王 珞，程范濤

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331）

一、“1+X”證書的概念

“1”與“X”的含義：“1”是指學(xué)歷證書，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用；“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。職業(yè)技能等級證書不是原有國家職業(yè)資格證書的翻版，不是準入類、資格類證書，不作為行業(yè)準入、從業(yè)資格的門檻。

“1”與“X”之間的關(guān)系：兩者之間是基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系?！?”具有基礎(chǔ)性、主體性［1］，要解決德智體美勞全面發(fā)展與職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育問題，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，不能用“X”來代替；“X”具有針對性、引導(dǎo)性、先進性，主要是解決職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)或新技術(shù)新技能的強化、補充或拓展問題。從職業(yè)院校育人角度看，“1+X”是一個整體，構(gòu)成完整的教育目標，“1”與“X”作用互補、不可分離。

二、高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的基本思路

為落實立德樹人根本任務(wù)，必須把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，要深度挖掘各類課程的思想政治理論教育元素，形成以思政課程為核心，綜合素養(yǎng)課程為骨干，專業(yè)課程思政為支撐的大思政教育體系，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。通過構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)方向課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊+素質(zhì)拓展課程模塊”的“平臺+模塊”課程體系，實行“寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與X證書相融相通。

（一）公共基礎(chǔ)平臺設(shè)置

根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合專業(yè)素質(zhì)要求，開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、軍事理論、軍事技能、公共體育、體育專項技能、信息技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、高等數(shù)學(xué)、公共英語等公共課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)平臺設(shè)置

根據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)共有的基礎(chǔ)能力要求，組合成專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。將以知識學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)能力（或者共有的知識點）歸并到一起，構(gòu)建基礎(chǔ)理論課程（A類課程）；將以技能訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)能力（或者共有的技能點）歸并到一起，構(gòu)建基礎(chǔ)實訓(xùn)課程（C類課程）。具體包含職業(yè)認知、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、財務(wù)會計實務(wù)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、通用管理等課程。

（三）專業(yè)模塊設(shè)置

根據(jù)專業(yè)各職業(yè)能力按職業(yè)崗位進行分類，分別構(gòu)建不同的技術(shù)方向課程模塊，每個模塊與一個或一類職業(yè)崗位（群）對應(yīng)，由2-4門理實一體化課程（B類課程）或?qū)嵱?xùn)課程（C類課程）組成。具體包含業(yè)財融合模塊、稅務(wù)模塊、企業(yè)營運管理模塊、審計與內(nèi)控模塊。

表一 專業(yè)模塊設(shè)置表

表二 專業(yè)方向模塊設(shè)置表

表三 專業(yè)拓展模塊設(shè)置表

根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求，開設(shè)科學(xué)精神與思維創(chuàng)新模塊、歷史傳承與哲學(xué)基礎(chǔ)模塊、社會研究與經(jīng)濟管理模塊、當(dāng)代中國與世界視野模塊、藝術(shù)體驗與審美鑒賞模塊等相關(guān)課程。

（四）專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容及要求（見表四）

表四 專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容及要求

三、保障措施與實現(xiàn)路徑

（一）構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍是關(guān)鍵

在“職教20條”（《國家職業(yè)教育改革實施方案》）背景下進行“三教”改革，首要的任務(wù)就是加強師資建設(shè)。在當(dāng)今時代背景下，職業(yè)院校教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“教師”，教師既要能講授專業(yè)理論知識，又要能掌握實踐技能［3］；既要懂得教育教學(xué)規(guī)律，又要熟悉用人單位崗位職責(zé)。如何打造“雙師型”教師隊伍？一是要建立教師準入制。職業(yè)院校教師要有3年及以上的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和崗位要求。二是建立教師企業(yè)頂崗制。教師利用寒暑假時間到企業(yè)進行頂崗鍛煉（掛職鍛煉），一方面把理論知識用到實際工作中去，另一方面在實踐中進一步探索、完善、總結(jié)基本知識和基本理論。三是建立企業(yè)骨干到高職院校掛職（兼課）制。從企業(yè)一線聘請業(yè)務(wù)骨干到高職院校掛職（兼課），把企業(yè)的工作實踐帶入課堂，讓學(xué)生提前知曉未來自己的職業(yè)要求。

（二）搭建高水平的實訓(xùn)室+實訓(xùn)平臺+實習(xí)基地是前提

一是要建設(shè)高水平的會計綜合模擬實訓(xùn)室、會計信息化實訓(xùn)室、財務(wù)共享中心實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)室（基地）。二是要建設(shè)出納實務(wù)實訓(xùn)平臺、財務(wù)會計實訓(xùn)平臺、管理會計實訓(xùn)平臺、財務(wù)管理實訓(xùn)平臺、網(wǎng)上虛擬報稅實訓(xùn)平臺、會計信息化實訓(xùn)平臺等專業(yè)實訓(xùn)軟件平臺來支撐校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)需要。三是要建設(shè)校外實習(xí)基地。與業(yè)內(nèi)大型企業(yè)聯(lián)合開展“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實習(xí)”和社會實踐等活動；定期選派專業(yè)教師到實訓(xùn)基地進行實踐鍛煉，構(gòu)建“雙師型”教師的成長平臺。

（三）建設(shè)多樣化的教學(xué)資源是基礎(chǔ)

一是選取或編著能夠充分體現(xiàn)崗位資格/職稱考試內(nèi)容和要求的教材。二是借助重慶市高校在線開放課程平臺、“學(xué)銀在線”平臺、“智慧職教”網(wǎng)站、“中國大學(xué)MOOC平臺”等各種平臺，制作豐富的數(shù)字化視頻資源、課件資源、題庫資源。三是把學(xué)生各種技能比賽，如高職院校會計技能競賽、稅務(wù)技能競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等作為重要的教學(xué)資源。

（四）采取混合教學(xué)模式和適宜的教學(xué)方法是藝術(shù)

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在教學(xué)過程中采用線上線下混合教學(xué)模式，主要應(yīng)用角色扮演、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、目標教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法［4］。

（五）構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價標準是龍頭

一是評價的內(nèi)容必須“多元化”，主要包括職業(yè)道德與規(guī)范、團隊合作與創(chuàng)新、專業(yè)知識與技能、方法與社會能力等。二是評價方法“多元化”，主要包括理論考試、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場答辯、項目報告、實訓(xùn)報告、證書考取等。

（六）實施全面質(zhì)量管理是核心

1.建立專業(yè)群建設(shè)和教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制

制定科學(xué)的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)群核心課程的教學(xué)標準，制定專業(yè)技能實訓(xùn)考核標準，明確跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)要求。細化包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)和考核考試、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和標準，形成一套完整的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控指標體系。通過教學(xué)實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標［5］。

2.完善日常教學(xué)管理機制

加強日常教學(xué)組織與運行管理，建立校、院、系（專業(yè)群、教研室）三級監(jiān)控管理機制，建立健全教案檢查、巡課聽課、評教評學(xué)制度，嚴明教學(xué)紀律和課堂紀律，定期開展課程建設(shè)水平、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量檢查與診改，保障教學(xué)質(zhì)量。

3.建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制及社會評價機制

開展畢業(yè)生調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)崗位、薪酬水平等情況，了解用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力的評價和建議，獲取企業(yè)職業(yè)崗位對知識、技能、素質(zhì)方面的要求，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標達成情況。

4.持續(xù)改進專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)畢業(yè)生反饋和社會評價結(jié)果進行科學(xué)甄別、篩選、分類、分析，針對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、課堂教學(xué)、課外活動、實習(xí)實訓(xùn)等方面進行分析，充分利用評價分析結(jié)果調(diào)整人才培養(yǎng)方案，有效改進專業(yè)教學(xué)，加強專業(yè)建設(shè)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。