石萌 王桂芳

摘 要：為解決當(dāng)前武術(shù)教學(xué)改革中出現(xiàn)的一系列問題，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、專家訪談、參與觀察等方法，在研究武術(shù)教學(xué)內(nèi)部理路基礎(chǔ)上，從提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康水平和傳承國(guó)脈出發(fā)，對(duì)武術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：1）在以生為本、健康教育為基礎(chǔ)的武術(shù)教學(xué)中，研究武術(shù)文化、養(yǎng)生武術(shù)、武術(shù)運(yùn)動(dòng)能力提高、武術(shù)鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)等，都是以完成武術(shù)教學(xué)任務(wù)為最終歸宿和載體，而圓滿完成學(xué)校武術(shù)教學(xué)任務(wù)這一系統(tǒng)工程，建構(gòu)學(xué)校武術(shù)教學(xué)、科研、訓(xùn)練競(jìng)賽的多功能一體化模式，是對(duì)武術(shù)人才培養(yǎng)的深刻變革。2）多功能一體化武術(shù)教學(xué)創(chuàng)造出自然、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體感知發(fā)展，喚醒學(xué)生的主體體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提供充足的技擊實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效能。3）多功能一體化武術(shù)教學(xué)應(yīng)隨教學(xué)體制改革而變化，而新體制運(yùn)行又為武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)施提供有力保障。

關(guān)鍵詞：多功能一體化;學(xué)校武術(shù);改革

中圖分類號(hào)：G807.01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-9840（2021）02-0063-04

Innovation of Wushu teaching reform

SHI Meng， WANG Guifang

（Dept. of P.E.， Shandong Jianzhu University， Jinan 250102， Shandong， China）

Abstract：Wushu education plays a positive role in promoting the physical and mental health of teenagers， and it is an important means to inherit the fine traditional Chinese culture， and also an important strategy for the country to cultivate talents. To solve a series of problems in current Wushu teaching reform， the authors， by using methods of literature research， expert interview， participant observation， etc， on the basis of studying the internal logic of Wushu teaching， starting from improving students' sports ability， health level and inheriting the national pulse， explored the reform of Wushu teaching. Research suggests that： 1） In the student-based， health education based martial arts teaching， research on Wushu culture， health Wushu， Wushu sports ability improvement， Wushu exercise habits training， all of them take the completion of Wushu teaching task as the final destination and carrier， and successfully complete the task of systematic school martial arts teaching project， construct the multifunctional integration mode of school Wushu teaching， research and training competition. It is a profound change in the cultivation of Wushu talents. 2） Multi-functional integrated martial arts teaching creates a natural and comfortable learning environment， promote the development of students' subjective perception， awaken students' subjective experience， mobilize student participation， provide plenty of combat practice opportunities， improve teaching efficiency. 3） The multifunctional integrated martial arts teaching should change with the reform of teaching system， the operation of the new system also provides a strong guarantee for the implementation of the reform of Wushu teaching.

Key words： multifunctional integration; martial arts; reform

收稿日期：2020-08-01

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（14BTY071）。

作者簡(jiǎn)介：石 萌（1986- ），女，山東鄒平人，碩士，講師，研究方向武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。

有著五千年文明史的中華民族，在經(jīng)過四十余年的改革開放后，取得歷史上未有過的巨大物質(zhì)成就，但在社會(huì)內(nèi)部卻出現(xiàn)了道德失范、信仰危機(jī)、正義感缺失等現(xiàn)象。自國(guó)務(wù)院1987年同意建立全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研制度至2019年以來，教育部等6部委連續(xù)33年對(duì)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：我國(guó)青少年體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、健康水平中一些重要指標(biāo)呈下降趨勢(shì)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，提出完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系等一系列重大決策部署。武術(shù)教育對(duì)提升青少年身心健康有積極作用，它是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段，可見，提升青少年身心健康、傳承國(guó)脈，學(xué)校武術(shù)教育必須提到國(guó)家發(fā)展的日程上來。

學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，是祖國(guó)富強(qiáng)、民族振興的生力軍，他們的身心健康關(guān)乎祖國(guó)的發(fā)展。如何通過武術(shù)教學(xué)改革，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)吃苦耐勞精神、提高身心健康水平是新時(shí)代學(xué)校武術(shù)教育的重要任務(wù)。當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革需要解決的主要問題是教學(xué)模式單一、陳舊，課堂教學(xué)傳統(tǒng)、呆板，教學(xué)體制缺乏生機(jī)，學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)教學(xué)效能不足，評(píng)價(jià)機(jī)制不能反映教學(xué)水平等問題[1]。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校武術(shù)教學(xué)傳承中華優(yōu)秀文化功能、提高學(xué)生健康水平和增強(qiáng)體質(zhì)的提升要求，本研究以多功能一體化學(xué)校武術(shù)特色教學(xué)研究為切入點(diǎn)，深剖青少年學(xué)生強(qiáng)健身心滯后于我國(guó)物質(zhì)實(shí)踐取得成就的內(nèi)部理路，以武術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，建構(gòu)符合學(xué)校武術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的多功能一體化武術(shù)教學(xué)新模式，為武術(shù)教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)，推進(jìn)武術(shù)教學(xué)建設(shè)進(jìn)程。

1 多功能一體化武術(shù)教學(xué)

多功能一體化武術(shù)教學(xué)是在基于完成學(xué)校武術(shù)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的基礎(chǔ)上，從武術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)部理路出發(fā)，按照武術(shù)課不同類型、不同組織形式，以生為本，把具有興趣相同、運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行重新分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大力倡導(dǎo)探究式、開放式教學(xué)方式，拓展武術(shù)課堂的空間和時(shí)間維度，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的健身強(qiáng)體、防身自衛(wèi)、傳承國(guó)脈、立德樹人功能。

通過對(duì)學(xué)校武術(shù)教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：受歷史慣性影響，目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)有的武術(shù)教師隊(duì)伍狀況、學(xué)校武術(shù)教學(xué)設(shè)施、學(xué)生興趣、學(xué)校武術(shù)教學(xué)史等課程資源，以及學(xué)生選擇武術(shù)專項(xiàng)的具體情況，按年級(jí)和上課時(shí)間不同，分班進(jìn)行課堂教學(xué)。而從培養(yǎng)人才的整體教育觀出發(fā)，打破原有自然年級(jí)，選擇興趣相同、運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，重新編班進(jìn)行課堂教學(xué)，采用不同武術(shù)教學(xué)組織形式、不同武術(shù)項(xiàng)目分類，建構(gòu)“武術(shù)第一課堂教學(xué)和第二課堂提高”模式和方法是實(shí)施多功能一體化武術(shù)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

1.1 多功能一體化武術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵厘定

依據(jù)學(xué)校教育的總體要求，結(jié)合武術(shù)課程的內(nèi)部邏輯，考慮到武術(shù)課程內(nèi)容的龐大性和廣泛性，為了使武術(shù)教學(xué)真正成為傳承國(guó)脈的主要內(nèi)容和基本方式，面向?qū)W生開設(shè)武術(shù)技擊格斗、太極、徒手拳術(shù)、器械、防身術(shù)等多種類型的課堂教學(xué);組織形式上可以打破原有年級(jí)、班級(jí)、系別，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有武術(shù)技術(shù)水平、身體素質(zhì)、掌握新授知識(shí)能力和興趣愛好，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估和重新編班上課，滿足不同水平、不同興趣、不同層次學(xué)生的需要，建構(gòu)一種功能齊全、一體化管控的新型教學(xué)方式——多功能一體化武術(shù)教學(xué)?？傊?，多功能一體化武術(shù)教學(xué)就是為了完成學(xué)校武術(shù)課程中的技擊格斗、太極、徒手拳術(shù)、器械、防身術(shù)等多種教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，按照特定的課堂組織形式，以生為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，統(tǒng)籌兼顧，課內(nèi)課外一體化傳承國(guó)脈，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)功能的武術(shù)教學(xué)。

1.2 多功能一體化武術(shù)教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育精神，教育部于2014年3月26日制定并發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》;2017年1月25日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》;2018年習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”;2020年，“全面復(fù)興傳統(tǒng)文化”定為中共中央國(guó)務(wù)院的重大國(guó)策之一，并在教育系統(tǒng)大力推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。學(xué)校是傳承文化的主場(chǎng)域，而文化是以一定載體為依托的。武術(shù)是逐步形成的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)實(shí)體文化，是民族化的生活方式，是中華民族智慧結(jié)晶和文化凝聚體現(xiàn)，是中華文明的有形載體，因此，在我國(guó)學(xué)校進(jìn)行武術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)上述國(guó)家方針政策目標(biāo)任務(wù)的重要路徑之一。

為全面提高學(xué)生的健康水平，推動(dòng)健康學(xué)校建設(shè)，學(xué)校作為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等健康教育工作要求的主要機(jī)構(gòu)，教學(xué)工作得到高度重視。加強(qiáng)學(xué)校健康教育力度，建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)、課外實(shí)踐與課堂教育相結(jié)合的健康教育一體化被提到學(xué)校教育工作的主要日程上來，并出臺(tái)了一系列方針政策：培育學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和具備一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，把培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)和重要考評(píng)內(nèi)容;大力開展學(xué)生健康生活方式行動(dòng)，開展健康體重、健康骨骼等專項(xiàng)行動(dòng);建立技能核心信息和健康知識(shí)發(fā)布制度;廣泛開展“武術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)”，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，積極開展課余體育活動(dòng)，提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康素養(yǎng)[2]。目前，“健康第一”“增強(qiáng)體質(zhì)”“傳承國(guó)脈”被確立為新時(shí)代學(xué)校武術(shù)工作的指導(dǎo)思想。

針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生健康意識(shí)淡漠，作息不規(guī)律、睡眠不足、鍛煉不夠、促進(jìn)和維護(hù)自身健康能力不足等不健康生活方式，教育部于2017年6月14日頒布了《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》，提出“多途徑加強(qiáng)健康教育教學(xué)能力建設(shè)，加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。武術(shù)教育對(duì)提升青少年身心健康有積極作用，因此，在《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)制下，武術(shù)教學(xué)作為新時(shí)代高校健康教育的具體實(shí)踐路徑得以重用。

1.3 開展多功能一體化武術(shù)教學(xué)的模式與方法

教學(xué)系統(tǒng)（Instructional System）是由學(xué)生、教師以及環(huán)境等動(dòng)態(tài)因素構(gòu)成。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是人的要素，起控制和制約作用，教學(xué)媒體和物理環(huán)境是物的要素，是相對(duì)靜止、師生互動(dòng)交流的載體。為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，具有一定教學(xué)功能的整體，是教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。建構(gòu)科學(xué)合理的武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)是完成武術(shù)教學(xué)任務(wù)、保證武術(shù)教育目實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。

開展多功能一體化武術(shù)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，依賴一定的教學(xué)系統(tǒng)，要保證這一系統(tǒng)工程的順利、暢通運(yùn)轉(zhuǎn)，其架構(gòu)要綜合考慮。依據(jù)在山東、上海、深圳、南京、西安、四川等地的前期調(diào)研，我們可用層級(jí)架構(gòu)示意來表示。就學(xué)校層面，在最上一層級(jí)是決策層，即武術(shù)部主任;第二層級(jí)是管理層，即武術(shù)教學(xué)秘書;第三層級(jí)是落地層，即具體的武術(shù)教學(xué)方面[3]。在具體的武術(shù)教學(xué)改革和實(shí)施中，我們可以將多功能一體化武術(shù)教學(xué)以三種組織類型進(jìn)行開展：1.線上線下結(jié)合武術(shù)選項(xiàng)課：“第一課堂教學(xué)和第二課堂提高”;2.武術(shù)俱樂部鍛煉（太極、長(zhǎng)拳、刀、槍、棍、劍、散打、防身術(shù)、地方拳種等）;3.武術(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練[4]。

1.3.1 武術(shù)選項(xiàng)課：線上線下有機(jī)結(jié)合

2016年，共青團(tuán)中央、教育部在《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中提出了高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度，這一制度是契合學(xué)生需求、順應(yīng)國(guó)家教育改革潮流、促進(jìn)教育深化改革的必然選擇，強(qiáng)化了第二課堂的目標(biāo)導(dǎo)向和過程屬性。為迎合國(guó)家教育發(fā)展要求，“第二課堂成績(jī)單”網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)如雨后春筍，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校范圍內(nèi)遍地開花[5]。

為了進(jìn)一步鞏固和提高武術(shù)第一課堂學(xué)習(xí)成果，依據(jù)武術(shù)教材及教學(xué)大綱要求，在第一課堂的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展武術(shù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)組織形式的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生適合武術(shù)第一課堂學(xué)習(xí)成果鞏固并能應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)武術(shù)第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，是實(shí)施持續(xù)性學(xué)習(xí)的重要探索和保證，也是學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的重要組成部分。第二課堂武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)習(xí)是開展多功能一體化武術(shù)教學(xué)的一種常用形式，是指在學(xué)校統(tǒng)一管理與武術(shù)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生志愿參加的有組織、有計(jì)劃開展的第二課堂武術(shù)選項(xiàng)課課外實(shí)踐教育活動(dòng)[6]。第二課堂武術(shù)選項(xiàng)課是武術(shù)第一課堂的延伸和有效補(bǔ)充，是在武術(shù)教師能夠精確使用相關(guān)課程平臺(tái)和教學(xué)工具情況下，由學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校教務(wù)部門聯(lián)合超星、學(xué)堂在線、智慧樹、中國(guó)大學(xué)慕課等課程服務(wù)公司，通過超星教學(xué)工具（學(xué)習(xí)APP）、學(xué)堂教學(xué)工具（雨課堂）、智慧樹教學(xué)工具（知到—教師版）、中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)，充分利用豐富教學(xué)資源，組建武術(shù)線上線下結(jié)合的授課交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行第二課堂武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)。

第二課堂武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)習(xí)是與武術(shù)課堂教學(xué)密切相關(guān)的課外武術(shù)活動(dòng)，是武術(shù)教學(xué)整體的兩個(gè)方面，二者結(jié)合做到兩種課堂活動(dòng)既分工又協(xié)作，是促進(jìn)學(xué)生深化武術(shù)學(xué)習(xí)的重要手段和路徑。學(xué)生通過積極參與武術(shù)第二課堂技擊格斗技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，能夠直觀理解和深刻領(lǐng)會(huì)武術(shù)技擊格斗技術(shù)的創(chuàng)編原理和應(yīng)用時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的武術(shù)技擊實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)武術(shù)課堂教學(xué)是以教師的“教”為主，教師主要采用講解領(lǐng)作方式方法進(jìn)行，教學(xué)過程過于重視體育化肢體技術(shù)教學(xué)，缺乏學(xué)生主體體驗(yàn)的喚醒，評(píng)價(jià)量化使學(xué)生缺乏主體感知，學(xué)生始終處于從屬地位，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體“精、氣、神”層面的人文精神培育，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不夠、興趣培養(yǎng)不足，造成武術(shù)教學(xué)枯燥無味、費(fèi)時(shí)低效。開設(shè)武術(shù)第二課堂學(xué)習(xí)，在第二課堂武術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師的自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用線上、線下有機(jī)結(jié)合的授課方式，使第二課堂武術(shù)學(xué)習(xí)生動(dòng)具體，創(chuàng)造技擊格斗實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，形成“以學(xué)生為中心”的技擊技術(shù)實(shí)際運(yùn)用模式，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力。通過喚醒學(xué)生的主體體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體感知發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，給學(xué)生提供足夠的技擊實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)在“真實(shí)的情境”下進(jìn)行技擊格斗實(shí)踐，繼而達(dá)到鞏固第一課堂所學(xué)武術(shù)知識(shí)和提高武術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的目的[7]。

總之，武術(shù)第二課堂學(xué)習(xí)是通過學(xué)校提供合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過線上、線下有機(jī)結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生提供更多更好的技擊應(yīng)用環(huán)境，有利于豐富校園文化生活，推動(dòng)武術(shù)教學(xué)，活躍校園武術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍，有利于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)。

1.3.2 武術(shù)俱樂部鍛煉：健身、防身相輔相成

武術(shù)俱樂部鍛煉是開展多功能一體化武術(shù)教學(xué)的另一種形式，是在學(xué)校武術(shù)協(xié)會(huì)的引領(lǐng)下，從武術(shù)健身、防身目的出發(fā)，以俱樂部為第二課堂組織學(xué)習(xí)形式，通過特定的武術(shù)項(xiàng)目復(fù)習(xí)鞏固習(xí)練，達(dá)到健身強(qiáng)體、防身自衛(wèi)的目的，是第一課堂武術(shù)教學(xué)的延續(xù)。要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高他們的運(yùn)用武術(shù)技術(shù)進(jìn)行健身強(qiáng)體、防身自衛(wèi)的能力，提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，必須通過武術(shù)“第一課堂教學(xué)和第二課堂提高”才能實(shí)現(xiàn)。第一武術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生主要掌握武術(shù)基本技術(shù)和要領(lǐng)，而運(yùn)用武術(shù)技術(shù)進(jìn)行健身強(qiáng)體、防身自衛(wèi)，需要在第二課堂武術(shù)課外俱樂部?jī)?nèi)進(jìn)行消化、鞏固、運(yùn)用、提高。第二武術(shù)課堂俱樂部可以采用每周固定時(shí)間，進(jìn)行3～4次由武術(shù)選項(xiàng)教師輔導(dǎo)的活動(dòng)。在提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用武術(shù)技術(shù)進(jìn)行健身強(qiáng)體、防身自衛(wèi)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性上，第二武術(shù)課堂武術(shù)單項(xiàng)俱樂部學(xué)習(xí)將起到重要作用。第二課堂武術(shù)課外俱樂部活動(dòng)，是由各武術(shù)單項(xiàng)俱樂部主任管理組織，在保證完成武術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過組織第二課堂武術(shù)俱樂部聯(lián)賽，提高學(xué)生的健身強(qiáng)體、防身自衛(wèi)能力。

1.3.3 武術(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練：運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高

武術(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練是開展多功能一體化武術(shù)教學(xué)的另一種形式，是對(duì)少數(shù)有志于繼續(xù)提高武術(shù)專項(xiàng)能力和挖掘自身武術(shù)運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)的學(xué)生，采用小班、以實(shí)踐為主的武術(shù)教學(xué)授課形式，是競(jìng)技體育的重要組成部分。即學(xué)校指定有一定武術(shù)訓(xùn)練水平的老師作為教練，依據(jù)武術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)，以特定的形式，有組織、有計(jì)劃地對(duì)具有一定武術(shù)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)成績(jī)和競(jìng)技水平的學(xué)生進(jìn)行武術(shù)課外授課，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高武術(shù)技術(shù)水平、專項(xiàng)成績(jī)、社會(huì)參與能力、社會(huì)組織和管理能力的主要方式[8]。學(xué)生可通過分層俱樂部鍛煉和武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)習(xí)，再進(jìn)入到有武術(shù)專項(xiàng)教師專門指導(dǎo)的學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技授課訓(xùn)練中來，這部分學(xué)生一方面能夠繼續(xù)提高武術(shù)專項(xiàng)競(jìng)技水平，另一方面，以后如果成績(jī)突出，照樣可以代表學(xué)校參加各種武術(shù)比賽[9].

2 多功能一體化武術(shù)教學(xué)隨教學(xué)體制改革而變化

體制是指一定的制度、規(guī)則，一定的組織方式、組織結(jié)構(gòu)，是指有關(guān)組織形式的制度，是管理機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的結(jié)合體或統(tǒng)一體。武術(shù)教學(xué)體制是武術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)與武術(shù)教學(xué)規(guī)范的結(jié)合體、統(tǒng)一體，它由武術(shù)教學(xué)的機(jī)構(gòu)體系與武術(shù)教學(xué)的規(guī)范體系所組成。武術(shù)教學(xué)改革是隨著社會(huì)的發(fā)展，舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不得不進(jìn)行變革或者進(jìn)行調(diào)整改變，即改變武術(shù)教學(xué)過程中只注重武術(shù)套路技術(shù)、肢體動(dòng)作的傳授傾向，注重武術(shù)文化和武術(shù)技擊格斗等武術(shù)本質(zhì)性技能的傳授，促進(jìn)學(xué)生主體感知發(fā)展和主體體驗(yàn)的喚醒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得武術(shù)文化、武術(shù)技術(shù)知識(shí)與技擊格斗技能的過程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。深化武術(shù)教學(xué)改革引發(fā)了武術(shù)教學(xué)體制的改革，為了優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)、合理利用武術(shù)教師資源，武術(shù)教學(xué)部門對(duì)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。重新設(shè)立崗位，取消傳統(tǒng)的年級(jí)教研室，譬如可以設(shè)立體委辦公室主任、學(xué)科辦公室主任、教學(xué)秘書等層級(jí)。學(xué)校最上一層級(jí)是主管武術(shù)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo);第二層級(jí)是武術(shù)教學(xué)部主任;第三層級(jí)是包括武術(shù)學(xué)科建設(shè)、武術(shù)科學(xué)研究、武術(shù)辦公室等;武術(shù)辦公室包括：武術(shù)宣傳報(bào)道、武術(shù)競(jìng)賽、武術(shù)器材、武術(shù)場(chǎng)地、武術(shù)代表隊(duì)管理、武術(shù)工會(huì)、行政事務(wù)等。實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，以自愿報(bào)名和推薦的形式選拔青年骨干教師擔(dān)任主任，各武術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)、教學(xué)法研究、科研、課外健身、訓(xùn)練、課余比賽、裁判培訓(xùn)以及武術(shù)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)提高等方面均由主任負(fù)責(zé)。新體制的運(yùn)行實(shí)行分類逐級(jí)負(fù)責(zé)制管理方式，科學(xué)、合理的管理模式，始終以武術(shù)教學(xué)為核心，為武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)施提供有力的保障[10]。

3 多功能一體化武術(shù)教學(xué)建構(gòu)自主參與，自然、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

效能是指辦事的工作能力和效率，是系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度，是指效力、效率、功效、作用等，是為達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度。武術(shù)教學(xué)效能是指

教師教授武術(shù)工作的能力和效率，學(xué)生和武術(shù)教師的

全身心投入是武術(shù)教學(xué)效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素。多功能一體化武術(shù)教學(xué)形式多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和平時(shí)的基礎(chǔ)來挑出適合自己的“武術(shù)拼盤”，這種新型綜合式武術(shù)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造出自由選擇的機(jī)會(huì)更多，創(chuàng)造出舒適、自然的武術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生更加自愿主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師全身心投入到武術(shù)技術(shù)教學(xué)和技擊格斗能力提高上來，使他們以一種完全自主、自愿的行為參與武術(shù)教學(xué)過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，提高了武術(shù)教育效能，形成良性循環(huán)，使自然和社會(huì)條件一般的學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己習(xí)練武術(shù)的目標(biāo)，成就當(dāng)“武俠”的夢(mèng)想[11]。

4 結(jié)論

4.1 在以生為本、健康教育為基礎(chǔ)的武術(shù)教學(xué)中，研究武術(shù)文化、養(yǎng)生武術(shù)、武術(shù)運(yùn)動(dòng)能力提高、武術(shù)鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)等，都是以完成武術(shù)教學(xué)任務(wù)為最終歸宿和載體，而圓滿完成學(xué)校武術(shù)教學(xué)任務(wù)這一系統(tǒng)工程，建構(gòu)學(xué)校武術(shù)教學(xué)、科研、訓(xùn)練競(jìng)賽的多功能一體化模式，是對(duì)武術(shù)人才培養(yǎng)的深刻變革。

4.2 多功能一體化武術(shù)教學(xué)創(chuàng)造出自然、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體感知發(fā)展，喚醒學(xué)生的主體體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提供充足的技擊實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效能。

4.3 多功能一體化武術(shù)教學(xué)應(yīng)隨教學(xué)體制改革而變化，新體制的運(yùn)行又為武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)施提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱丕相，王國(guó)志.當(dāng)代武術(shù)教育改革的幾點(diǎn)思考[J].體育學(xué)刊，2006，13（2）：76-78.

[2]中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N] .人民日?qǐng)?bào)，2013-11-16（01）.

[3]張茂林，邱麗.學(xué)校武術(shù)課程改革的困境與出路[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（5）：77-83.

[4]王柏利.武術(shù)教學(xué)中文化教育性的缺失及重塑[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（6）：117-120.

[5]共青團(tuán)中央，教育部.關(guān)于印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》的通知[EB/OL] .（2016-11-14）.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201703/t20170320_300172.html.

[6]曾劍雄，宋丹，高樹仁.大學(xué)生第二課堂研究：歷程、焦點(diǎn)與前瞻——基于1999～2016年CNKI的文獻(xiàn)述評(píng)[J].重慶高教研究，2017（6）：119-127.

[7]張峰.學(xué)校武化教育的實(shí)施策略[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（5）：630-636.

[8]陳希.變革時(shí)期我國(guó)大學(xué)武術(shù)的組織與管理[J]. 體育科學(xué)，2002，22（4）：2-3.

[9]鄒師，馮火紅.我國(guó)普通高校武術(shù)俱樂部的類型與特色研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，26（1）：70-73.

[10]徐猛，嚴(yán)家高.“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建———以山東體育學(xué)院為例[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（6）：125-130.

[11]張峰.學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革實(shí)施策略[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，40（6）：97-102.