沙 莉 任 怡 蕾 梁 雅 雯

二十世紀八九十年代，著名的媒介批評三部曲《童年的消逝》①尼爾·波茲曼. 童年的消逝[M]. 吳燕莛, 譯. 桂林: 廣西師范大學出版社, 2011: 6.《娛樂至死》②尼爾·波茲曼. 娛樂至死[M]. 章艷, 譯. 北京: 中信出版社, 2015: 5.《技術壟斷：文化向技術投降》①尼爾·波茲曼. 技術的壟斷: 文明向技術投降[M]. 蔡金棟, 等, 譯. 北京: 機械工業(yè)出版社, 2013: 10.相繼問世，關注并剖析了以電視、電腦為主的新媒體所帶來的信息革命，以及技術發(fā)展對人類文化、教育、家庭、國家乃至整個人類命運持久而深刻的影響。當人類邁入21世紀，信息技術特別是數(shù)字化科技的迅猛發(fā)展，數(shù)字技術與人類發(fā)展之間亦敵亦友的關系更加凸顯?！叭祟愃枷氚l(fā)展到這個階段，數(shù)字的挑戰(zhàn)已為眾人所知”。②佩塔爾·揚德里克, 閆斐, 肖紹明. 后數(shù)字時代的教育研究[J]. 華南師范大學學報(社會科學版), 2020(6):5-17+189.在數(shù)字時代乃至后數(shù)字時代中成長的青少年兒童，其身心發(fā)展也在諸多方面發(fā)生著新的改變。在此背景下，數(shù)字時代中的個體發(fā)展特別是青少年兒童發(fā)展，以及相關的教育改革問題，成為當前國內(nèi)外學者探討的重要議題。在數(shù)字技術對兒童身心發(fā)展的影響方面，研究者發(fā)現(xiàn)：一方面，兒童福祉正在得到前所未有的顯著改善，個體發(fā)展擁有了更多機遇與可能性，互聯(lián)網(wǎng)等新媒介技術與傳統(tǒng)媒介的結合，在一定程度更好地滿足了兒童自身娛樂、認知、交往和認同的需要，③莊曦. 流動兒童媒介接觸的特征及其影響因素[J]. 南通大學學報(社會科學版), 2012(5): 51-57.數(shù)字技術引發(fā)的社會變化也對個體的知識與能力提出了新的要求；④薛慶文. 數(shù)字時代的知識和能力需求與教師教育變革探究[J]. 黑龍江高教研究, 2012(6): 52-55.另一方面，長時間使用數(shù)碼產(chǎn)品也導致了更多的兒童身體健康問題，數(shù)字時代兒童“書寫腦”功能受到影響并由此引發(fā)書寫危機，⑤陳菊詠. 數(shù)字時代的手寫危機與教育對策[J]. 教育發(fā)展研究, 2014(22): 44-49.網(wǎng)絡不良信息嚴重影響兒童身心健康、威脅兒童安全，⑥佟麗華. 兒童網(wǎng)絡安全風險、網(wǎng)絡保護的國際發(fā)展及其啟示[J]. 中國青年社會科學, 2018(1): 129-135.頻繁的互聯(lián)網(wǎng)社交行為導致兒童沉迷網(wǎng)絡。⑦寧可, 朱哲毅, 徐志剛. 互聯(lián)網(wǎng)、生活時間配置與農(nóng)村青少年身體健康[J]. 南開經(jīng)濟研究, 2019(4): 81-104.同時，有研究者提出，數(shù)字時代知識與信息的傳遞，特別是新冠疫情背景下在線學習的廣泛應用，進一步加劇了個體發(fā)展的不平等與數(shù)字鴻溝。⑧Flynn, S.. Education, Digital Natives and Inequality, Irish Journal of Sociology[J/OL]. [2021-04-01]. http://doi.org/10.1177/07916035211004815.⑨Radovanovica, D, et al. Overcoming Digital Divides in Higher Education[J]. New Media & Society, 2015, 17(10): 1733-1749.為了應對這些問題與挑戰(zhàn)，研究者進而對教育領域的變化與改革創(chuàng)新進行了多方面的研究和探討，如數(shù)字時代教育有別于傳統(tǒng)教育的特征，數(shù)字科技與信息技術引發(fā)的課堂教學的變革，⑩錢松嶺. 數(shù)字時代的學習變革[J]. 中國電化教育, 2017(10): 23-31.對教師知識與能力、教師教育提出的新要求，?鄭旭東, 馬云飛, 岳婷燕. 持續(xù)推動數(shù)字時代的教師專業(yè)發(fā)展—基于挪威教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架的考察[J]. 比較教育學報, 2021(2): 139-150.以及未來學校教育改革方向與重點再思考?祝智庭, 沈書生. 數(shù)字韌性教育: 賦能學生在日益復雜世界中幸福成長[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2020, 32(4): 3-10.等。

近年來，數(shù)字產(chǎn)品在我國青少年中的普及程度日益提高，兒童首次接觸數(shù)字產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)的年齡也呈現(xiàn)低齡化趨勢。據(jù)《青少年藍皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用報告（2020）》顯示，我國未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率已達99.2%，顯著高于我國總體互聯(lián)網(wǎng)普及率（64.5%）。未成年人首次觸網(wǎng)年齡不斷降低，10歲及以下開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)比例高達78%，首次觸網(wǎng)的主要年齡段集中在6—10歲，我國未成年人網(wǎng)絡“原住民”的特征越發(fā)明顯。①中國社會科學網(wǎng). 《青少年藍皮書: 中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用報告(2020)》在京發(fā)布[N/OL]. (2020-09-22)[2021-01-02].http://www.cssn.cn/zx/bwyc/202009/t20200922_5185844.shtml.經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）近年來啟動了一項名為“21世紀兒童：現(xiàn)代童年本質”的大型國際比較研究，旨在研究與回應數(shù)字時代中兒童發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，重新思考該背景下兒童發(fā)展與學校教育的相互影響，以及學校教育改革的方向等問題。通過對該項目的梳理與分析，將對我們深入思考數(shù)字時代中我國兒童的身心健康發(fā)展，促進數(shù)字時代背景下我國的學校教育改革等提供借鑒與啟發(fā)。

一、“21世紀兒童項目”的核心議題與研究路徑

基于數(shù)字化時代人類社會生活的諸多變化，以及由此對青少年兒童身心發(fā)展產(chǎn)生的影響，OECD“21世紀兒童項目”研究團隊確立了若干核心議題及相關研究內(nèi)容與路徑。

（一）核心議題

第一，21世紀的童年特征是怎樣的？即數(shù)字化時代中，童年發(fā)生了哪些變化？第二，數(shù)字時代兒童發(fā)展的變化與危機對學校教育系統(tǒng)的教與學產(chǎn)生著哪些影響？第三，學校應在兒童發(fā)展中發(fā)揮怎樣的作用？學校如何與家長、社區(qū)協(xié)同一致來保護和指導兒童發(fā)展？第四，政策法規(guī)應為兒童數(shù)字安全提供怎樣的保障？

（二）研究路徑與內(nèi)容

該項目團隊通過深入廣泛的跨學科文獻梳理、專家焦點訪談，以及面向26個國家（地區(qū)）教育系統(tǒng)的問卷調查等研究方法，一方面對來自多個領域針對0—18歲青少年兒童的相關研究展開廣泛的跨學科文獻綜述，并深入思考與分析這些研究結果對于教育的意味和啟示；另一方面通過召開專家會議和問卷調查，收集、甄選與分析來自不同國家的具有國際借鑒意義的政策法規(guī)與教育實踐案例，進而建構一套旨在促進數(shù)字時代兒童發(fā)展的教育政策、實踐探索及科學研究的框架體系。如圖1所示，研究主要由兒童的身體健康、情感幸福、數(shù)字技術對兒童的影響、兒童的家庭與同伴這四個相對獨立而又彼此關聯(lián)的部分組成。②OECD. 21st Century Children Project Overview[R/OL]. (2020-10)[2021-01-02] http://www.oecd.org/education/ceri/21stcentury-children.

（三）系列研究成果

圖 1 “21世紀兒童項目”主要研究內(nèi)容

2018—2020年，項目組先后發(fā)布了一系列重要成果，包括2019年10月發(fā)布的主報告《教育21世紀的兒童：數(shù)字時代的情感幸?！罚‥ducating 21st Century Children:Emotional Well-Being in the Digital Age），③OECD. Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b7f33425-en.2020年10月發(fā)布的最新配套報告《數(shù)字化時代的教育：健康快樂的兒童》（Education in the Digital Age: Healthy and Happy Children），①OECD. Education in the Digital Age: Healthy and Happy Children[R/OL]. (2020-10)[2021-01-02]. http://www.oecd.org/education/education-in-the-digital-age-1209166a-en.htm.以及多篇研究論文：《兒童與青少年的情感幸福》（Emotional Well-being of Children and Adolescents）、②Choi, A. Emotional Well-being of Children and Adolescents: Recent Trends and Relevant Factors[R/OL]. (2018-02-09)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/41576fb2-en.pdf?expires=1620872457&id=id&accname=guest&checksum=9B3E91706268F741AB211FF08849A7C0.《兒童與青年的身體健康與福祉》（Physical Health and Well-being in Children and Youth）、③Aston, R. Physical Health and Well-being in Children and Youth[R/OL]. (2018-02-15)[2021-01-02]. https://www.oecdilibrary.org/education/physical-health-and-well-being-in-children-and-youth_102456c7-en.《新技術與21世紀的兒童》（New technologies and 21st Century Children）、④Graafland, G. H., OECD. New technologies and 21st Century Children[R/OL]. (2018-02-15)[2021-01-02]. https://www.oecdilibrary.org/education/new-technologies-and-21st-century-children_e071a505-en.《科技使用對兒童的影響：有關大腦、認知與幸福的文獻研究》（Impacts of Technology Use on Children: Exploring Literature on the Brain, Cognition and Well-being）⑤Gottschalk, F., OECD. Impacts of Technology Use on Children: Exploring Literature on the Brain, Cognition and Well-being[R/OL]. (2019-02-04)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/education/impacts-of-technology-use-on-children_8296464een.與《父母為何對21世紀的兒童如此重要》（Why Parenting Matters for Children in the 21st Century）。⑥Ulferts, H., OECD. Why Parenting Matters for Children in the 21st Century[R/OL]. (2020-06-10)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/education/why-parenting-matters-for-children-in-the-21st-century_129a1a59-en.

上述研究為我們?nèi)媪私鈹?shù)字時代的童年樣貌提供了豐富數(shù)據(jù)與前沿資料，為深入思考數(shù)字技術對兒童身心發(fā)展的影響構建了多元視角，也為我們采取有效應對措施提供了基本思路與國際經(jīng)驗?；谠擁椖垦芯浚疚膶⑹崂頂?shù)字技術這把“雙刃劍”對兒童的多重影響，重點聚焦數(shù)字時代的童年危機，以及政府、學校、家庭、社會共同保護數(shù)字世界中兒童福祉的責任與行動。

二、數(shù)字時代的童年樣貌

據(jù)《2020年全球數(shù)字化概覽》（Digital 2020: Global Digital Overview）統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，全球移動電話用戶、互聯(lián)網(wǎng)用戶及社交媒體活躍用戶分別已達到51.9億、45.4億與38億，分別占全球人口的67%、59%和49%。中國、印度、美國的互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模位列前三。①WeAreSocial & Hootsuite. Digital 2020: Global Digital Overview[R/OL]. (2020-01)[2020-12-26]. https://wearesocial.com/digital-2020.可以說，21世紀的兒童自出生便身處數(shù)字世界，信息技術日新月異的發(fā)展深深影響著兒童的成長與生活方式，一個更加開放、聯(lián)通、充滿多種可能性與多樣機遇的世界展現(xiàn)在21世紀的兒童面前。

（一）“數(shù)字原住民”一代

21世紀的兒童一生都在接觸數(shù)字技術，他們在不同場景中實現(xiàn)“連接”，活躍在各種社交媒體平臺上，被形象地比喻為“數(shù)字原住民”。首先，兒童接觸數(shù)碼產(chǎn)品的機會越來越多。2015年英國一項調研顯示，大部分兒童都擁有或可以使用包括手機、電腦、平板電腦等在內(nèi)的數(shù)碼設備，其中50%的兒童可以使用4—10種數(shù)碼設備，32%可以使用11—20種。②Marsh, J. et al. Exploring Play and Creativity in Pre-schoolers’ Use of Apps: Final Project Report[R/OL]. (2015)[2020-12-12].http://www.techandplay.org.其次，兒童使用數(shù)碼設備及上網(wǎng)的時間在持續(xù)增加。調查顯示，2015年，OECD國家15歲兒童工作日期間校外上網(wǎng)時間平均約為2.5小時，周末達3小時，而工作日校外上網(wǎng)時間超過6小時的“極端互聯(lián)網(wǎng)用戶”比例達16%。在家上網(wǎng)比例從2006年的75%增加至2015年的95%。其中，73%的被調查學生每天都會參與社交網(wǎng)絡活動，70%經(jīng)常玩多人聯(lián)網(wǎng)游戲，61%每天都會在線聊天。③OECD. PISA 2015 Results (Volume III): Students’ Well-Being[R/OL]. (2017-04-19)[2020-11-28]. https://dx.doi.org/10.1787/9789264273856-en.同時使用多個媒體設備的“屏幕疊加”（Media Multitasking，MMT）情況也越來越多。再次，兒童接觸數(shù)字技術呈現(xiàn)低齡化趨勢。2018年英國一項研究顯示，52%的3—4歲兒童和82%的5—7歲兒童使用互聯(lián)網(wǎng)。④Ofcom. Children and Parents: Media Use and Attitudes Report 2018[R/OL]. (2019-01-29)[2020-11-28]. http://www.ofcom.org.uk/_data/assets/pdf_file/Children-and-Parents-Media-Use-and-Attitudes-2018.pdf.

（二）數(shù)字世界的發(fā)展機遇

日益智能化的數(shù)碼設備與隨時隨地的互聯(lián)網(wǎng)接入使兒童保持著與數(shù)字世界的緊密連接，為兒童發(fā)展帶來了前所未有的機會與可能：第一，拓寬了兒童獲取知識和信息的渠道，為兒童提供了更多創(chuàng)造、表達和交流的機會，也為兒童的日常生活帶來了更多輕松快樂的元素。第二，在線教育的優(yōu)勢日益凸顯，特別是在全球疫情危機中，在線教育發(fā)揮了線下教育不可替代的作用與優(yōu)勢，使全球學生得以繼續(xù)接受學校教育，并促進了兒童的個性化學習。第三，兒童接觸人工智能等自主技術對其身心發(fā)展也有積極作用，例如使用Siri等虛擬助手有助于激發(fā)兒童的同理心。第四，兒童的同伴網(wǎng)絡因數(shù)字技術得以拓展，他們可以借助網(wǎng)絡突破時空界限結交到更多朋友，線上與線下混合媒介的友誼模式越來越普遍，社交媒體還可以使兒童更容易獲得同伴的幫助。第五，數(shù)字科技也給父母養(yǎng)育子女的方式及其親子互動注入了新動力。智能手機、智能手表、GPS定位系統(tǒng)、可穿戴追蹤儀等先后走進兒童的家庭生活，從胎兒期到嬰幼兒期再到青少年時期，父母均可依據(jù)個人意愿借助不同的數(shù)字設備和信息技術對兒童進行監(jiān)測，以密切關注孩子的人身安全與身心健康。社交媒體的廣泛使用使親子互動不受時空所限，各種娛樂應用軟件也在一定程度上起到了調節(jié)家庭氣氛、促進親子和諧的作用。

三、“數(shù)字兒童”的成長危機

“數(shù)字兒童”——數(shù)字時代中出生和成長的一代，其童年呈現(xiàn)出不同于以往的樣貌，數(shù)字技術為兒童發(fā)展開啟了新的世界，帶來無限可能與機會，但也帶來了問題與危機?；凇?1世紀兒童項目”的研究，以下將從五大方面對“數(shù)字兒童”的成長危機作出梳理與分析。

（一）身體健康危機

首先，兒童的運動量普遍減少而肥胖率與日俱增。近幾十年來，電視、電腦、手機等電子產(chǎn)品正在占據(jù)兒童越來越多的時間。世界衛(wèi)生組織提倡青少年兒童每天進行1小時中等至劇烈程度的體力活動，如快走、打籃球、踢足球或騎自行車等。然而據(jù)一項名為“在校兒童健康行為”（Health Behaviours in School-aged Children，HBSC）的研究結果顯示，歐洲和加拿大地區(qū)青少年兒童的活動水平自2014年以來持續(xù)下降，目前只有19%的青少年達到了這一標準，而每周至少參加四次劇烈體育活動的男孩和女孩比例分別僅有49%和35%。①WHO Regional Office for Europe. Spotlight on adolescent health and well-being-Findings from the 2017/2018 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) survey in Europe and Canada[R/OL](2020)[2021-01-02]. http://euro.who.int.兒童步行或騎自行車往返學校的比例也逐年下降。與此同時，兒童超重或肥胖比例顯著增加。據(jù)聯(lián)合國兒童基金會2019年的一項研究顯示，2000—2016年，全世界5—19歲超重或肥胖兒童比例翻了一番，已從10%增長至20%。②UNICEF. The State of the World’s Children 2019-Children, Food and Nutrition: Growing Well in a Changing World[R/OL].(2019-10)[2020-11-28]. http://www.unicef.org.而在數(shù)碼產(chǎn)品普及的今天，一邊看一邊吃的習慣導致了兒童食物攝入過量與飽腹感延遲，③Bellissimo, N. et al. Effect of television viewing at mealtime on food intake after a glucose preload in boys[J]. Pediatric Research,2007, 61(6): 745-749.進而也造成兒童肥胖率的上升。超重和肥胖兒童出現(xiàn)抑郁等心理問題的風險也隨之增加，并對其未來生活質量帶來不利影響。

其次，睡眠時間不足，睡眠質量下降。兒童越來越多地暴露在各種電子屏幕的光線之下，屏幕變得越來越大，光線也變得越來越強烈。而這些來自發(fā)光電子設備的光線會抑制褪黑激素的分泌，屏幕使用時間越長，則褪黑激素反應就越低，進而延遲或縮短自然睡眠時間。①Figueiro, M. & Overington, D. Self-luminous devices and melatonin suppression in adolescents[J]. Lighting Research &Technology, 2015, 48(8): 1-10.同時，失眠癥狀在兒童群體中的報告比例也在增加，HBSC調查中就有24%的青少年兒童表示經(jīng)?！半y以入睡”。②WHO Regional Office for Europe. Spotlight on adolescent health and well-being-Findings from the 2017/2018 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) survey in Europe and Canada[R/OL](2020)[2021-1-2]. http://euro.who.int.此外，大量研究表明，長時間使用手機、電腦或平板電腦等數(shù)碼設備，特別是兒童頭部或頸部過度彎曲、不良姿勢持續(xù)時間過長，均大大增加了兒童肌肉骨骼勞損、頸背部不適及眼疲勞等癥狀。

（二）情感幸福危機

過度使用數(shù)碼產(chǎn)品會對兒童心理健康產(chǎn)生負面影響。一方面，過度使用數(shù)碼產(chǎn)品會內(nèi)化為兒童焦慮、抑郁等不良情緒。目前，全世界約有10—20%的青少年兒童存在心理健康問題。來自英國的一項研究顯示，54%的被調查學生表示，當沒有互聯(lián)網(wǎng)連接時他們會感覺很糟糕。③Choi, A. Emotional Well-being of Children and Adolescents: Recent trends and relevant factors[R/OL]. (2018-2-9)[2021-1-2].https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/41576fb2-en.pdf?expires=1620872457&id=id&accname=guest&checksum=9B3E91706268F741AB211FF08849A7C0.另一方面，數(shù)字世界中的青少年兒童也面對著網(wǎng)絡欺凌的威脅。隨著智能手機、網(wǎng)絡社交媒體及其他通訊網(wǎng)絡技術的興起和廣泛應用，恃強凌弱現(xiàn)象也已隨時代發(fā)展而演變，它借助網(wǎng)絡空間以“網(wǎng)絡欺凌”（Cyber Bullying）的新形式呈現(xiàn)出來。越來越多的兒童反映他們曾經(jīng)遭受過不同形式的網(wǎng)絡欺凌，如來自電子郵件、論壇貼吧的侮辱或恐嚇信息，或是他人創(chuàng)建的一個取笑自己的網(wǎng)頁等。④同本頁③。兒童上網(wǎng)時間越長，就越容易遭受到諸如網(wǎng)絡欺凌、色情信息等的數(shù)字風險（Digital Risk）。同時，網(wǎng)絡欺凌與兒童的憤怒、敵意甚至自殺行為等均存在一定相關性。⑤Brailovskaia, J., Teismann, T. & Margraf, J. Cyberbullying, positive mental health and suicide ideation/behavior[J]. Psychiatry Research, 2018, 267: 240-242.如表1所示，在被調查的24個OECD國家（地區(qū)）中，有23個國家（地區(qū)）認為網(wǎng)絡欺凌是本國兒童情感幸福方面所面臨的挑戰(zhàn)，并有18個國家（地區(qū)）將其列為最緊迫的挑戰(zhàn)。⑥OECD. Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02].https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b7f33425-en.

（三）隱私保護危機

網(wǎng)絡社交媒體的廣泛使用使兒童的隱私空間受到侵擾，這種侵擾主要來自兩個方面：一方面，應用商不斷更新各種應用及數(shù)字技術，數(shù)字產(chǎn)品得到越來越多兒童及父母的認可甚至依賴。兒童的個人隱私正在通過一些應用程序被應用商收集并使用，有時是兒童或父母自主地在應用平臺上分享自己的動態(tài)，有時某些個人信息則是在不知情的情況下被收集。越來越多的“數(shù)據(jù)化兒童”（Datafied Child）從胎兒時期就開始創(chuàng)造他們的“數(shù)據(jù)足跡”（Data Footprint）。例如某些應用商會收集、管理并分享準媽媽的懷孕日期、預產(chǎn)期、飲食習慣、既往病史，甚至胎動次數(shù)等。同時，越來越多的父母在利用遠程監(jiān)控系統(tǒng)實時掌握孩子的動態(tài)，這既包括了對嬰兒生命體征的監(jiān)測，也包括了對兒童與青少年的行動軌跡或學習狀況的監(jiān)控。并且這種技術監(jiān)控很多時候子女并不知情。

表1 各國（地區(qū)）兒童情感幸福面臨的（最緊迫）挑戰(zhàn)

另一方面，兒童隱私暴露的風險還來自于父母在社交媒體上對子女信息的過度分享。盡管近來已有一些父母注意到兒童隱私保護的問題，通過采取匿名分享、圖片模糊化、人臉馬賽克等方式實施“反分享”（Anti-sharenting），但仍有很多父母尤其是母親，經(jīng)常會在網(wǎng)絡社交平臺上“曬娃”，以表達對孩子的自豪感，或是滿足父母獲得社會認可、進行社會比較以及自我實現(xiàn)的需求，或是尋求在養(yǎng)育子女方面的建議與社會支持。①Marasli, M. et al. Parents’ shares on social networking sites about their children: Sharenting[J]. The Anthropologist, 2016, 24(2):399-406.然而這種分享行為往往并沒有得到孩子本人的許可，甚至會引起他們的反感、失望與氣憤，尤其是當父母分享那些令孩子感到尷尬的圖片或信息時。更加危險的是，社交平臺上的兒童照片有可能被一些別有用心之徒用來實施“數(shù)字綁架”（Digital Kidnapping）。②Whigham, N. Digital Kidnapping Will Make You Think Twice About What You Post to Social Media, News.com.ua. (2015-7-21)[2020-11-16]. http://www.news.com.au/lifestyle/real-life/wtf/digital-kidnapping-will-make-you-think-twice-about-what-youpost-to-social-media/news-story.例如，有研究者在調查中了解到，一位母親發(fā)現(xiàn)她的孩子照片被上傳到了一個成人約會網(wǎng)站上并被注明可以提供性服務，而這些照片正是這位母親在自己博客中曾經(jīng)分享的；也有一些父母發(fā)現(xiàn)自己孩子的照片被掛在了一個為重病兒童籌集資金的網(wǎng)絡平臺上，聲稱其子女身患重病、無法支付昂貴的醫(yī)藥費，因而需要募集善款。①OECD. Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b7f33425-en.而這些顯然都是在未經(jīng)父母及兒童本人同意的情況下非法轉發(fā)的照片。這已對包括隱私權在內(nèi)的兒童人格權造成了嚴重侵犯，對兒童及其家庭安全也帶來了很大隱患。

（四）人際交往危機

對兒童來說，親子關系和同伴關系是其人際關系中最重要的組成部分。身處數(shù)字時代的兒童，親子關系與同伴交往均產(chǎn)生了不同于以往的變化和危機。親子關系方面：首先，過度依賴各種數(shù)字技術和育兒程序強化了父母對養(yǎng)育子女的焦慮，表現(xiàn)在父母為了積極培養(yǎng)他們的孩子，迫切需要通過各種渠道獲得最佳育兒方法的專業(yè)知識，特別是通過數(shù)字技術以最便捷的方式、最快的速度獲取大量而密集的信息，并且父母會利用這些知識和信息來密切監(jiān)測孩子的身心發(fā)展與日常生活。而父母的這種過度監(jiān)控對建立和維護和諧的親子關系不僅無益，有時甚至會起到反作用。例如，越來越多的父母通過帶有GPS定位功能的數(shù)碼設備定位子女行蹤，也有的父母會通過手機應用程序對獨自在家的孩子進行實時遠程監(jiān)控，還有的父母會通過某些應用程序或網(wǎng)絡接入設置來限制孩子的上網(wǎng)時間、上網(wǎng)地點、瀏覽內(nèi)容，甚至可以對孩子在社交媒體中能與誰進行互動加以限制。②Zaman, B. & Nouwen, M. Parental Controls: Advice for Parents, Researchers and Industry[R/OL]. (2016-05-02)[2020-11-16].http://www.eukidsonline.net.盡管很多父母這樣做主要是出于兒童安全與健康的考慮，但此舉常常會引起兒童對父母的不滿甚至氣憤，進而使得親子關系趨于緊張。其次，“技術干擾”（Technoference）現(xiàn)象越來越普遍，親子交流經(jīng)常會由于使用數(shù)字設備而被迫中斷。一項研究結果顯示，超過半數(shù)的受訪家長表示，他們的孩子在使用手機時會對父母的要求或談話沒有回應，超過80%的受訪家長發(fā)現(xiàn)，即使孩子在與家人交談時，他們的視線也很難離開手機。③Hiniker, A., Schoenebeck S. & Kientz, J. Not at the Dinner Table: Parents’ and Children’s Perspectives on Family Technology Rules[R/OL]. (2016-02-27)[2020-12-16]. http://dx.doi.org/10.1145/2818048.2819940.當然有時情況恰好相反，孩子想和父母進行交流的時候，父母的注意力也很難從手機上移開。而這種由于數(shù)碼設備而引起的交流不暢，長此以往便會產(chǎn)生親子關系的兩個惡性循環(huán)，一是孩子專注于電子設備而對父母沒有反應或言行不當時，會引發(fā)父母的氣憤與責備，這又導致孩子的沉默或逆反，進而更多地通過數(shù)碼設備和社交媒體來加以排解；另一種情況則是，當父母專注于數(shù)碼設備而對孩子缺乏關注或沒有應答時，孩子也會感到被忽視甚至痛苦，于是會故意做出一些出格甚至危險的舉動來重新獲得父母的注意。

在同伴關系方面，隨著網(wǎng)民低齡化、兒童上網(wǎng)時間延長及日益頻繁地使用社交媒體，數(shù)字時代的兒童越來越多地在線上建立和發(fā)展他們的友誼。線上同伴關系突破了時空限制，拓寬了交友范圍，但其中也蘊藏著一系列問題甚至潛在危險。首先，兒童之間自網(wǎng)絡互動（如社交媒體、網(wǎng)絡游戲等）伊始而延伸到面對面現(xiàn)實交往的友誼越來越多，數(shù)字設備的另一端有時是經(jīng)過網(wǎng)絡偽裝的有不良企圖之人，而背后潛藏的危險也會隨著這種關系從線上轉至線下真實地威脅到兒童的身心安全。其次，隨著在線同伴關系的發(fā)展，在線與離線友誼之間的界限也變得越來越模糊，友誼建立的基礎已不完全依賴于具有明確界限和社會期望的現(xiàn)實社會群體，而轉變?yōu)闃O具多樣化與個性化的網(wǎng)絡同伴群落，特別是社交應用及自媒體的流行使青少年兒童可以長時間便捷地進入社交網(wǎng)絡并時時互動，而與這種互動相伴出現(xiàn)的一個問題即社會行為規(guī)范模糊化或失范行為增加。例如，在從未謀面的純線上同伴關系中，交往雙方對彼此的了解往往僅限于對方的頭像及其自我報告的內(nèi)容，而缺乏現(xiàn)實中的客觀認識或他人評價，當出現(xiàn)分歧或矛盾時，在線交往的虛擬性與隱藏性更容易使交往主體采取一些在現(xiàn)實生活中不敢或不好意思做出的超越行為規(guī)范的言行。像同學關系這種線上線下混合交往模式，網(wǎng)絡攻擊的發(fā)生率也在逐漸攀升。①Choi, A. Emotional Well-being of Children and Adolescents: Recent trends and relevant factors[R/OL]. (2018-02-09)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/41576fb2-en.pdf?expires=1620872457&id=id&accname=guest&checksum=9B3E91706268F741AB211FF08849A7C0.再如，兒童經(jīng)常會在社交媒體中轉發(fā)或評論一些不知來源或不辨真?zhèn)蔚奈淖峙c影像內(nèi)容，這對社會規(guī)則與道德規(guī)范也形成一種挑戰(zhàn)。

（五）數(shù)字鴻溝危機

伴隨著信息技術與數(shù)字媒體在生活、學習、工作等不同場景中全方位的廣泛應用，“尼特人”（Not In Education, Employment or Training, NEETs）——缺乏教育、培訓及就業(yè)機會的處于社會經(jīng)濟生活中最弱勢地位的青年人——在當今數(shù)字社會中的處境也令人堪憂，他們與其他青少年兒童群體之間的數(shù)字鴻溝（Digital Divide）正在日益加深，其本質是基于不同社會經(jīng)濟地位與文化背景的一系列“數(shù)字不平等”（Digital Inequalities），②Van Deursen, A. & Helsper, E. J. The Third-level Digital Divide: Who Benefits Most from Being Online? [J]. Studies in Media and Communications, 2015(10): 29-53.主要包括三個層面：一是由于獲得數(shù)碼設備設施的機會有限，或是缺乏對數(shù)字技術的充分了解與使用動機，而導致在數(shù)字社會中處于不利地位。例如，處境不利的學生對慕課（MOOCs）等網(wǎng)絡學習資源不夠了解，也缺乏將在線資源轉化為線下技能的動機；二是由于缺乏信息與通訊技術的相關技能（Information and Communications Technology Skills,ICT Skills）而不能很好地參與到數(shù)字社會的人際交往等活動中。這一系列技能既包括積極參與在線互動所需要的了解和使用各種社交平臺設置的操作技能（Operational Skills）、查找并理解他人在線分享內(nèi)容的信息導航技能（Information-navigational Skills），也包括知道在哪個平臺、與誰、如何互動的社交技能（Social-communicative Skills），以及創(chuàng)建和發(fā)布一份有吸引力且準確鎖定目標受眾的個人簡介的內(nèi)容創(chuàng)作技能（Content Creation Skills）。③Van Deursen, A., Helsper, E. & Eynon, R. Development and Validation of the Internet Skills Scale (ISS)[J]. Information,Communication & Society, 2015, 19(6): 804-823.例如，研究結果顯示，處境不利兒童更傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)聊天，而不是用來閱讀新聞、獲得實用信息或技能，而優(yōu)秀學生運用互聯(lián)網(wǎng)獲得實用信息的比例為74%，比前者高出18個百分點；①OECD. Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02].https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b7f33425-en.第三個層面的數(shù)字不平等則指“尼特人”與其他青少年兒童通過使用信息技術所獲得的成效上的差異。②Wei, K. et al. Conceptualizing and Testing a Social Cognitive Model of the Digital Divide[J]. Information Systems Research,2011, 22(1): 170-187.例如，同樣是通過互聯(lián)網(wǎng)建立新聯(lián)系而擴大了人際網(wǎng)絡，對于一些青少年來說是獲得了寶貴而豐富的資源，而對于“尼特”青年來說卻有可能是遭受到更多的困擾甚至網(wǎng)絡欺凌。

上述三個層次相互關聯(lián)：接觸數(shù)字設備或網(wǎng)絡的機會及態(tài)度會促進或限制個體相關技能的掌握及運用，這些技能又會反過來擴大或限制個體接觸數(shù)字設備及網(wǎng)絡的機會；而數(shù)字技能上的不平等又會造成“將技能轉化為一系列有益結果”上的不平等。如圖2③同本頁①。中的理論模型所示，三個層次的數(shù)字不平等及其內(nèi)部因素之間相互影響與作用，即現(xiàn)實中社會、經(jīng)濟、政治、文化及個人資源的差異逐漸形成的個體及群體間的數(shù)字鴻溝，又在不斷地強化著現(xiàn)實社會中的不平等。如不采取必要干預措施，數(shù)字時代的處境不利兒童將在這一過程中進一步被邊緣化。

圖 2 現(xiàn)實與數(shù)字世界不平等的關系結構

四、數(shù)字時代的國家教育行動

數(shù)字技術無疑是一把“雙刃劍”，如何幫助兒童掌握必要的數(shù)字技能、培養(yǎng)其適當?shù)纳鐣楦?，同時規(guī)避潛在與顯性的危險，從而使他們成為數(shù)字時代中具備“數(shù)字素養(yǎng)”（Digital Literacy）的合格公民，已成為各個國家必須面對并應妥善解決的問題，也成為教育系統(tǒng)不可推卸的重要責任?！?1世紀兒童項目”調研顯示，多個國家及國際組織已對上述挑戰(zhàn)作出回應，包括制定國家及區(qū)域層面的數(shù)字安全政策法規(guī)，重新厘定學校教育宗旨并更新課程內(nèi)容，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，以及加強學校與家庭、社區(qū)的協(xié)同育人等。

（一）制定數(shù)字安全政策法規(guī)

基于對數(shù)字時代童年特征的認知，特別是網(wǎng)絡世界中兒童身心健康的高度關注，近年來，國際組織與多個國家努力為數(shù)字世界中的兒童織就政策法規(guī)的保護屏障。首先，國際組織較早提出國際倡導和建議框架，如經(jīng)合組織理事會于2012年通過了《關于保護在線兒童的建議》（Recommendation on the Protection of Children Online），倡導加強以循證為基礎的相關政策制定以及國際、國內(nèi)兩個層面的協(xié)同合作，以改善和健全各國的政策法規(guī)體系，更好地保護兒童在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中的健康與安全。面對數(shù)字科技與信息網(wǎng)絡日新月異的發(fā)展，OECD于2017年再次對成員國進行了數(shù)字安全政策法規(guī)調研，并于2018年10月在蘇黎世召開專家研討會，對該建議的適切性及其修改完善進行研判。①OECD. Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b7f33425-en.歐盟委員會也于2016年制定了《打擊網(wǎng)絡非法仇恨言論行為準則》（Code of Conduct on Countering Illegal Hate Speech Online）。截至2019年，已有Facebook、Twitter、YouTube、Instagram、Snapchat、Google等多家網(wǎng)絡平臺加入此行為準則，依照該準則規(guī)定，這些網(wǎng)絡平臺必須在內(nèi)容發(fā)布24小時內(nèi)對其進行審查，如發(fā)現(xiàn)非法仇恨言論則須立即刪除。②European Commission. The EU Code of Conduct on Countering Illegal Hate Speech Online[R/OL]. (2019-9-27)[2021-01-02].https://ec.europa.eu/info/policies/justice-and-fundamental-rights.

其次，為規(guī)避數(shù)字風險（Digital Risk）、保障兒童數(shù)字安全，一些國家已制定相關國家立法或對已有法律作出新的司法解釋。例如，美國在1998年即頒布了《兒童在線隱私保護法》（Children’s Online Privacy Protection Act, COPPA），規(guī)定任何人不得在未經(jīng)其父母知情同意的情況下收集、使用和傳播13歲以下兒童的個人信息。新西蘭于2017年通過了《有害數(shù)字通信法》（Harmful Digital Communications Act），規(guī)定數(shù)字通信不應冒犯任何相關個體，通信內(nèi)容不應不雅或淫穢，如違反上述規(guī)定則須接受相關制裁并強制撤銷不當內(nèi)容、強制停止侵害行為。③Parliament of New Zealand. Harmful Digital Communications Act 2015[R/OL]. (2015-7-2)[2021-1-18]. http://www.legislation.govt.nz/act/public/2015/0063/latest/DLM5711810.html.為應對網(wǎng)絡欺凌，截至2018年8月，美國已有49個州批準了“欺凌法”（Bullying Laws)，要求學校制定處理欺凌問題的對策措施，明確將網(wǎng)絡欺凌及網(wǎng)絡騷擾行為列為犯罪行為，并規(guī)定相關刑事責任。④同本頁①。德國則于2018年頒布了《改進社交網(wǎng)絡法律執(zhí)行法》（Act to Improve Enforcement of the Law in Social Networks），該法旨在為公民免遭網(wǎng)絡侮辱、誹謗等網(wǎng)絡欺凌侵害提供法律保障，同時也對社交媒體運營商在管控發(fā)布內(nèi)容安全性方面的責任及其罰則作出規(guī)定。①Bearbeitungsstand. Act to Improve Enforcement of the Law in Social Networks (Network Enforcement Act[R/OL]. (2017-12-7)[2020-01-18]. www.bmjv.de/SharedDocs/Gesetzgebungsverfahren/Dokumente/NetzDG_engl.pdf.澳大利亞參議院近期則提出了一項關于修訂民事責任法的議案，修訂內(nèi)容主要包括規(guī)定社交媒體平臺對其內(nèi)容的實時注意與快速反應責任，以防止和迅速應對網(wǎng)絡欺凌等不良行為，如有違反則將依法重罰。②Australian Senate. Adequacy of existing offences in the Commonwealth Criminal Code and of state and territory criminal laws to capture cyberbullying[R/OL]. (2018-03)[2021-01-16]. http://www.aph.gov.au/Parliamentary_Business/Committees/Senate/Legal_and_Constitutional_Affairs/Cyberbullying.

此外，盡管對于個人數(shù)碼設備能否在校園內(nèi)自由使用這一問題尚存爭議，但很多國家出于保證學校教育效率及減少學生觸屏時間的考慮，已經(jīng)開始制定并實施相關政策措施，對學生在學校使用個人數(shù)碼設備作出了限制性規(guī)定。例如，法國于2018年立法禁止在幼兒園、小學和初中學校內(nèi)使用智能手機和其他聯(lián)網(wǎng)設備。③Ministère de l’Education nationale. Interdiction de L’utilisation du Téléphone Portable à L’école et au Collège[R/OL].(2018)[2021-01-02]. https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Vie_des_ecoles_et_des_ets/60/8.美國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、拉脫維亞等國近年來也對此制定了官方指南（見表2）。

表 2 兒童“屏幕時間”官方指南

（二）更新學校教育宗旨與課程

由于社會、經(jīng)濟、文化等多種因素差異，數(shù)字不平等正在多個層面產(chǎn)生并加深。數(shù)字技術特別是網(wǎng)絡應用在青少年兒童中的廣泛使用，身心健康問題、網(wǎng)絡欺凌、隱私暴露、人際關系失調等數(shù)字風險也隨之而來。面對這些問題和挑戰(zhàn)，多個國家已對學校教育系統(tǒng)作出調整：首先，將消除數(shù)字鴻溝、全面提升學生（尤其是弱勢兒童）的數(shù)字素養(yǎng)、塑造積極的有道德的“數(shù)字公民”（Digital Citizenship）作為學校教育的重要宗旨之一，①Ribble, M., Bailey, G. & Ross, T. Digital Citizenship: Addressing Appropriate Technology Behavior[J]. Learning & Leading with Technology, 2014, 32(1): 6-12.以避免由于數(shù)字化轉型而加劇社會不平等，并從拓展帶寬、增加學校信息設備、提升教師信息技術能力、增加信息技能可能等多個渠道，盡力縮小弱勢兒童與優(yōu)勢兒童之間的差距，并促進兒童的網(wǎng)絡健康。

其次，國際組織與多個國家紛紛制定數(shù)字素養(yǎng)課程框架。有的國家則將數(shù)字技能作為一個獨立的學習單元納入原有課程中，有的國家則制定了新的課程。例如加拿大一些地區(qū)研發(fā)了從幼兒園到高中的專門性數(shù)字公民教育課程，韓國、俄羅斯將數(shù)字教材應用于課堂教學過程中，瑞典則正在進行國家考試的數(shù)字化改革。②Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02]. https://www.oecdilibrary.org/sites/b7f33425-en.歐盟委員會于2016年發(fā)布了《公民數(shù)字能力框架2.0》（DigComp 2.0: Digital Competence Framework for Citizens），以此監(jiān)測公民數(shù)字技能并進行相應的學校課程研發(fā)。DigComp 2.0強調了數(shù)字競爭力的五個關鍵組成部分，即信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決。③European Commission. DigComp 2.0: Digital Competence Framework for Citizens[R/OL]. (2016)[2020-01-02]. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp.

再次，為了教會兒童如何在網(wǎng)絡空間中保持尊重和道德，進而預防和減少網(wǎng)絡欺凌，很多國家還將養(yǎng)成網(wǎng)絡禮儀（Netiquette）納入學校課程，④OECD. Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02]. https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b7f33425-en.并提高學生在網(wǎng)絡活動中的同理心與自控水平。此外，學校還擔負著向兒童傳遞健康生活方式與維護兒童情感幸福的職責，這一點在數(shù)字時代的學校課程設置中也尤顯重要。

（三）提升教師數(shù)字素養(yǎng)

作為兒童發(fā)展的重要他者，教師無疑在促進兒童身心健康、保護兒童網(wǎng)絡安全中發(fā)揮著極為關鍵的作用。要想提高學生的數(shù)字素養(yǎng)、增強學生在網(wǎng)絡世界中的甄別與自我保護能力，首先應該提升教師在這方面的素養(yǎng)與能力，使教師能夠跟上數(shù)字時代的發(fā)展腳步并能勝任引領及保護學生的職責。此外，在教學過程中高質量地使用信息技術對提升教師的效能感與專業(yè)自信也具有積極作用。⑤Valtonen, T. et al. Developing a TPACK Measurement Instrument for 21st Century Pre-service Teachers[J]. International Journal of Media, Technology & Lifelong Learning, 2015, 11(2): 87-100.然而，很多國家發(fā)現(xiàn)教師的數(shù)字素養(yǎng)并不樂觀。對此，各國紛紛開始將數(shù)字素養(yǎng)提升作為其教師專業(yè)發(fā)展政策與實踐探索的重要方面。首先，很多國家將數(shù)字技能的學習作為教師專業(yè)發(fā)展全程的重點內(nèi)容，不僅作為職前培養(yǎng)課程體系的一部分，而且納入職后持續(xù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學習與培訓的內(nèi)容包括數(shù)字設備的使用、如何更好地將數(shù)字技術與傳統(tǒng)方式相結合以達到高質量的混合教學模式、如何幫助學生建立對數(shù)字技能的信息并增強學習動機，以及如何評估學生的在線風險、如何培養(yǎng)學生的數(shù)字公民意識等。①OECD. Educating Teachers for Diversity: Meeting the Challenge[R/OL]. (2010)[2021-01-02]. http://dx.doi.org/10.1787/20769679.

其次，一些國家創(chuàng)設了旨在保護兒童網(wǎng)絡安全的專門性互動門戶網(wǎng)站，這類網(wǎng)站具有綜合性、互動性與實用性的特點。網(wǎng)站上既有可供兒童下載的健康合法的網(wǎng)絡資源，也有為教師提供的有關數(shù)字安全的內(nèi)容。特別是網(wǎng)站內(nèi)設置了專門的教師板塊，其中包含了針對6—12歲兒童的關于互聯(lián)網(wǎng)沖浪、網(wǎng)絡欺凌等主題的小測試，教師可以隨時下載這些測試，并融入教學與學生數(shù)字素養(yǎng)評估的過程中。

（四）加強家校社協(xié)同共育

憑借學校的一己之力并不足以解決和應對數(shù)字時代中的童年危機與教育問題，還需要家庭和社會多種形式的合作與參與，形成兒童教育中的伙伴同盟，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人?！?1世紀兒童項目”調研發(fā)現(xiàn)：首先，家庭在保護和促進兒童身心健康方面的核心作用得到了世界諸多國家的普遍認同。例如，被調查的OECD成員國反欺凌方案的共同做法之一即向家長提供培訓與相關信息、召開家長會、加強日常與家長的溝通、促進家長對學生的日常監(jiān)督等。同時，家長通訊與信息技術的提高，對數(shù)字時代兒童隱私保護的充分認知等，也會有助于改善其不當?shù)木W(wǎng)絡行為，進而改善親子關系。另外，良好家?；锇殛P系的關鍵在于建立家校之間的充分信任，這在促進弱勢兒童群體發(fā)展方面尤為有效。

其次，社區(qū)參與對于應對數(shù)字時代的兒童危機具有關鍵作用。學校與社區(qū)之間的合作可以是多種形式的，例如可以是和地方政府與教育管理部門的合作，也可以是同社區(qū)內(nèi)相關企業(yè)的合作。在此過程中，學校更廣泛地參與社區(qū)生活，并改善學校加強數(shù)字技術的途徑與方式，幫助教師在課堂教學中運用新技術教授新內(nèi)容。如挪威某市實施的來自多個不同部門的學校與社區(qū)跨部門合作，重點促進數(shù)字時代的弱勢兒童與青少年福祉。這些部門包括當?shù)氐挠變簣@、中小學、教育心理服務部門、兒童福利服務部門、公共保健中心、家庭住房部門、勞工與福利管理局辦公室等。②OECD. Educating 21st Century Children: Emotional Well-Being in the Digital Age[R/OL]. (2019-10)[2021-01-02].https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b7f33425-en.

再次，學校與相關專家結盟在數(shù)字時代兒童教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。例如，數(shù)字信息技術專家的參與將有效提升教師的相關知識與技能。新西蘭成立了一個由來自教育、衛(wèi)生、司法、互聯(lián)網(wǎng)安全與人權團體等在內(nèi)的18個機構的專家代表組成的“防止欺凌咨詢小組”，旨在實現(xiàn)“無欺凌”的新西蘭學校。③同本頁①。如圖3所示，OECD成員國的學校系統(tǒng)已經(jīng)與包括家長、社區(qū)、專家等在內(nèi)的多方資源主體在不同程度上、以不同方式結為合作伙伴，共同促進兒童安全健康發(fā)展。

五、啟示

圖 3 OECD國家學校與校外資源合作情況

21世紀，數(shù)字技術特別是互聯(lián)網(wǎng)科技已如此深入而廣泛地影響著人類生存與生活。甚至如一些學者新近提出的“后數(shù)字時代”“后信息時代”那樣：“數(shù)字革命已經(jīng)結束?！奈淖中问健⒓夹g，已經(jīng)開始被認為是理所當然的，而它的內(nèi)涵將成為未來商業(yè)和文化培育新思想的養(yǎng)料。就像空氣和飲用水一樣，數(shù)字化只會因其缺失而非其存在被關注”。①佩塔爾·揚德里克, 閆斐, 肖紹明. 后數(shù)字時代的教育研究[J]. 華南師范大學學報(社會科學版), 2020(11): 5-17.而國際社會當前普遍面臨的數(shù)字危機在我國青少年兒童群體中同樣存在，在某些地區(qū)某些方面還十分凸顯。②馮璇坤. 理想·遮蔽·澄明: 數(shù)字時代下留守兒童網(wǎng)絡游戲現(xiàn)象的三重審視[J]. 理論月刊, 2020(12): 91-100.③胡南燕, 寧滿秀. 隔代照料對兒童沉迷網(wǎng)絡的影響—基于CFPS數(shù)據(jù)的實證分析[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2020(08): 63-68.④王瓊等. 父母拒絕與留守兒童網(wǎng)絡成癮的關系: 一個有調節(jié)的中介模型[J]. 心理發(fā)展與教育, 2019, 35(06): 749-758.因此，如何深入研究、客觀認識并充分發(fā)揮數(shù)字技術在兒童發(fā)展中的積極作用，同時正確面對、提前規(guī)避、合理解決數(shù)字技術給兒童發(fā)展帶來的風險與問題，特別是從我國立法、教育政策、學校課程及教師素養(yǎng)等方面應如何有效應對數(shù)字時代的兒童發(fā)展危機，值得我們深入思考并采取行動。

（一）加強薄弱領域的相關研究

當前，我國學界已廣泛關注到數(shù)字技術對兒童發(fā)展與教育的影響，近年來也取得了一定研究進展與較為豐富的研究成果，但在某些方面的研究仍較為匱乏和薄弱。在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中以“信息”“網(wǎng)絡”“互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字”“數(shù)碼”與“兒童”“中小學”“未成年人”“幼兒”“課程”“教育”等關鍵詞進行檢索，可獲得近十年來千余篇核心期刊論文。中國社會科學院近年來也持續(xù)在全國范圍內(nèi)展開了未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用情況調查并發(fā)布多部藍皮書。但綜觀上述研究：首先，對未成年人數(shù)字學習與生活特征的研究中，以現(xiàn)狀調研為主，對干預及保障措施的研究較少；橫斷面研究較多，追蹤研究、回溯研究及個案研究較少；對大中小學生的研究較多，對學齡前兒童的研究較少。其次，關于數(shù)字時代兒童教育的研究中，關于大中小學及職業(yè)教育階段信息技術課程及圖書館教育的研究較多，關于應對數(shù)字時代兒童發(fā)展問題的國家教育政策法規(guī)的研究較少；對學生信息技能的研究較多，對教師信息素養(yǎng)的研究相對較少；在學生信息技能的研究中，以提升學生信息技術操作技能的研究最多，而對于學生綜合數(shù)字素養(yǎng)方面的研究較少，特別是關于培養(yǎng)與提升學生信息社交技能、網(wǎng)絡行為規(guī)范、數(shù)字安全保護意識等方面的研究更少。再次，對數(shù)字時代兒童權益保護的研究整體上偏少，有限的一些研究主要集中在對兒童個人信息保護及其相關法規(guī)的探討，對數(shù)字世界中兒童情感幸福、親子關系、同伴交往與網(wǎng)絡欺凌及其教育干預的研究較少。這些方面都是未來我國亟待開展或進一步加強的研究領域。當前，國際組織及多個國家已經(jīng)開展了大量相關研究，可為我們提供有益的研究思路。此外，針對數(shù)字兒童的追蹤研究、學齡前階段的相關研究，在國際層面上同樣也較為缺乏，因而未來我國在此方面的研究也可為國際社會提供重要參考和依據(jù)。

（二）加快建立數(shù)字時代兒童保護的政策法規(guī)體系

如前文所述，數(shù)字時代的背景下，美國、英國、德國、法國、新西蘭、澳大利亞等發(fā)達國家及國際組織均已制定頒布兒童保護及教育措施的法律、規(guī)范、標準或指南等，積極建構數(shù)字時代保護和促進兒童發(fā)展的政策法規(guī)體系。2019年，我國國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室頒布了《兒童個人信息網(wǎng)絡保護規(guī)定》，①國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室. 兒童個人信息網(wǎng)絡保護規(guī)定[R/OL]. (2019-08-23)[2021-01-02]. http://www.cac.gov.cn/2019-08/23/c_1124913903.htm.在數(shù)字時代兒童保護法規(guī)制定進程中邁出了重要一步，但整體而言我國在這方面的政策法規(guī)還比較欠缺，政策法規(guī)保障體系遠未形成。應進一步加快相關立法及政策制定的進程，盡快出臺上位法及配套法規(guī)，如《個人信息保護法》和《未成年人互聯(lián)網(wǎng)權益保護條例》等，并加緊對網(wǎng)絡平臺、數(shù)字應用提供商的行業(yè)標準、商業(yè)行為及違法違規(guī)責任等的政策法規(guī)制定，織密數(shù)字時代的兒童保護網(wǎng)絡。

（三）加速數(shù)字時代的學校教育變革

來自OECD的研究表明，國家、學校、教師、家長都要行動起來，跟上數(shù)字時代技術變革的速度，這其中尤以學校教育變革更為關鍵而迫切。一方面，相關的國家政策法規(guī)需要經(jīng)由學校教育系統(tǒng)科學高效地傳遞給各年齡段青少年兒童，或將國家標準與指南轉化為學校相關課程目標與內(nèi)容；另一方面，作為兒童發(fā)展生態(tài)環(huán)境中的重要一環(huán)，學校也成為將兒童及其家庭與社會環(huán)境（包括數(shù)字社會）、國家政策相互連接起來的關鍵點。由此，未來我國教育改革需在以下方面進一步深入研究、思考，并展開相關實踐探索，積極有效地回應數(shù)字時代的機遇與挑戰(zhàn)，更高質量地促進兒童身心健康與全面發(fā)展。第一，數(shù)字技術變革對學校教育產(chǎn)生了哪些方面的積極與消極影響？由此，學校教育制度、學校教育的目的、內(nèi)容、方法、途徑等應相應作出哪些調整與變革？第二，教師素養(yǎng)應進行怎樣的更新與提升，以適應數(shù)字時代對教育及教師提出的挑戰(zhàn)？第三，如何通過學校教育提高兒童與家長的信息素養(yǎng)？特別是增強網(wǎng)絡安全意識與自我保護能力、網(wǎng)絡道德與規(guī)范意識等。第四，在縮小不同群體兒童發(fā)展的數(shù)字鴻溝、促進數(shù)字時代兒童平等發(fā)展方面，學校教育應當發(fā)揮怎樣的作用，以及如何發(fā)揮？第五，數(shù)字時代中學校、家庭與社會的關系發(fā)生了哪些新的變化，學校應與家庭及社會資源結成怎樣的同盟關系？數(shù)字時代的學校系統(tǒng)如何更好地促進家庭教育指導作用？第六，國家政策法規(guī)應從哪些方面對數(shù)字時代的教育變革與兒童發(fā)展提供指導、支持與保障？