鐘艷萍

在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，如何才能更有效地實(shí)現(xiàn)以生為本，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上凸顯自己的個(gè)性，并主動(dòng)思考探究，進(jìn)而獲得素質(zhì)和能力的提升，是每一位教師最為關(guān)注之所在。為此，將“先學(xué)后教”教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓課堂教學(xué)更符合每一個(gè)學(xué)生的需求，避免課堂交流只局限在優(yōu)等生和活躍生之間，給優(yōu)等生更廣闊的思考空間，亦給思維較慢的學(xué)生充足的思考時(shí)間，確保他們都得到提升和發(fā)展。

一、先學(xué)前置，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)

新課改以來(lái)，教師越來(lái)越重視學(xué)生的課堂主體地位和自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受課堂時(shí)間所限，加之小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還較弱、學(xué)生的個(gè)體差異等原因，常常使得課堂的交流和討論只局限在活躍生和優(yōu)等生之間，思維較慢的學(xué)生剛理出解答頭緒，優(yōu)等生已經(jīng)給出了完善的結(jié)論，學(xué)生的思考自然就此止步。如何才能恰到好處地設(shè)置討論問(wèn)題和交流時(shí)間呢？有了學(xué)生提前的“學(xué)”，教師也就能夠科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和安排課堂的教學(xué)了。所以，“先學(xué)后教”的重心要前置，放在學(xué)生的“先學(xué)”上。即教師在教學(xué)之前要預(yù)先根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有驅(qū)動(dòng)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，教師不僅能清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠感知到學(xué)生的分析思考能力、綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

為了確保學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，保障“先學(xué)”的質(zhì)量，教師需要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)清晰地設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：（1）想一想：大家之前學(xué)習(xí)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖，也學(xué)過(guò)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖與單式折線統(tǒng)計(jì)圖有何不同？（2）看一看：自學(xué)課本，并完成107頁(yè)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。如有不明白的地方，在備注處填寫(xiě)問(wèn)題。（3）說(shuō)一說(shuō)：?jiǎn)问秸劬€統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和局限性，為什么要引入復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。（4）試一試：用復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)一下自己家中一年水電費(fèi)的消費(fèi)情況，并說(shuō)一說(shuō)從中你發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象。如此，借助導(dǎo)學(xué)單，大部分學(xué)生就能夠自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在備注中則反映了學(xué)生的思維現(xiàn)狀，同時(shí)根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)單的完成情況，教師就能知道哪些問(wèn)題學(xué)生還需要課堂上集中討論，哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)還需要系統(tǒng)的梳理等等。這也就使得課堂教學(xué)中的交流和討論更有目的性和針對(duì)性，亦拓展了課堂上交流的深度與廣度。

二、精準(zhǔn)對(duì)接，高效展開(kāi)教學(xué)

有了對(duì)學(xué)生前置先學(xué)情況的先行研判、準(zhǔn)確把握，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就能聚焦學(xué)生核心問(wèn)題，靈活選用教學(xué)模式，高效展開(kāi)教學(xué)，就更能夠?qū)⒚恳粋€(gè)學(xué)生都吸引到交流和討論之中，促使大家不斷深入思考，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

1.聚焦學(xué)生核心問(wèn)題

在“后教”課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識(shí)的呈現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的結(jié)果分析他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中已經(jīng)獲取的認(rèn)知、遇到的共性問(wèn)題等，并把學(xué)生遇到的共性問(wèn)題作為課堂討論的核心重點(diǎn)。因?yàn)閱?wèn)題聚焦，學(xué)生自然也就都會(huì)積極參與到討論之中，學(xué)習(xí)熱情高漲。同時(shí)，教師亦要關(guān)注導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的個(gè)性觀點(diǎn)，這其中不乏獨(dú)特的見(jiàn)解和全新的視角，能夠給大家都帶來(lái)新的啟發(fā)，引導(dǎo)大家開(kāi)啟新的思考，這既是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，亦是點(diǎn)燃大家的智慧，促使大家不斷發(fā)展提升。

2.靈活選用教學(xué)模式

從學(xué)生的“先學(xué)”情況反饋中，教師可以看出學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，從而更有針對(duì)性地選取學(xué)生需要的教學(xué)模式。如果學(xué)生都普遍在同一問(wèn)題上遇到困難，且出錯(cuò)的方向不同，則可以選用基于師生互動(dòng)的核心問(wèn)題探究模式，通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互提問(wèn)回答，逐步解決學(xué)生的問(wèn)題，而在師生交流中，學(xué)生也能夠快速梳理自己?jiǎn)栴}存在的原因，找到正確的思考方向。而如果學(xué)生問(wèn)題指向集中在一處，但明顯形成幾大主流方向，且各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師則可以選用小組合作的討論模式，讓學(xué)生借助相互之間的分享交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主完成問(wèn)題的解決。如果學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并不集中，教師則可以選用更適合個(gè)性觀點(diǎn)闡發(fā)的穿插釋疑教學(xué)模式。教師以學(xué)生問(wèn)題的所在為主線，通過(guò)設(shè)置教學(xué)合理的情景或故事情節(jié)，將問(wèn)題分層次、有步驟地展示出來(lái)，讓學(xué)生的思考不斷深入的同時(shí)，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，“后教”是在“先學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的更有針對(duì)性、更具啟發(fā)性的教學(xué)，必須要借助“先學(xué)”的助推作用，才能使得“后教”順利進(jìn)行。為此，教師需要將教學(xué)的重心前置，借助導(dǎo)學(xué)單有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前就開(kāi)啟了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序思考并能夠自主進(jìn)行探究。在“后教”中，教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)存在的困惑需求，富有針對(duì)性地深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，將課堂真正還給學(xué)生，放飛學(xué)生的個(gè)性，促使他們自主創(chuàng)新能力的不斷提高。先學(xué)后教，不僅精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)中瑣碎和低效的環(huán)節(jié)，使得課堂更加高效，更是將教學(xué)時(shí)間聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)、滲透數(shù)學(xué)思想，給學(xué)生的自主思考和探究以充足的時(shí)間，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

【本文系上杭縣第九批基礎(chǔ)教育課題研究項(xiàng)目《小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教之“后教”策略的實(shí)踐研究》（證書(shū)號(hào)：xx2020sx01）的研究成果?！?/p>