J].高等建筑教育，2020，29（3）：175-180.

Practice of talent training for undergraduate-level vocational education：

Taking the engineering cost specialty of Chongqing Vocational and

Technical University of Mechatronics as an example

FENG Xiaohong，CHEN Junjie

（School of Civil Engineering，Chongqing Vocational and Technical University of

Mechatronics， Chongqing 402760，P. R. China）

Abstract：

As the first batch of undergraduate-level vocational education pilot colleges， Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics actively participates in the talent training practice of undergraduate-level vocational education， based on the characteristics of “undergraduate education in level and vocational education in type”. First of all， through the transformation of talent training goals， the differences and connections between vocational undergraduates and vocational colleges and ordinary undergraduates are discussed， and the positioning of the training goals of undergraduate vocational education talents is found. Second， the undergraduate-level vocational education talent training system is constructed from four aspects： faculty， practical teaching， professional teaching， and skills training. Finally， take the engineering cost specialty of Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics as an example to carry out undergraduate level vocational education talent training practice. Through this talent training practice， a modular curriculum based on job ability was set up; the “1+X” certificate system was incorporated into the curriculum teaching and evaluation system for the first time， it promoted the reform of digital and intelligent online teaching models for engineering cost specialty.

Key words：

undergraduate level vocational education; talent training; engineering cost; practice

（責(zé)任編輯 王 宣）