張燕芝

“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是目前初中英語閱讀教學中的重要任務之一，在教育教學改革的影響下逐漸受到更高的關(guān)注度。“核心素養(yǎng)”這一理念最早起源于國外，進入我國的時間并不算太長，但是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標與現(xiàn)代教育教學目標具有一致性，因此在短時間內(nèi)成為新課程改革的基礎(chǔ)指標。2014年教育部針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題做出明確指示：“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。由此可見，如何開展基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學成為教育工作者重點研究的課題。

一、改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，實現(xiàn)學生高效自主閱讀

對于處于初中階段的學生來說，興趣一直是驅(qū)動學生自主學習的重要因素，當學生對某一學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣后，那么其學習效率也會大大提升。從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學實際情況來看，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在教學中教師習慣性采取“灌輸式”的方式，導致課堂教學氛圍相對沉悶。同時，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，雖然學生的考試成績得到了一定程度的保證，但是容易出現(xiàn)“會學不會用”的情況，違背了素質(zhì)教育理念的初衷，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其他學科相比，英語學科本身具有突出的人文情懷特征，基于此教師可以在課堂上靈活調(diào)整教學模式，在尊重教材內(nèi)容的同時適當補充課外內(nèi)容，在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上調(diào)動學生對英語這門語言學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。

比如：在開展英語閱讀教學任務的過程中，教師可以引導學生利用課余時間開展自主性的英語拓展閱讀，通過這種方式進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的閱讀興趣加以正確的引導，對于強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有著積極的作用，在深入挖掘?qū)W生的英語閱讀學習潛力以及為學生下一階段的學習奠定基礎(chǔ)等方面，其作用價值同樣不可忽視。在“amazing things”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以推薦學生們閱讀Darren Shan寫的The Saga of Darren Shan系列作品，還有Jack Higgin跟Justin Richard寫的Sure Fire， Sharp Shot系列作品，上述作品都屬于劇情新穎主角人物性格特征明顯的英文冒險小說，可以培養(yǎng)學生的英語閱讀思維。

二、靈活調(diào)整課堂教學方式，強化學生語言思維能力

近年來，基礎(chǔ)學科教學工作受到的關(guān)注程度越來越高，英語作為初中階段的基礎(chǔ)學科之一，在教育教學持續(xù)深化改革的影響下，其教學質(zhì)量受到重視，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀高效教學課堂成為重要課題。對此，綜合考慮初中階段學生的心理特征與學習特點，結(jié)合初中英語閱讀教學要求等相關(guān)內(nèi)容，對當前常用的課堂教學方式進行創(chuàng)新是十分關(guān)鍵的，通過這種方式達到強化學生語言思維能力的教學目標。英語學科具有一定的人文性特征，為了最大程度上確保教學中對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師可以采用綜合式的教學方式來完成相應的閱讀教學任務。將英語文化與其發(fā)展背景聯(lián)系到一起，并且借助先進的互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，分析學生自主閱讀技巧，進一步深化學生對于英語閱讀思維的感知。

另一方面，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學過程中，教師應該注重教學資源向核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一方面進行傾斜。實踐中，綜合分析初中英語閱讀教學實際情況，積極借鑒國外先進的核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗，在權(quán)衡不同教學方式利弊的同時，合理選擇高效的教學方法，對傳統(tǒng)教學方式方法進行革新，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法在夯實學生閱讀基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢，同時配合其他教學方式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念滲透到英語閱讀的各個階段。教學過程中，由于初中階段的學生理解能力與思維能力尚未發(fā)育完全，在自主完成英語閱讀任務中會遇到諸多困難。對此，教師可以在積極培育學生英語閱讀基礎(chǔ)知識方面，為學生梳理英語學科脈絡，利用這種方式幫助學生構(gòu)建完善的英語學科知識結(jié)構(gòu)體系，在梳理英語閱讀學習宏觀脈絡的同時，促使學生對英語閱讀學習產(chǎn)生更加全面的認知。

三、合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

結(jié)合現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的實際情況，為了調(diào)動學生在英語閱讀學習中的積極性，同時強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學情景。從某種程度上來講，讓學生切實感受到英語閱讀的魅力所在，激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，是在初中階段英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件。只有學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮自身在閱讀學習中的主觀能動性，促進英語閱讀學習效率的大幅提升。實踐教學過程中，教師可以在全面分析學生實際情況的同時，了解學生的興趣點，以學生熟悉的、感興趣的點作為創(chuàng)設(shè)教學情景的基礎(chǔ)，利用這種方式促進英語閱讀課堂教學趣味性的進一步提升，有利于使學生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師要根據(jù)教學的實際需要來選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式。一般情況下，教師可以利用有效的提問來創(chuàng)設(shè)問題情景，逐步引導學生進入到閱讀學習狀態(tài)。期間，課堂提問作為教師與學生進行良好溝通的重要形式，通過問題驅(qū)動的方式完成教學，有利于聚集學生的課堂注意力，保證閱讀教學效果。此外，教師還可以通過多媒體輔助完成閱讀教學。多媒體作為先進教學工具，憑借自身突出的圖像、影音一體化優(yōu)勢，可以進一步強化教學情景的真實性，讓學生更快的進入到教學情景中，使其產(chǎn)生更加全面的感官體驗，從而有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣。比如，在“talking about animals”的教學活動中，教師可以在多媒體工具的輔助下，讓學生想象自己身處動物園的環(huán)境中，然后讓學生根據(jù)多媒體所播放的動物圖片或者視頻，用所學詞匯和句式對其場景進行描述。這種教學模式中，不僅可以拉近學生與英語閱讀學習之間的距離，同時在鼓勵學生主動表達以及鍛煉學生口語交際能力等方面，也能起到重要作用。這樣日常生活中常見的場景更容易調(diào)動學生的積極性，從而主動去練習。

四、綜合考慮學生實際情況，科學實施分層教學策略

在初中英語閱讀教學工作中，由于每一名學生的性格特征、學習能力以及學習習慣均存在一定的差異，所以為了促進班級整體英語閱讀學習質(zhì)量的提升，教師可以在綜合考慮學生實際情況的基礎(chǔ)上，科學實施分層教學這一策略。與常規(guī)統(tǒng)一式的教學方式相比，分層教學模式具有突出的針對性特征，對于切實提升英語閱讀課堂的教學效果發(fā)揮著積極的作用。通常情況下，在實施分層教學時教師需要考慮學生的英語閱讀能力、詞匯儲備量以及閱讀理解能力等多方面指標，將學生合理劃分為幾個不同的部分。針對綜合學習能力相對較低的學生，在閱讀教學中教師應該著重培養(yǎng)學生的理解能力，引導學生掌握扎實的英語閱讀技巧。比如：對于閱讀中遇到的陌生詞匯，避免對其進行“死摳”，可以靈活地結(jié)合上下文分析詞義。對于綜合學習能力中等的學生，教學中應該著重對重點英語知識點運用方面進行培養(yǎng)，引導學生運用已經(jīng)學過的閱讀技巧對整篇文章的含義進行自主解讀。針對綜合能力較強的學生，教師可以根據(jù)實際情況引導學生對文章所要表達的情感展開進一步的思考，同時注重培養(yǎng)學生閱讀思維的形成。

閱讀教學開始之前，教師需要全面分析教材內(nèi)容，明確閱讀教學目標，在此基礎(chǔ)上按照不同層次學生的實際情況，合理分配閱讀學習任務。期間，為了保證學生的閱讀效率，在分配學習任務時可以將學生的閱讀興趣作為著力點，掌握學生的學習訴求。一般情況下，閱讀教學目標及任務設(shè)置可以按照下列進行劃分：（1）對于學習能力較強的學生，需要設(shè)置重點教學目標，在閱讀學習任務設(shè)置時應該考慮到任務的拓展性（設(shè)計難度相對較大的問題）。（2）對于學習能力中等的學生，需要設(shè)置一般教學目標，要求這部分學生在了解文章內(nèi)容的情況下，進行簡單的知識點拓展。（3）對于學習能力相對薄弱的學生，教學目標的設(shè)置應該具有特殊性，一般以夯實基礎(chǔ)為主，對于這部分學生的閱讀學習任務，一般要求學生大致了解文章含義即可。除此之外，為了確保閱讀教學任務的高效開展，教師可以按照“導入—泛讀—聽讀—細讀—復述—討論—總結(jié)”這一順序指導學生完成自主閱讀。

五、注重閱讀文化底蘊滲透，提升學生自身文化品格

基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學工作的開展，為了滿足學生的學習需求以及促進學生自身文化品格的提升，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容在課堂教學中靈活滲透優(yōu)秀的文化。與其他學科教學相比，在英語閱讀教學過程中進行文化背景知識的滲透，不僅可以幫助學生更加深入地了解中外文化差異，同時在培養(yǎng)學生跨文化意識等方面，同樣起到不可忽視的積極作用，從而達到讓學生在理解外來文化的基礎(chǔ)上接納外來文化的目的。

例如：在“invite them to have dinner with us（邀請他們和我們一起共進晚餐）”這一章節(jié)的教學任務中，教師可以將中外餐桌禮儀的差異作為契機，引導學生進一步了解不同國家的風俗習慣。首先，以餐桌禮儀為主，強調(diào)不同國家在餐桌禮儀這一方面有著不同的表現(xiàn)。如去埃及人家中做客用餐的情況下，往往需要先脫鞋；而泰國人吃飯時大多習慣于坐在地上。其次，當發(fā)現(xiàn)學生的注意力被吸引過來之后，教師還可以拓展到對于見面禮等其他禮儀的差異講解方面，如泰國人見面時有了表示友好，一般行雙手合十禮；西方部分國家人們見面時會行貼面禮或吻手禮。對于不同國家之間存在的風俗習慣與禮儀差異，學生大多不是很了解，通過將其與課堂閱讀教學內(nèi)容進行的結(jié)合，可以在拓展學生視野的同時，保證學生在閱讀教學中的參與積極性。

綜上所述，教育教學改革措施的持續(xù)落實，在很大程度上使得初中英語閱讀教學被提出更高的要求，同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為課堂教學的又一主要目標。在具體的教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，通過靈活調(diào)整教學方法與課堂教學模式，達到調(diào)動學生自主閱讀積極性的目的。在此基礎(chǔ)上，還需要綜合考慮初中英語閱讀教學目標，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，并滲透優(yōu)秀的文化，促進學生文化品格的進一步提升。