周利方 沈全

[摘 要] 專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)育德缺失，主因在于專業(yè)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與思想政治教育目標(biāo)的疏離。習(xí)近平總書記提出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念，為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)“課程思政”提供了全新的理論研究和實(shí)踐探索領(lǐng)域。分析專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)育德之缺失及成因，從學(xué)理上闡釋從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，有助于理解專業(yè)實(shí)踐提供的特殊育人環(huán)境。融“課程思政”理念入專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，需要專業(yè)課教師、思想政治理論課教師及企業(yè)等多元主體發(fā)揮各自的作用，形成“戰(zhàn)略聯(lián)盟”。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課程;實(shí)踐教學(xué);融入

[基金項(xiàng)目] 2019年度上海高校馬克思主義理論研究項(xiàng)目“習(xí)近平關(guān)于改革開放風(fēng)險(xiǎn)防控重要論述研究”（ZX2019-YJ30）

[作者簡介] 周利方（1972—），男，湖南零陵人，博士，上海旅游高等專科學(xué)校公共教學(xué)部副教授，主要從事馬克思主義中國化研究;沈 全（1975—），女，浙江紹興人，碩士，上海商學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）19-0177-04? ? ?[收稿日期] 2020-12-01

“課程思政”理念的提出，主要是通過深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治元素，提升專業(yè)課教師思想政治意識和能力，統(tǒng)籌教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，再造人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠密切，“兩張皮”現(xiàn)象突出。深入分析“課程思政”內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，探討其融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑，對“課程思政”理念現(xiàn)實(shí)化有重要意義。

一、問題提出：專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)育德之缺失及成因

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中學(xué)生“學(xué)以致用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育效果極為顯性的階段，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)品質(zhì)的階段。實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課建設(shè)的重要組成部分，是一種實(shí)踐化、應(yīng)用化的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識與體驗(yàn)性知識、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，對于實(shí)現(xiàn)明德于心、寓教于行、知行統(tǒng)一，從而落實(shí)立德樹人，具有特殊的作用。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要強(qiáng)化社會實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。教育部相關(guān)高校思想政治教育文件中對推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及實(shí)踐教育基地建設(shè)提出要求。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對于職業(yè)教育提出促進(jìn)“產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”人才培養(yǎng)模式，與之相適應(yīng)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必然要有所突破創(chuàng)新，做出回應(yīng)。

目前高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，多以行業(yè)崗位特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求為基本出發(fā)點(diǎn)，通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，開展產(chǎn)教融合試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地并完善組織管理，完善教學(xué)體系方面的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案，提升實(shí)踐教學(xué)效果，等等。然而，在包含思想政治素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力提升方面，與新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)還有一定的差距。當(dāng)前高校專業(yè)課程改革和培養(yǎng)方式的革新，特別是對專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)，在“課程思政”理念被廣泛接受和深入實(shí)踐探索的大背景下，將“課程思政”理念融入專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

“‘課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲的目標(biāo)。圍繞‘知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局。”[1]按照現(xiàn)代知識觀的理解，知識不但能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，而且能夠推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)和社會的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)人的自由。知識是揭示人們與客觀世界固有的生存關(guān)系、指引當(dāng)代人如何生存的意義系統(tǒng)[2]。通過把握知識的育德價(jià)值、育智價(jià)值和育美價(jià)值，可以發(fā)揮知識對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的促進(jìn)作用，這為思想政治教育融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”拓展，提供了學(xué)理基礎(chǔ)。

二、學(xué)理分析：從“思政課程”到“課程思政”

習(xí)近平總書記指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。這為高校思想政治教育工作融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建全課程、全過程和全員育人的實(shí)踐探索和理論研究指明了方向。

在相當(dāng)長一段時(shí)間，思想政治課程與其他課程呈現(xiàn)出相互分離的狀態(tài)。高校在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，較多關(guān)注知識傳授，容易忽視人文關(guān)懷和德育的培養(yǎng)?！罢n程思政”理念的提出，就是為了彌合這種分離的狀態(tài)。2014年，上海市委、市政府提出“課程思政”概念，率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作，從“中國”系列課程，到專業(yè)課程“課程思政”建設(shè)，再到推出一批整體改革領(lǐng)航高校、重點(diǎn)改革領(lǐng)航學(xué)院、特色改革領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)和精品改革領(lǐng)航課程，成立課程思政研究中心，呈現(xiàn)出由點(diǎn)到面，全方位、立體式的建設(shè)發(fā)展態(tài)勢。2017年年底，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號）提出：“大力推動(dòng)‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革?！?020年4月，教育部等八部門發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）提出“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”，推動(dòng)建立思想政治教育學(xué)科教學(xué)體系。“‘課程思政理念的提出和演進(jìn)，體現(xiàn)了對高校育人本質(zhì)的深化和新時(shí)代高校思想政治工作的協(xié)同要求?！盵4]可以說，在理論探索和具體實(shí)踐過程中，對“課程思政”的理解經(jīng)歷了一個(gè)逐步深化并獲得共識的過程。

無論“課程思政”還是“思政課程”，都從屬于“思想政治教育”這一“類”概念。所謂類概念，“反映了一類事物的質(zhì)的規(guī)定性，它以這一類事物的質(zhì)的規(guī)定性作為內(nèi)涵”[5]（P340）。“‘課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人。”[4]因?yàn)?，“性質(zhì)的概念都可以看作類概念，類與其分子之間存在著種屬包含關(guān)系”[5] （P340），而“一切的種屬都有它的量的規(guī)定性……質(zhì)規(guī)定量”[5] （P341）。因此，從認(rèn)識發(fā)展的角度來考查“思想政治教育”與“課程思政”和“思政課程”的關(guān)系，可以從質(zhì)和量兩方面來進(jìn)行說明。質(zhì)的規(guī)定性，解釋了“課程思政”和“思政課程”能夠“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。從質(zhì)的方面把握，“課程思政”和“思政課程”同屬一個(gè)類概念，具有統(tǒng)一性。《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出，“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”，其學(xué)理基礎(chǔ)，就是基于這種統(tǒng)一性。諸如所謂的“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的提法，則是說明二者的分殊，缺乏同一的質(zhì)的規(guī)定性。因此，從事物的本質(zhì)和固有矛盾來看，這不是一個(gè)真命題。量的規(guī)定性，則必須堅(jiān)持思想政治理論課的思想政治教育的主渠道和主陣地，同時(shí)要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”?；趯τ谑挛锏牧康恼J(rèn)識，即量體現(xiàn)質(zhì)，“課程思政”從內(nèi)容、方式等方面呈現(xiàn)出其實(shí)現(xiàn)方式的多樣性。在內(nèi)容方面，公共基礎(chǔ)課程、理學(xué)、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類及藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容和要求各有側(cè)重。在方式方面，則強(qiáng)調(diào)隱性、潛移默化、“浸潤”及“漫灌”與“滴灌”相結(jié)合等?？梢?，“課程思政”與“思政課程”，都是根源于事物固有的規(guī)律和根本矛盾，即思想政治教育規(guī)律及其所要解決的主要矛盾，“課程思政”的提出沒有改變事物的質(zhì)，但可以從事物質(zhì)和量的規(guī)定性來理解和把握。

三、育人環(huán)境：專業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)之可能

各類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展方式和對實(shí)踐條件要求各不相同，比較常見的可能包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)踐基地或者校外特殊教學(xué)空間等。這些實(shí)踐條件或提供了物理空間環(huán)境，或提供了文化環(huán)境，或提供了制度環(huán)境。這些環(huán)境使學(xué)生形成精神、情感認(rèn)同，感悟制度規(guī)范性要求中蘊(yùn)含的價(jià)值理念和追求，起到了約束行為、陶冶情操、啟迪智慧等作用。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。在合乎人的情感、信念和追求的環(huán)境下，個(gè)體在實(shí)踐中也將受到教育，正確的思想和優(yōu)秀的品德逐漸成為與環(huán)境相協(xié)調(diào)的人的自覺。正如馬克思指出的，“既然人的性格是環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境”[6] （P167）。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，就是提供了一種學(xué)生參與實(shí)踐提升自我的環(huán)境。

人的德性培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展，需要通過實(shí)踐，也要通過教育，實(shí)踐本身就是一種教育。古語：“知者行之始，行者知之成?！比说闹R來自實(shí)踐，從實(shí)踐中取得;人在實(shí)踐過程中，與自然、社會交互作用，從自然、社會中不斷獲得新的東西，在交互過程中不斷改造、豐富、提高和完善自己，人的思維得到鍛煉、才能得到提升、思想得到淬煉，于是逐漸成就人的德性，個(gè)人成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，將思想政治教育融入教學(xué)過程，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性。正如古語所說“知者行之始，行者知之成”，沒有“知”的指引，人的“行”可能是盲目的。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“知是基礎(chǔ)、是前提，行是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，必須以知促行、以行促知，做到知行合一?！盵7]以知促行、以行促知，不是一次性完成的，是一個(gè)不斷往復(fù)提升的過程。在以“知”促“行”過程中，“知”既需要教師指導(dǎo)，也需要學(xué)生個(gè)人的知識準(zhǔn)備;在以“行”促“知”環(huán)節(jié)中，既需要教師督促、提醒甚至糾偏，更需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，個(gè)體被動(dòng)地接受環(huán)境所提供的新事物、新思想，也是每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的個(gè)性、愛好，主動(dòng)地權(quán)衡取舍的過程。“人是要一個(gè)一個(gè)培養(yǎng)的，每個(gè)人都要有親身的感受、切身的體驗(yàn)，才能把理論變?yōu)樽约河醒腥獾臇|西?！盵8] （P105）因此，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

四、同向同行：從“單兵作戰(zhàn)”到“戰(zhàn)略聯(lián)盟”

“課程思政”理念共識的確立，緩解了思想政治課教師“單兵作戰(zhàn)”的窘境，為形成全員、全過程、全課程的育人格局，專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的多元參與主體協(xié)同推進(jìn)，提供了理論論證和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)

為培養(yǎng)人才實(shí)踐能力，從專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)對教師的實(shí)踐能力要求來看，專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行和掌控的實(shí)現(xiàn)程度，對提升教學(xué)效果具有直接影響。當(dāng)前實(shí)踐和理論研究著重于深入分析高校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的針對性措施[9]。提高專業(yè)技能和社會實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的綜合能力，仍然是師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容和目標(biāo)要求[ 10 ]。

對接學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致對高校教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思想政治教育的重視程度不夠。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高校思想政治理論教育只是在思想政治課堂這一特定時(shí)空開展的。是以，專業(yè)課教師與思想政治課教師往往各自為政，單兵作戰(zhàn)，育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，既要立足專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，又要緊扣時(shí)代發(fā)展，提升價(jià)值滲透意識與能力[ 11 ]。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識和能力需求、專業(yè)心理特征，注重因事而為、因時(shí)而進(jìn)，提升知識傳授過程中思想政治教育話語傳播的有效性，引發(fā)教學(xué)過程中的知識、情感和價(jià)值的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，倡導(dǎo)敬業(yè)、專注和創(chuàng)新的工匠精神，彰顯實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識，弘揚(yáng)集體精神和勞動(dòng)光榮的傳統(tǒng)。將專業(yè)課中蘊(yùn)含的科學(xué)、人文精神與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合、相融相通，促使學(xué)生既能理解和領(lǐng)會專業(yè)課程的價(jià)值，又能推動(dòng)自身對世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思考。

（二）思想政治課程教師介入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

按時(shí)間順序，專業(yè)實(shí)踐一般可分為實(shí)踐前的準(zhǔn)備、實(shí)踐中的執(zhí)行和實(shí)踐后的考核三個(gè)階段。按實(shí)踐模塊要求，專業(yè)實(shí)踐可分為實(shí)踐任務(wù)和要求、具體操作內(nèi)容及專業(yè)能力和素質(zhì)等內(nèi)容。按培養(yǎng)目標(biāo)，可以包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)能力、自我管理、思維與表達(dá)及自我價(jià)值塑造能力提升等。思想政治課教師介入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要依據(jù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有序、分步驟參與。

由于學(xué)生專業(yè)背景多樣，看待問題的視角迥然不同，這要求思想政治課教師擁有廣闊的知識面，對本校特色和專業(yè)特點(diǎn)有一定的把握。在了解不同專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上，著重推動(dòng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中提升對國情社情的了解，增強(qiáng)社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、解決問題的能力，提升其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

思想政治課教師可以分別按時(shí)間順序和模塊實(shí)踐參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的“思政教育”。實(shí)踐前的準(zhǔn)備過程中，可以協(xié)助參與擬定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思想政治教育目標(biāo)要求，嵌入實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)模塊，特別是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐過程中，協(xié)助專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識，采取科學(xué)思維方法，分析描述專業(yè)實(shí)踐問題及其根源，精益求精，提出針對性的解決方案。專業(yè)實(shí)踐后的考核環(huán)節(jié)，協(xié)助專業(yè)教師組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)體會總結(jié)，撰寫實(shí)踐報(bào)告等。

（三）校企“雙元”構(gòu)建“實(shí)踐育人共同體”

產(chǎn)教融合是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，也是重要途徑。學(xué)校與企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)組織、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容育人、校企育人目標(biāo)銜接等方面，分別承擔(dān)不同的功能，需要形成合力，共同發(fā)揮作用。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施“課程思政”，需要專業(yè)所在學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委及就業(yè)辦等部門相互協(xié)作，共同實(shí)施，推進(jìn)管理一體化。企業(yè)實(shí)踐育人，要求企業(yè)人力資源管理部門、學(xué)生實(shí)踐具體部門及參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)之外，挖掘思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景、體驗(yàn)企業(yè)文化、感受職業(yè)要求、遵守企業(yè)規(guī)章和操作規(guī)程、接受企業(yè)培訓(xùn)、體會協(xié)作創(chuàng)新及實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育等。從任務(wù)目標(biāo)和組織方式來看，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有時(shí)是集中統(tǒng)一行動(dòng)，有的可能需要采取分散性個(gè)體進(jìn)行，因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的“課程思政”，還需要各類思想政治教育參與主體溝通順暢、協(xié)調(diào)一致，根據(jù)實(shí)際情況有針對性地展開。

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Research on the Integration of the Concept of “Curriculum Ideological and Political Education” into Professional Practice Teaching

ZHOU Li-fang1， SHEN Quan2

（1. Department of Public Education， Shanghai Institute of Tourism， Shanghai 201418， China;

2. College of Marxism， Shanghai Business School， Shanghai 200235， China）

Abstract： The lack of moral education in practice teaching of professional courses is mainly due to the separation between the design of professional practice education link and the goal of ideological and political education. General Secretary Xi Jin-ping put forward the educational concept that “all courses should keep a good section of the canal and plant a piece of good responsibility field， so that all kinds of courses and ideological and political theory courses can go together， forming a synergy effect”， which provides a new field of theoretical research and practice exploration for the practice teaching of professional courses to implement “curriculum ideological and political education”. It is helpful to understand the special educational environment provided by professional practice teaching by analyzing the lack and causes of moral education in professional practice teaching link. To integrate the concept of “curriculum ideological and political education” into the practice teaching of professional courses， professional course teachers， ideological and political course teachers and enterprises need to play their respective roles and form a “strategic alliance”.

Key words： “curriculum ideological and political education”; professional course; practice teaching; integration