毛文清

提高課題效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一線教師追求的目標(biāo)，讓學(xué)生“考試成績(jī)好一點(diǎn)兒，作業(yè)少一點(diǎn)兒”，是我們課程改革的樸素追求。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往經(jīng)不住檢驗(yàn)：雖然老師那么詳細(xì)地講解、反復(fù)地講解，但學(xué)生一做作業(yè)、一考試就錯(cuò)誤百出。

如何讓老師教授的知識(shí)被學(xué)生牢固掌握，少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)呢？根據(jù)多年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，我認(rèn)為，掌握好以下幾個(gè)小技巧方可讓課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、利用首因效應(yīng)，抓好初識(shí)這一牛鼻子，使教學(xué)事半功倍

首因效應(yīng)，也叫“第一印象效應(yīng)”，即最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在45秒內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這最先的印象在頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，在決定認(rèn)知效果上起著至關(guān)重要的作用。

教學(xué)中利用首因效應(yīng)，就是要好好把握學(xué)生初識(shí)新知的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生初識(shí)新知時(shí)，就在大腦里建立完全準(zhǔn)確而清晰的第一印象，不要讓錯(cuò)誤的、模糊的印象先進(jìn)入大腦。因?yàn)橐坏╁e(cuò)誤先入為主，并在錯(cuò)誤的練習(xí)中被強(qiáng)化后，改正起來就非常困難了。

低年級(jí)以識(shí)字、寫字為主，抓好識(shí)字、寫字，為以后的閱讀、習(xí)作能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師因?yàn)楹雎粤耸滓蛐?yīng)的影響，在初次指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生書寫該漢字時(shí)的重難點(diǎn)做針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致書寫時(shí)，產(chǎn)生大批“錯(cuò)別字先生”。這些“錯(cuò)別字先生”常常陷入錯(cuò)了改—改了錯(cuò)—錯(cuò)了又改—改了還錯(cuò)的惡性循環(huán)之中。甚至不論教師后面給予多么高明的補(bǔ)救措施，也收效甚微。有少部分學(xué)生會(huì)在中高年級(jí)甚至中學(xué)階段都還受錯(cuò)別字的影響，苦不堪言，無形中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加了許多。

很多有經(jīng)驗(yàn)的教師很會(huì)利用首因效應(yīng)的正向效應(yīng)，教學(xué)生初識(shí)漢字時(shí)，就把學(xué)生易錯(cuò)誤的地方用學(xué)生喜聞樂見的口訣形式來加以強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生第一次識(shí)記、書寫時(shí)，就讓學(xué)生記得準(zhǔn)確而清晰。比如，區(qū)別“辛、幸”的口訣是：一“點(diǎn)”“辛”苦，“十”分“幸”福。區(qū)別“戌、戍、戊”的口訣是：戌（xū）橫、戍（shù）點(diǎn)、戊（wù）中空?？谠E朗朗上口，學(xué)生一念就記住了，記住了口訣，就記住了這些漢字。

利用首因效應(yīng)，可以讓識(shí)字、寫字效果事半功倍。其實(shí)，語文教學(xué)中，還有很多新知識(shí)、新方法，只要利用好首因效應(yīng)，也會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、講練結(jié)合，讓語文教學(xué)事半功倍

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說：“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了?！?/p>

不論是語文還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都提倡要精講多練。但很多時(shí)候，我們一線教師還是習(xí)慣于多講少練，或者光講不練，覺得那些知識(shí)點(diǎn)一講就能明白，勿需練習(xí)。實(shí)際上，不論教師認(rèn)為多么簡(jiǎn)單的知識(shí)，認(rèn)為講得多么清楚、明白的知識(shí)，只有讓學(xué)生做一做、練一練，學(xué)會(huì)才會(huì)真正掌握。比如，學(xué)生要寫的字，無論教師強(qiáng)調(diào)多少遍，或者讓學(xué)生朗讀多少遍，都不如讓學(xué)生寫兩遍或者聽寫一遍效果好。

“課堂不只是聽講的場(chǎng)所，更是學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，所有的能力都是學(xué)生自己練出來的———管建剛語?！薄霸谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳”，這些至理箴言一再告訴我們，課堂上一定要有訓(xùn)練意識(shí)，訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練。用訓(xùn)練加深記憶，用訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)知，用訓(xùn)練鞏固效果。

三、多搞變式或者拓展練習(xí)，使教學(xué)事半功倍

雖然強(qiáng)調(diào)精講多練，但多練習(xí)也不是一味地傻練。練習(xí)要講究方法、策略。其中最需注意的是要多采用變式練習(xí)。采用變式練習(xí)可以說是學(xué)好數(shù)學(xué)的成功秘笈，但他何嘗不是學(xué)習(xí)語文的成功秘笈呢？

比如，部編版一年級(jí)上冊(cè)第五單元“識(shí)字加油站”，學(xué)習(xí)了幾組表示時(shí)間的詞：早上、中午、晚上；昨天、今天、明天；上個(gè)月、這個(gè)月、下個(gè)月；去年、今年、明年。此練習(xí)通過學(xué)習(xí)這些表時(shí)間的詞來學(xué)習(xí)里面的相關(guān)生字。同時(shí)，學(xué)習(xí)積累表示時(shí)間的詞。

如果只停留在積累里面的幾個(gè)詞上，學(xué)生的思維不免會(huì)限于呆板、狹窄。所以，在期末考試中，有一個(gè)略微拓展的考題把整個(gè)年級(jí)眾多學(xué)生考倒了：“昨天、今年、一會(huì)兒都是表示時(shí)間的詞語”，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，全年級(jí)大多數(shù)班級(jí)有60%的孩子都判斷錯(cuò)誤了。

為什么看上去如此簡(jiǎn)單的判斷題，那么多學(xué)生都判斷不準(zhǔn)確呢？究其原因，我認(rèn)為在于教師在教學(xué)“時(shí)間”這一抽象概念時(shí)，沒有進(jìn)行變式和拓展練習(xí)，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)的偏差與狹窄。如果在教學(xué)時(shí)，適度地進(jìn)行拓展和變式練習(xí)，學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)就更深刻一些。教師可以問學(xué)生：“時(shí)間有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)可以說年、月、日，短的時(shí)間可以說什么？”盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系生活說出：一小時(shí)、一分、一秒，一會(huì)兒、一轉(zhuǎn)眼、一下子等等。然后還可以進(jìn)行歸類練習(xí)：把表示時(shí)間的詞語按長(zhǎng)短排排序，歸歸類，或者判斷哪些是表時(shí)間的詞語。通過各種變式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)的思考過程，這樣學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)就更深刻一些。

語文知識(shí)豐富多變，教師要經(jīng)常采用變式練習(xí)。教師在教學(xué)規(guī)律性的新知識(shí)時(shí)，要充分了解學(xué)情，要在保留知識(shí)基本特征的基礎(chǔ)上，盡可能用各種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在變式練習(xí)中去深刻領(lǐng)悟本質(zhì)性的知識(shí)。