王婷 黎文婷 楊文越

摘要：基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂可以解決傳統(tǒng)城市規(guī)劃原理課程中存在的問題。規(guī)劃原理課程教學(xué)內(nèi)容繁多龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)方法以灌輸為主，互動不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效果欠佳。融合PBL的翻轉(zhuǎn)課堂以問題為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，形成了以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)的能力培養(yǎng)教學(xué)模式

。文章介紹了具體的實(shí)踐方案，實(shí)踐內(nèi)容包括進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容模塊化重構(gòu)，并搭建微信公眾號學(xué)習(xí)平臺，明確了PBL翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的具體方法和步驟，以及考核測評的方式。通過實(shí)踐研究得出：城市規(guī)劃原理PBL翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能使教師更了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、總結(jié)歸納及語言表達(dá)等方面能力均有較大提高，從而改進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;城市規(guī)劃原理;教學(xué)改革

中圖分類號：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0113-07

城市規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，是專業(yè)理論知識構(gòu)建與專業(yè)設(shè)計課程實(shí)踐中的一座橋梁，具有承上啟下作用，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項規(guī)劃等課程方面的實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。作為一門涵蓋整個專業(yè)及行業(yè)動態(tài)的理論課程，其課程內(nèi)容繁雜，而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的“一言堂”模式為主，課堂沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。因此，如何活躍課堂氛圍，增加師生互動，提高學(xué)生主動探索的精神，是當(dāng)前專業(yè)理論課程教育改革的方向。

一、城市規(guī)劃原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃原理課程開設(shè)在大一下學(xué)期，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課程之一，學(xué)時為56課時，教材選用同濟(jì)大學(xué)吳志強(qiáng)教授、李德華教授編著的《城市規(guī)劃原理》第4版。課程知識涉及面廣泛，內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)采用以教師為中心的知識傳輸模式，在教學(xué)中存在一些問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜，更新不及時

城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)受政策影響較大，近幾年行業(yè)更新頻率較快，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識更迭日新月異，而教材內(nèi)容的更新速度有限;并且，教材涉及知識面廣，橫跨了不同的空間尺度，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等多個相關(guān)學(xué)科知識，內(nèi)容繁多復(fù)雜。然而，教授學(xué)時有限，難以在有限的課時內(nèi)做詳細(xì)講解。

（二）教學(xué)方法單一，師生互動不足

該課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師教授為主，雖然多媒體教學(xué)的應(yīng)用使課堂教學(xué)取得了一定的成效，但學(xué)生參與度低，課堂沉悶困乏，難以吸收和內(nèi)化課程知識。并且，學(xué)生文理偏重情況各不相同，因此，

對該專業(yè)課程的知識認(rèn)識度各有差異。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法實(shí)現(xiàn)對不同知識背景的學(xué)生因材施教，所授知識沒有得到應(yīng)有的內(nèi)化和鞏固。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在初步接觸專業(yè)課程理論知識時，因課程內(nèi)容繁多艱澀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰

，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)心理和不喜歡思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生僅寄希望于教師的講解，缺乏對知識的探究精神。

基于以上問題，如何在城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)過程中是值得深入思考的問題[1]。筆者嘗試將融合PBL（Problem-based learning）的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到城市規(guī)劃原理的課程教學(xué)中，并在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科2018級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的城市規(guī)劃原理課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

二、PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂概述

PBL（Problem-based learning）即基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是指在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問題”情景中，讓學(xué)生通過分析真實(shí)問題，學(xué)習(xí)隱含于“問題”背后的知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。近年來，一些教育工作者也將其應(yīng)用到其他專業(yè)，如食品學(xué)[3]、工程實(shí)踐[4]、建筑學(xué)[5]、大學(xué)英語[6]等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種更為新穎的教學(xué)模式，產(chǎn)生于信息時代，最早出現(xiàn)在2007年，由美國高中兩名化學(xué)教師將制作的視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[7]。該模式將原有傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)新知識，課堂進(jìn)行鞏固和探討。近幾年翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣泛關(guān)注，被譽(yù)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂適用性強(qiáng)，基于每個專業(yè)都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)者進(jìn)行了有意義的探索。如李紅[8]將其應(yīng)用于建筑CAD課程的教學(xué)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、協(xié)作能力得到了充分鍛煉;牛盛楠[9]探討了翻轉(zhuǎn)課堂在生態(tài)建筑材料與技術(shù)課程中的應(yīng)用，推動了多元化教學(xué)在建筑學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用;李爽等[10]研究了翻轉(zhuǎn)課堂在遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻和進(jìn)行平臺學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)了整個學(xué)習(xí)過程獨(dú)立自主完成，但缺少互動和成果共享環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)法則側(cè)重帶著問題探究學(xué)習(xí)和課堂上小組討論，注重團(tuán)隊精神，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，從這個方面來說彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂如何有效翻轉(zhuǎn)的弊端。因此，不少學(xué)者嘗試將兩者教學(xué)模式相融合進(jìn)行課程教學(xué)的改革。朱葉秋[11]提出在翻轉(zhuǎn)課堂中可通過PBL模式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維;溫璐等[12]將PBL翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到了環(huán)境統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神;陳江華等[13]探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文主要介紹城市規(guī)劃原理課程中融合PBL翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，其目的在于改變原有的局限于知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作的能力以及對專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力。

三、融合PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在城市規(guī)劃原理課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，受時事政策影響較大，該行業(yè)更新頻率快，原有規(guī)劃原理教材較為陳舊，無法滿足行業(yè)發(fā)展需求。同時，PBL翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求也需要教學(xué)內(nèi)容更具條理性和系統(tǒng)性，因此，有必要對城市規(guī)劃原理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。教改將原有教材內(nèi)容與行業(yè)更新內(nèi)容整合，進(jìn)行模塊化設(shè)計，有利于翻轉(zhuǎn)課堂課后知識學(xué)習(xí)模型的建立。原有教材共有5篇22章節(jié)，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理、規(guī)劃設(shè)計的原則和方法、城市經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境等問題。其中，城市規(guī)劃實(shí)施管理的第五篇章不作為規(guī)劃原理課程講授內(nèi)容，同時增加“用地分類標(biāo)準(zhǔn)”“國土空間規(guī)劃”“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)城市”等行業(yè)動態(tài)相關(guān)知識（圖1）。通過模塊化設(shè)計，對每個模塊進(jìn)行層次劃分，分為重點(diǎn)講解、簡單講解、省略講解3個層次，突出所教授內(nèi)容的重點(diǎn)。

筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度，以學(xué)生為中心，在服務(wù)課程整體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和策略的基礎(chǔ)上，將每個模塊分為幾個部分，將整個課程體系設(shè)計成若干明確的知識點(diǎn)?；赑BL理論和方法匹配知識點(diǎn)設(shè)計導(dǎo)向問題，完成課程的教與學(xué)框架設(shè)計。同時，圍繞導(dǎo)向問題，建設(shè)涵蓋教師教學(xué)PPT、微信公眾號推送、課后作業(yè)和互動評價體系的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

課時分配也依據(jù)教學(xué)要素的重要程度，同時考慮學(xué)生吸收情況進(jìn)行彈性分配，總課時數(shù)為56學(xué)時。其中，城市基礎(chǔ)知識模塊8學(xué)時、城市規(guī)劃影響要素模塊12學(xué)時、城鄉(xiāng)空間用地規(guī)劃模塊20學(xué)時、城市空間規(guī)劃設(shè)計模塊8學(xué)時、市政工程設(shè)施模塊8學(xué)時，每個模塊課時分配彈性范圍為±2學(xué)時。

（二）學(xué)習(xí)平臺的搭建

學(xué)習(xí)平臺分為課程知識、相關(guān)資料和互動交流三大板塊，每個板塊承擔(dān)著各自的功能和內(nèi)容。（1）課程知識板塊包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流互動3個部分。學(xué)習(xí)指南主要是為學(xué)生自學(xué)明確方向與目標(biāo)，為學(xué)習(xí)知識內(nèi)容理清思路，列出PBL任務(wù)清單;學(xué)習(xí)內(nèi)容為推送文章主題部分，微視頻結(jié)合圖文、表格、流程圖等方式多樣化地展示知識內(nèi)容;交流互動部分主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)后相對應(yīng)的各章節(jié)思考題進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生自主思考和探索，學(xué)生可以結(jié)合視頻短片、網(wǎng)絡(luò)資料、文獻(xiàn)查閱等尋求問題答案，并做好相應(yīng)地記錄，在課堂上討論和分享。（2）相關(guān)資料板塊主要是規(guī)劃知識的拓展延伸，比如行業(yè)實(shí)時動態(tài)的新概念，對教材不及時更新或缺漏點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，從而拓寬學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時關(guān)注規(guī)劃新動態(tài)的習(xí)慣。（3）互動交流板塊主要包括對專業(yè)教師的采訪，以及師兄師姐學(xué)習(xí)該門課程的方法總結(jié)，還包括學(xué)生課前課后的問題答疑與意見提出。圖2展示了學(xué)習(xí)平臺教學(xué)內(nèi)容界面。

（三）PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

以構(gòu)建好的創(chuàng)新課堂模塊化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用搭建好的學(xué)習(xí)平臺，筆者探索了城市規(guī)劃原理課程教學(xué)改革模式，將線上線下教學(xué)充分融合，以問題為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。從教師和學(xué)生兩個主體維度入手，結(jié)合課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂（圖3）。

1.課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要分為3個步驟：首先，教師學(xué)習(xí)資料整理上傳至學(xué)習(xí)平臺，其次，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)及完成課前任務(wù)，最后，師生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)交流。

第一步：教師根據(jù)新劃分的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，確定學(xué)生自學(xué)的教材范圍、基礎(chǔ)知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及該模塊的導(dǎo)向問題（PBL）任務(wù)清單，將本次所學(xué)內(nèi)容重要知識點(diǎn)進(jìn)行微視頻錄制，并將所有內(nèi)容通過微信公眾號學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行推送。

第二步：每個模塊按知識點(diǎn)分若干次推送，在課前一周將本周課程資料和PBL任務(wù)清單發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生通過智能手機(jī)或電腦自行安排時間瀏覽和學(xué)習(xí)，有目標(biāo)地完成PBL任務(wù)清單的要求，并自行分組進(jìn)行分享環(huán)節(jié)討論，同時對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄。

第三步：固定時間在微信群進(jìn)行課前答疑，收集學(xué)生自學(xué)過程中普遍遇到的問題。此環(huán)節(jié)在一定程度上督促學(xué)生自學(xué)課前知識，同時提前了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，以便及時調(diào)整課堂講解內(nèi)容，使得后續(xù)的課堂講解更具有針對性。

2.課中內(nèi)化階段

該課程翻轉(zhuǎn)課堂的課中內(nèi)化階段區(qū)別于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，考慮到該理論課程的專業(yè)差異性和學(xué)生接受度的問題，課堂設(shè)計為3個板塊。

板塊一：課堂講授板塊。教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，以及學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講授，在講解的過程中，突破原有課堂教師“滿堂灌”模式，結(jié)合PBL任務(wù)清單中的導(dǎo)向問題提問學(xué)生對知識點(diǎn)的理解或看法，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

板塊二：課堂討論板塊。學(xué)生4～6人隨機(jī)分成一組，就教師講的某個觀點(diǎn)或話題進(jìn)行為時15分鐘的小組討論，教師監(jiān)督每個組員必須進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。用討論式教學(xué)模式

可以彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中表達(dá)機(jī)會少的問題，討論時教師對每個小組的情況進(jìn)行了解和個別指導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生討論的思路是否正確。案例中，學(xué)生就“關(guān)于人口老齡化變化對城市生活帶來的影響”的話題進(jìn)行了小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從行業(yè)、交通、設(shè)施等方面進(jìn)行思考，討論時間結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取小組代表講解本組的討論結(jié)果，

并對大家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)容補(bǔ)充，從而多角度、多維度開拓了學(xué)生的思路。

板塊三：課程作業(yè)分享交流板塊。隨機(jī)抽取學(xué)生對課前完成的作業(yè)成果進(jìn)行分享匯報，案例中學(xué)生基于“中國城市首位度情況分析”和“基于近4年北上廣深杭人口的變化談城市人口變化對城市發(fā)展的影響”兩個方面進(jìn)行課堂分享（如圖4所示），教師在學(xué)生展示完畢后及時點(diǎn)評，形成良好的師生課堂交流互動氛圍。

3.課后知識鞏固與反饋

課后階段主要分為知識鞏固和反饋兩個部分。

一是教師通過微信群和郵箱進(jìn)行師生之間的課后交流，收集學(xué)生課上不明白的知識點(diǎn)和課后作業(yè)中的疑惑點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)或一對一指導(dǎo);課后學(xué)生修改完善作業(yè)，提交成果，教師批閱評價。

二是針對作業(yè)成果給予學(xué)生完成情況的反饋，給出具有建設(shè)性的意見，鼓勵創(chuàng)新的展示方式。收集優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，上傳到微信群或公眾號供學(xué)生相互借鑒和學(xué)習(xí)[8]，教師根據(jù)學(xué)生制作成果和展示情況進(jìn)行綜合評分，并將其作為學(xué)生平時成績的一部分。同時，學(xué)生總結(jié)每次課程的學(xué)習(xí)情況，并將各個板塊、環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)心得和建議反饋到公眾號互動交流區(qū)。

（四）考核和測評

城市規(guī)劃原理翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式由原有 “平時成績40%+期末考試成績60%”調(diào)整為“過程性評價50%+結(jié)果性評價50%”。過程性評價包括課堂考勤、課堂交流互動表現(xiàn)、PBL任務(wù)完成情況這3項組成，同時結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)按比重考核，占比過程性評價比重分別為考勤10%、課堂交流互動表現(xiàn)40%、PBL完成情況50%;結(jié)果性評價由必修理論課要求的期末閉卷考試結(jié)果產(chǎn)生，考核內(nèi)容以課程教學(xué)調(diào)整內(nèi)容為主。調(diào)整后的考核標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生主動參與到課堂中，改變學(xué)生考前 “臨時抱佛腳”應(yīng)付考試的現(xiàn)象，從而使學(xué)生成為課程改革的執(zhí)行者。

課程測評用于檢驗(yàn)PBL翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果，通過問卷采集研究數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的測評。課程測評主要集中在期中和期末，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，內(nèi)容包含學(xué)生基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體看法、學(xué)習(xí)平臺的滿意度、教學(xué)PPT滿意度、教師答疑滿意度、師生互動滿意度、教學(xué)活動設(shè)計滿意度等，針對問卷結(jié)果做定性分析，得出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果測評結(jié)果。

四、結(jié)語

城市規(guī)劃原理作為一門傳統(tǒng)專業(yè)理論課程，其課時少、課程內(nèi)容龐雜繁多，傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生參與性低，學(xué)習(xí)動力不足?；赑BL的翻轉(zhuǎn)課堂充分結(jié)合信息技術(shù)，課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動地位，將原有以灌輸教學(xué)為主的大量理論知識轉(zhuǎn)為課后學(xué)生導(dǎo)向性自學(xué)，使課中能留出更多的時間與學(xué)生互動交流;教學(xué)過程中，教師易于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并通過多樣、趣味、針對性強(qiáng)的教學(xué)活動高效充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。筆者通過城市規(guī)劃原理課程PBL翻轉(zhuǎn)課堂一個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)同與積極參與，取得了較為顯著的成效。實(shí)施效果測評的統(tǒng)計分析也顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、總結(jié)歸納及語言表達(dá)等方面能力均有較大提高。

融合PBL的翻轉(zhuǎn)課堂用于城市規(guī)劃原理類專業(yè)理論課程有以下幾點(diǎn)建議：（1）理論課程知識點(diǎn)繁多，教學(xué)內(nèi)容宜采用模塊化教學(xué)，有利于學(xué)生梳理知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性更強(qiáng);（2）學(xué)習(xí)平臺應(yīng)提前搭建，每次課程的教學(xué)內(nèi)容不宜過早上傳，建議前一次課程結(jié)束后再推送下一次課程內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理性;（3）每次推送內(nèi)容應(yīng)適中，不宜過長亦不宜過短，推送中的教學(xué)視頻以短視頻為主，應(yīng)為每章節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn);（4）PBL任務(wù)清單應(yīng)提前擬定，可以與不同研究方向老師共同商討擬定，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)和討論中的問題進(jìn)行調(diào)整，直接指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識。參考文獻(xiàn)：

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Teaching practice of flipped classroom integrated with PBL

in the course of urban planning principles

WANG Ting1， LI Wenting2， YANG Wenyue1

（ 1. College of Forestry and Landscape Architecture， South China Agricultural University， Guangzhou 510642， P. R. China;

2. Dongcheng Street Zhushan Community Residents Committee， Dongguan 523000， Guangdong， P. R. China）

Abstract：

Through the problem-based flipped classroom to solve the problems existing in the traditional urban planning principles course. The teaching contents of the course of urban planning principles are various and complicated. And the traditional teaching method is mainly based on teachers narration， which leads to the students passive learning and poor teaching effect. In combination with PBL flipped classroom， the traditional classroom will be flipped with the guidance of questions， forming a student-centered and teacher-directed ability training teaching. This paper introduces the concrete teaching practice plan， the practice includes modularized reconstruction of teaching content based on flipped classroom， and building learning platform on WeChat. It also clarifies the specific methods and steps of PBL flipped classroom before， during and after class， as well as the way of examination and evaluation. Through practical research， it is concluded that the teaching of PBL flipped classroom makes teachers more clearly understand the weak links of students curriculum learning. The students abilities in autonomous learning， communication and cooperation， summary and induction， and language expression have been greatly improved， and the teaching effect is improved.

Key words： PBL; flipped classroom; principles of urban planning; teaching reform

（責(zé)任編輯 胡 玥）