江學良 楊慧 王皓磊 尹鵬

摘要：土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)工科專業(yè)的典型代表，在新經(jīng)濟建設背景下面臨教育教學理念落后、內(nèi)容體系與平臺建設規(guī)模小且分散、運行機制缺少“閉環(huán)”檢驗等問題，這些問題亦普遍存在于其他傳統(tǒng)工科專業(yè)。中南林業(yè)科技大學土木工程專業(yè)以“以生為本、成果導向、全要素協(xié)同”育人理念為統(tǒng)領，通過優(yōu)化和完善6個內(nèi)容體系和6個教育教學平臺，建立持續(xù)改進的課內(nèi)、校內(nèi)與校外“三循環(huán)”機制，構建“新理念指導、全要素協(xié)同育人”的全員、全過程、立體化人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。其“專業(yè)先行，學科后發(fā)再并行”的發(fā)展思路，“謀定而后動，知止而有得”的實施路徑，師生全員全過程深度參與及學院自主辦學的經(jīng)驗對新工科背景下傳統(tǒng)工科專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：傳統(tǒng)工科專業(yè);人才培養(yǎng)模式;專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展;新工科教育

中圖分類號：G649.21?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0022-08

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命浪潮席卷全球，以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟形態(tài)[1]對傳統(tǒng)工科專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時新經(jīng)濟又有賴于工科專業(yè)的改造升級和工程教育的創(chuàng)新發(fā)展。在新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命與新經(jīng)濟潮流沖擊下，傳統(tǒng)工科專業(yè)的理念、內(nèi)容、標準、方法技術都需要更新改造[2]，以期培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型工程科技人才，為經(jīng)濟的發(fā)展繁榮提供動力。土木工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，在國家基本建設中作出了重大貢獻，也必將在“一帶一路”建設驅(qū)動下成為沿線國家基礎設施建設的主力軍，在新工科建設的背景下，如何重構土木工程專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、內(nèi)容體系、平臺建設與運行機制是當前教育工作者的重要使命。學校土木工程專業(yè)在新工科建設開始之前，就開始了專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的探索，其經(jīng)驗可為新工科建設背景下土木工程專業(yè)的發(fā)展，甚至是傳統(tǒng)的工科專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、土木工程專業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)

開辦土木工程專業(yè)的高校眾多、招生規(guī)模龐大，歷年來培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的工程技術人才，有效支撐了中國基礎設施建設的人才需求，但隨著新經(jīng)濟的快速發(fā)展，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式層出不窮，土木工程專業(yè)教育普遍面臨如下問題和挑戰(zhàn)。

1.土木工程專業(yè)的新工科改造無既定范式

土木工程專業(yè)辦學歷史悠久，傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的慣性較大，新工科建設的探索時間尚短，無既定的人才培養(yǎng)模式，短時間內(nèi)必然導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)乏力，難以滿足社會對新型科技人才的需求。另外，以BIM（建筑信息模型）技術與預制裝配式技術為代表的技術變革深刻影響與改變了土木建筑行業(yè)的生產(chǎn)、組織與管理方式，導致新型工程技術人才的需求與土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間

的矛盾不斷加深。如何探索土木工程專業(yè)新工科改造的有效模式與實現(xiàn)途徑，進而適應并引領新興產(chǎn)業(yè)和技術的創(chuàng)新發(fā)展成為高校教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教育教學理念落后

土木工程專業(yè)在長期的辦學過程中，現(xiàn)代教育理念更新較慢，依然遵循 “內(nèi)容導向”、正向設計教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式，沒有將教學重點轉(zhuǎn)移到學生的“成果產(chǎn)出”。“以生為本”“成果導向”的教育教學理念更多停留在口頭上，未能真正落到實處，缺少體系、平臺支撐與實現(xiàn)途徑。學生是高校生存和發(fā)展的根本，高校的發(fā)展依賴于學生的發(fā)展。“以生為本”教育理念的實施，是對馬克思主義關于“人的自由全面發(fā)展”思想的弘揚[3]，是新時代高等教育改革的呼喚。“成果導向”教育理念[4]基于“產(chǎn)出”的核心思想，聚焦于學生“學到了什么”，而不是教師“教了什么”，該理念深刻影響了美國、日本等國家的大學教育改革，被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”，亦是中國工程教育專業(yè)認證的核心理念之一。在新經(jīng)濟條件下，如何落實和推進中國工程教育專業(yè)認證中“以學生為中心，成果導向，持續(xù)改進”的教育教學新理念，培養(yǎng)適應行業(yè)與社會需求的高素質(zhì)人才是傳統(tǒng)工科專業(yè)新工科改造的首要問題。

3.單一教學改革協(xié)同效應差，各類體系與平臺建設規(guī)模小且分散，運行機制缺少“閉環(huán)”檢驗

土木工程專業(yè)教學改革中，更多的是教學某個環(huán)節(jié)的單一改革，忽視了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各要素間的協(xié)同效應，缺乏整體性與可操作性。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，以課程教學、實踐教學、實驗室建設、學習效果評價或思想政治教育等為單一主題的教學改革，忽視了人才培養(yǎng)的多因性與復雜性，改革成效不明顯。另外，人才培養(yǎng)的各類體系與平臺各自為政，運行機制聚焦點偏離學生，欠缺實施結果的持續(xù)改進機制。如何加強頂層設計，在體系建設、平臺建設與機制建設等涉及人才培養(yǎng)的教學與非教學過程推進全要素協(xié)同育人，建立過程跟蹤、效果反饋的監(jiān)督與持續(xù)改進機制是土木工程專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關鍵問題。

二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐

學校土木工程專業(yè)現(xiàn)設建筑工程、道路與橋梁工程2個專業(yè)方向，原來設置的城市地下空間工程專業(yè)方向已于2013年按照城市地下空間工程專業(yè)招生。自2010年開始，學院加大了土木工程專業(yè)教育教學的改革力度，于2012年獲批湖南省“十二五”規(guī)劃綜合改革試點專業(yè)，并分別于2014年和2017年兩次通過住房和城鄉(xiāng)建設部高等教育土木工程專業(yè)評估（認證）。

1.加強頂層設計，提出3個理念指導土木工程專業(yè)教育教學改革

學院以“以生為本，成果導向，全要素協(xié)同”育人理念統(tǒng)領土木工程專業(yè)改革，通過建立與完善體制機制、構筑教育教學體系與平臺，探索專業(yè)改革的實施途徑，建立人才培養(yǎng)新模式。

（1）確立“以生為本” 理念，并以之統(tǒng)領人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的改革工作，將全體學生作為教學工作的出發(fā)點與歸宿點，關注學生發(fā)展的各個階段與各個環(huán)節(jié)，以“學生表現(xiàn)”作為評價的核心，構建“以學生為中心”[5]的運行機制，保障學生發(fā)展。

（2）確立“成果導向” 理念，并以之指導、監(jiān)督與評價教學活動，理順培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系的內(nèi)在邏輯關系，重構教學內(nèi)容、課程體系與教學組織過程，構建基于學生學習成果達成度的評價機制，保證全體學生滿足畢業(yè)要求。

（3）確立“全要素協(xié)同育人” 理念，并以之指導、監(jiān)督與評價非教學活動，從教學與學生管理、師資隊伍建設、資源平臺與條件建設等方面構建全員全要素協(xié)同育人機制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.優(yōu)化六大內(nèi)容體系，打造土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容

（1）優(yōu)化培養(yǎng)目標體系。根據(jù)學校定位，對接行業(yè)技術發(fā)展與社會需求，以學生發(fā)展為中心，面向全體合格畢業(yè)生，將創(chuàng)新意識、工程實踐能力與自我學習能力培養(yǎng)納入土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以工程認證標準明確畢業(yè)要求所涵蓋的知識、能力與素質(zhì)標準[6]，理順教學資源對畢業(yè)要求和畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐關系（如圖1所示），推進創(chuàng)新教育與課程體系、師資隊伍、支持條件和培養(yǎng)機制改革等目標的有機融合。

（2）優(yōu)化課程體系與課程教學。順應行業(yè)技術變革，結合學校的學科優(yōu)勢與特色，以畢業(yè)要求為準繩反向設計課程體系，增設生態(tài)文明導論、現(xiàn)代竹木結構、道路景觀設計、創(chuàng)新實驗與BIM技術等特色課程，整合優(yōu)化課程模塊，構建涵蓋力學原理與方法、專業(yè)技術相關基礎、工程項目經(jīng)濟與管理、施工原理與方法以及專業(yè)計算機應用技術六大專業(yè)知識領域的課程體系。以“成果導向”為理念，再造教學流程，強化教學設計與教學效果檢驗，以學生為中心，改革教學內(nèi)容與教學組織方式，要求學生深度參與，激發(fā)學生自主學習與有效學習，通過學生學習效果評價改進課程體系與教學過程，以畢業(yè)要求指標點完善課程教學大綱，并形成持續(xù)改進機制。

（3）優(yōu)化實踐體系。學院構筑了實驗教學、親歷式施工過程實訓、沉浸式虛擬仿真實習、多樣化學科競賽、多層次實踐教學基地、社會實踐于一體的“六模塊”立體式實踐體系，旨在提升實踐教學質(zhì)量。實現(xiàn)實驗室開放共享，提升綜合性與設計性實驗比例，實行“蹲點式”實習，讓學生親歷設計與施工過程，并通過“校友邦”網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)實習全過程跟蹤管理;借助虛擬仿真平臺實現(xiàn)畢業(yè)實習的“虛實結合”，有效對接畢業(yè)設計要求;實行課程設計答辯制度，推行“三固定”畢業(yè)設計過程管理模式，提高設計類實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量;創(chuàng)新教育銜接教學環(huán)節(jié)，開展多樣化學科競賽，建設創(chuàng)新實踐激勵機制;建設各類產(chǎn)學研基地28個，推進校企協(xié)同育人;融課外社會實踐和專業(yè)實踐于一體，實現(xiàn)專業(yè)知識學習、專業(yè)技能提升與社會實踐的有機統(tǒng)一。

（4）優(yōu)化思想引導體系。創(chuàng)新思想引導方法與實現(xiàn)途徑，運用貼近學生實際的榜樣示范法、體現(xiàn)學生主體性的自我教育法和以情感人的情感教育法，利用學生成長輔導室、學生學習報告會、專家講座等多種途徑和方式，加強理想信念、專業(yè)認知、學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、安全等方面的教育。針對學生特點，創(chuàng)新思政工作方式，采取微信、自媒體等多載體、多形式的“體驗式”活動，引導學生成長成才。

（5）優(yōu)化服務體系。聚焦學生發(fā)展，變教學管理與學生管理為教學服務與學生服務，改造學院教學與學生管理的單向工作流程，突出學生主體性地位，融洽師生關系，打通師生交流渠道。設立“師恩筑夢”獎助學金，幫扶經(jīng)濟困難學生，獎勵成績優(yōu)秀學生，樹立“學習第一”導向。配強年級輔導員與班級班主任，成立至善成長輔導室，為學生排憂解難，答疑解惑。尊重學生個人志趣，保證學生選課空間，為學生轉(zhuǎn)專業(yè)提供條件。開放實驗室，組織形式多樣的學科競賽，成立學生科研興趣小組，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（6）優(yōu)化保障體系。構建制度保障、組織保障、師資保障、財物保障，為教學改革保駕護航。結合學院實際與教學改革要求，制定學院制度，完善與理順體制機制;成立學院教學改革領導小組，推進改革舉措逐一落實;引進、培養(yǎng)與培訓并舉，打造年富力強、結構合理、教學科研水平高的師資隊伍;通過學校撥款、學院自籌與校友捐贈等形式籌措經(jīng)費，加大教學投入，更新實驗設備，近年來實驗室建設投入超過1 500萬元。

3.構筑六大平臺，加強與六大體系之間的相互融通與支撐，更好促進教學改革的有效實施

（1）構筑思想政治教育平臺。依托新媒體，創(chuàng)新大學生思想政治教育方式，變“灌輸、宣傳、被動”為“引導、服務、主動”，以“紅帽子”服務隊與“雷鋒超市”為載體，培養(yǎng)學生的愛國、愛崗、敬業(yè)與奉獻精神。

（2）構筑大學生全面成長成才輔導平臺。學院建立了全校第一個全面成長成才輔導室——至善成長輔導室，立足于學生學業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展，結合學業(yè)跟蹤與預警制度，解決學生在學業(yè)適應、學業(yè)規(guī)劃、學業(yè)方法、學業(yè)創(chuàng)新及考研、就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的問題，促進學生全面成長成才。

（3）構筑師生交流平臺。由師生組稿、編輯的院刊《土木通訊》（季刊）自2006年7月創(chuàng)刊以來從未間斷，在學習、人生、就業(yè)和交際等多方面促進和豐富了師生之間的交流。利用新媒體，建立師生交流QQ群、微信群等，拓展師生交流渠道。

（4）構筑“特色教材—多維課件—開放資源庫”的優(yōu)質(zhì)教學資源平臺。將科研實踐、創(chuàng)新實踐和專業(yè)特色融入教材，2012年以來出版了特色教材27部，其中規(guī)劃類教材8部。結合省級和校級精品課程的建設，開發(fā)了專業(yè)資源庫、多維課件和學習網(wǎng)站，建設BIM虛擬仿真實驗室，為學生自主學習奠定基礎。

（5）依托產(chǎn)業(yè)集群構建“三個結合、四個層次”實踐教學平臺。著力打造以湖南省實驗教學示范中心（力學、測繪）、湖南省教育廳重點實驗室、湖南省工程實驗室、湖南省裝配式建筑產(chǎn)業(yè)基地與湖南省優(yōu)秀實習基地為核心的校內(nèi)外相結合的實踐教學平臺。通過產(chǎn)學研結合建設校外實踐基地群，實現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外、教學與科研相結合的實踐模式，開展基本技能、綜合能力、工程應用能力和創(chuàng)新能力的多層次培養(yǎng)。

（6）構建“全方位、常規(guī)化”學生課外創(chuàng)新平臺。學院建立了導師負責制、實驗室開放制度、學科競賽激勵制度、創(chuàng)新學分機制等制度保障，成立了學生創(chuàng)新俱樂部，學生通過科技創(chuàng)新平臺參與導師科研，開展常規(guī)化科技創(chuàng)新活動。

4.創(chuàng)新管理方式，建立“過程跟蹤、效果反饋的監(jiān)督、評價與持續(xù)改進”機制，確保教學改革成效

借鑒“PDCA”（戴明環(huán)）循環(huán)模式，將PDCA的“檢查—處理”環(huán)節(jié)重心落實到專業(yè)層面，構建成果導向的覆蓋教學與非教學活動全要素的“監(jiān)督—評價—反饋—改進”三循環(huán)改進機制[7-8]（如圖2所示），從而實現(xiàn)“三改進、三符合”的功能。即通過校外循環(huán)持續(xù)改進培養(yǎng)目標，保證其符合學校與專業(yè)定位及社會經(jīng)濟發(fā)展需求;通過校內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進畢業(yè)要求與教學支持條件，保證其始終符合培養(yǎng)目標;通過課內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進課程體系與課程教學，保證其始終符合畢業(yè)要求。

（1）完善校、院、系三級質(zhì)量監(jiān)控體系與質(zhì)量標準。嚴控“事前、事中、事后”3個環(huán)節(jié)，建立由學生、教師（輔導員）、校院督導、教學管理人員深度參與的過程控制、評價與改進機制。

（2）構建人才培養(yǎng)過程與質(zhì)量的內(nèi)部評價與社會評價體系。定期以座談會、走訪與問卷調(diào)查等形式整理分析學生、教師、用人單位與校外專家的評價數(shù)據(jù)，持續(xù)改進培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

5.構建“新理念指導、全要素協(xié)同育人”的全員、全過程、立體化的土木工程人才培養(yǎng)新模式

通過近10年探索與實踐，土木工程專業(yè)構建了以“以生為本、成果導向、全要素協(xié)同”3個育人基本理念為指導，“人才培養(yǎng)目標體系、課程體系與課程教學、實踐體系、思想引導體系、服務體系和保障體系”6個內(nèi)容體系與“思想政治、成長成才、師生交流、教學資源、實踐教學、課外創(chuàng)新”6個教育教學平臺相互融通與支撐，以過程跟蹤、效果反饋的監(jiān)督、評價與持續(xù)改進“三循環(huán)”（課內(nèi)、校內(nèi)與校外）機制貫穿人才培養(yǎng)全過程的全員、立體化人才培養(yǎng)模式（“3661”結構，如圖3所示）。實踐表明，該人才培養(yǎng)模式的實施顯著提升了學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力與用人單位滿意度，提高了教師教育教學水平，擴大了土木工程專業(yè)的影響力，相關成果在湖南省 “十二五”專業(yè)綜合改革試點經(jīng)驗交流會上作經(jīng)驗介紹，并在湖南省第一屆土木工程院長論壇作主題發(fā)言，湖南衛(wèi)視、湖南日報等省級媒體多次跟蹤報道，全國10多所高校來校學習相關經(jīng)驗并被4所高校采用。

三、傳統(tǒng)工科專業(yè)新工科建設的創(chuàng)新發(fā)展之道

中南林業(yè)科技大學土木工程學科在33年的時間內(nèi)，實現(xiàn)了辦學層次從?？频奖究圃俚窖芯可能S升，實現(xiàn)了學科從無到有的突破?，F(xiàn)土木工程學科是湖南省重點學科，土木工程專業(yè)是湖南省綜合改革試點專業(yè)，兩次通過專業(yè)認證，形成了頗具特色的“3661”人才培養(yǎng)模式。作為以林業(yè)為特色的地方高校，土木工程專業(yè)與學科建設取得的這些成績殊為不易，可為當前傳統(tǒng)工科專業(yè)的新工科建設提供借鑒。

1.“專業(yè)先行，學科后發(fā)再并行”的發(fā)展思路

中南林業(yè)科技大學土木工程專業(yè)起源于1986年開始招收的工業(yè)與民用建筑專業(yè)，1996年開始招收建筑工程和交通土建工程專業(yè)本科生，1999年開始按土木工程專業(yè)大類招生。專業(yè)的發(fā)展為學科發(fā)展奠定了堅實基礎，土木工程學科2006年獲結構工程二級學科碩士點授予權，2011年獲土木工程一級學科碩士點授予權和湖南省“十二五”重點學科，2014年獲“建筑與土木工程領域”專業(yè)學位碩士點授予權。學科的發(fā)展又帶動和促進了專業(yè)的改革與進步，2012年土木工程專業(yè)獲批湖南省“十二五”綜合改革試點專業(yè)，并分別于2014年與2017年兩次通過專業(yè)認證。學校土木工程專業(yè)與學科的發(fā)展路徑很好地闡釋了專業(yè)與學科之間相互依托、支撐與促進的內(nèi)在關系，也驗證了“專業(yè)先行，學科后發(fā)再并行”發(fā)展思路的可行性與有效性。土木工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，絕大多數(shù)開辦土木工程專業(yè)的高校都是先有專業(yè)，再有學科，“專業(yè)先行，學科后發(fā)再并行”的發(fā)展思路契合這些高校的實際，是專業(yè)建設的可行路徑。

2.“謀定而后動，知止而有得”的實施路徑

中南林業(yè)科技大學土木工程專業(yè)經(jīng)過多年的建設，在2010年前后已經(jīng)具備了一定的基礎與條件，經(jīng)調(diào)研，在專業(yè)建設方面確立了3年內(nèi)通過土木工程專業(yè)認證的建設目標，并為此進行了前期準備工作。2012年，借土木工程專業(yè)獲批“十二五”綜合改革試點專業(yè)之機，學院凝聚多方共識，加強頂層設計，確立了專業(yè)建設與改革的實施路線，即“以生為本、成果導向、全要素協(xié)同”理念為統(tǒng)領，以“六大體系”與“六大平臺”建設為著力點，“PDCA”循環(huán)改進機制貫穿教學改革全過程。學院不斷加強專業(yè)教育教學改革，促進專業(yè)發(fā)展，2014年土木工程專業(yè)認證初評通過后，學院融合專業(yè)認證的理念、措施與實施方法，進一步加強專業(yè)建設，于2017年通過了專業(yè)認證的復評。專業(yè)改革的深度，有深有淺，專業(yè)改革涉及的范圍，有大有小，但不管怎樣，在改革之初，科學設定改革目標、合理制定改革路線是關系改革成效的首要問題?！爸\定而后動，知止而有得”是學校土木工程專業(yè)建設的重要經(jīng)驗，亦可作為兄弟院校新工科建設與改革的參考。

3.師生全員、全過程深度參與：專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路

專業(yè)建設與改革不是學院院長、教學副院長與專業(yè)負責人等幾個人的事，而是全院師生共同的事，甚至還涉及教務處、學工部等學校職能部門。沒有全體師生全過程的深度參與，專業(yè)建設與改革就是無源之水、無本之木，不可能取得良好成效。在土木工程專業(yè)認證與新工科建設過程中，通過建立制度、完善機制，激發(fā)師生熱情，明確師生責任，在人才培養(yǎng)方案制定與實施、課程教學與評價、體系與平臺建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面激發(fā)專業(yè)教師的參與熱情;在學業(yè)預警、學生活動指導與管理、學生就業(yè)與專業(yè)社會評價等方面激發(fā)輔導員與班主任的參與熱情;在教師、教學管理評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學改革等方面激發(fā)學生參與熱情。在全院師生全過程深度參與及學校職能部門的配合下，土木工程專業(yè)的建設才取得了這些成績。學校土木工程專業(yè)建設的實踐表明，師生全員、全過程深度參與是專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

4.學院自主辦學：專業(yè)建設創(chuàng)新發(fā)展的活力之源

不同學科專業(yè)之間的差異是顯著存在的，學科與專業(yè)的建設與發(fā)展必須根據(jù)自身特點與現(xiàn)實基礎，采取不同的建設與改革途徑，不可能在學校層面通過統(tǒng)一的政策和措施來發(fā)展不同的學科和專業(yè)。只有充分調(diào)動學院自主辦學的積極性，擴大學院自主辦學的權限，才能考慮不同學科專業(yè)之間的差異，采取切實有效的措施將學科專業(yè)建設得更好。土木工程專業(yè)在專業(yè)認證與專業(yè)建設過程中，通過深化校院兩級管理改革，擴大學院辦學自主權，壓實學院自主辦學責任，提升學院自主辦學水平與積極性，為土木工程專業(yè)的改革發(fā)展提供了有力保障。有關高校辦學自主權的理論探討一直是高等教育的研究熱點[9]，在實踐層面高校應在多大程度、多大范圍內(nèi)享有辦學自主權則一直是難點。在高?，F(xiàn)有辦學自主權框架下，深化高校內(nèi)部管理體制改革，擴大學院辦學自主權，激發(fā)學科專業(yè)建設活力是一條現(xiàn)實途徑。中南林業(yè)科技大學土木工程專業(yè)建設的實踐表明，學院自主辦學是專業(yè)建設創(chuàng)新發(fā)展的活力之源。

在新經(jīng)濟不斷發(fā)展，新工科建設如火如荼開展的時代背景下，傳統(tǒng)工科專業(yè)如何適應時代潮流，如何進行新工科改造是傳統(tǒng)工科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)。中南林業(yè)科技大學土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)的典型代表，在專業(yè)認證與專業(yè)建設方面取得了顯著成效，形成了“新理念指導、全要素協(xié)同育人與持續(xù)改進”的全員、全過程、立體化人才培養(yǎng)新模式。盡管土木工程專業(yè)不能代表所有的傳統(tǒng)工科專業(yè)，但其歷史淵源、辦學模式及面臨的主要問題與其他傳統(tǒng)工科專業(yè)并無二致，因此，中南林業(yè)科技大學土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設與改革、專業(yè)認證等方面的實踐經(jīng)驗可為尚處于創(chuàng)新發(fā)展探索階段的傳統(tǒng)工科專業(yè)提供借鑒。參考文獻：

[1]

張大良.因時而動，返本開新，建設發(fā)展新工科——在工科優(yōu)勢高校新工科建設研討會上的講話[J].中國大學教學，2017（4）：4-9.

[2]吳巖.新工科：高等工程教育的未來——對高等教育未來的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2018（6）：1-3.

[3]鄭燁，付蓉芬，鄭清豐.以人為本：“人的自由全面發(fā)展”理論的發(fā)展與超越——兼論科學發(fā)展觀對《共產(chǎn)黨宣言》人本思想的繼承[J].求實，2012（3）：10-13.

[4]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[5]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[6]住房與城鄉(xiāng)建設部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會.全國高等學校土木工程專業(yè)評估（認證）文件（2017版）[Z].2017.

[7]黃海濤.美國賓州州立大學質(zhì)量保障的個案分析[J].高等教育研究，2014，35（10）：103-109.

[8]孫玉清.大學的學科與專業(yè)[J].中國高等教育，2016 （7）：42-45.

[9]林杰，張德祥.權力、能力、責任視域中大學自主辦學的本質(zhì)解讀[J].高等教育研究，2017，38（11）：46-52.

The innovative development pathway of conventional engineering specialty education：

Taking the talent training of civil engineering specialty in Central South

University of Forestry and Technology as an example

JIANG Xueliang，YANG Hui，WANG Haolei，YIN Peng

（School of Civil Engineering， Central South University of Forestry and Technology， Changsha 410004， P. R. China）

Abstract：

The civil engineering specialty is a typical example of conventional engineering specialty. Under the emerging engineering construction background， there are many problems in the specialty construction， such as no op-locked improved mechanism， unprogressive education idea and scattered reform measures. Guided by the education concept of “student-centered， achievement oriented， and all elements coordinated”， optimizing the system of content and teaching platform， with “three circulation” mechanism of continuous improvement in class， in school and out of school， the civil engineering specialty of Central South University of Forestry and Technology （CSUFT） formed the talent training mode with the new concept guidance and all elements collaborative education， and achieved remarkable effects. These insights include： the major goes ahead of the disciplinary and then develops parallel. The top-level design of educational reform goes ahead of the action. All teachers and students should deeply participate in the overall reform process and the college autonomy should be guaranteed.

Key words： conventional engineering profession; talent training mode; innovative development of professional education; emerging engineering education

（責任編輯 周 沫）