[摘要] 采用小組合作模式，是高效管理班級(jí)的方法之一。優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的合作，具有突出學(xué)生主體地位、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐分組合作過(guò)程中，通過(guò)明確分工角色、確定合作主題、優(yōu)化管理制度、拓展評(píng)價(jià)空間等策略，對(duì)班級(jí)創(chuàng)意管理進(jìn)行建設(shè)。采用學(xué)習(xí)小組合作的方式進(jìn)行班級(jí)管理，可以達(dá)到資源共享、激發(fā)思維和自主管理的價(jià)值和成效。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)小組合作;小組管理;班級(jí)管理

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，管理的主體是教師，班主任掌握著班級(jí)管理的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生被視為管理的對(duì)象，很少能在班級(jí)管理和建設(shè)中發(fā)揮重要作用。學(xué)習(xí)小組合作模式下的班級(jí)管理建設(shè)，是以一定的標(biāo)準(zhǔn)，組建幾個(gè)成員構(gòu)成均衡、能力水平相近的小組，小到組內(nèi)建設(shè)，大到班級(jí)管理建設(shè)，都由學(xué)習(xí)小組采取不同的形式來(lái)實(shí)施。在這樣的班級(jí)建設(shè)模式下，班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)，負(fù)責(zé)班級(jí)建設(shè)的整體方向指引，學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的主體。這一模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)管理建設(shè)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)小組合作管理的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)小組合作管理是將班級(jí)學(xué)生按異質(zhì)互補(bǔ)原則分為若干個(gè)小組，以小組為單位對(duì)班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行高效管理。在學(xué)習(xí)小組合作管理的模式中，班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為小組的事務(wù)和活動(dòng)，小組成員共同參與管理小組的事務(wù)與活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)全員共同管理班級(jí)。學(xué)習(xí)小組的合作管理服務(wù)于整個(gè)班集體的管理，所以學(xué)習(xí)小組的合作需要從組內(nèi)合作上升到組間合作。學(xué)習(xí)小組合作管理班級(jí)，既保有傳統(tǒng)班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，又兼有自身特點(diǎn)——學(xué)生的主體地位更加凸顯，小組成員間、小組與小組之間、師生之間的溝通和交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作更受關(guān)注。班級(jí)的事務(wù)和活動(dòng)分散到各個(gè)小組中去，學(xué)生的自我管理能力也能得到有效鍛煉。

二、學(xué)習(xí)小組合作管理的實(shí)踐策略

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是進(jìn)行班級(jí)小組合作管理的前提和基礎(chǔ)，其建立的過(guò)程又是管理學(xué)生及指導(dǎo)學(xué)生自我管理的過(guò)程，擁有極大的教育空間。因此在推進(jìn)過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W習(xí)小組管理的教育資源，實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。

1.以互補(bǔ)為旨?xì)w，明確小組分工角色

在班級(jí)剛成立時(shí)，教師可以確定好小組的規(guī)模為6-8人，初步成立暫時(shí)性的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。通過(guò)小學(xué)畢業(yè)檔案和毛遂自薦的方式，優(yōu)選在小學(xué)時(shí)擔(dān)任過(guò)小組長(zhǎng)以上職務(wù)的學(xué)生為組長(zhǎng)候選人;請(qǐng)小組長(zhǎng)候選人進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的傾向選擇小組長(zhǎng)所在的小組;最后再由教師出面，對(duì)分配不均的小組進(jìn)行人數(shù)調(diào)控，同時(shí)避免相同畢業(yè)小學(xué)的學(xué)生扎堆在一起。試用期一個(gè)月后，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，按學(xué)生的性格、能力、成績(jī)和性別等作為主要參考因素，調(diào)劑學(xué)習(xí)小組成員的搭配，并由小組成員民主投票，慎重決定組長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)小組成立后，為踐行“事事有人做，人人有事做”的理念，組員需要明確自己在小組合作中的任務(wù)是什么以及如何配合他人完成任務(wù)。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行角色分工的崗位認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，除組長(zhǎng)之外，小組內(nèi)部還設(shè)置了副組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、文娛組長(zhǎng)等職務(wù)，專人專崗。蔣國(guó)冰道：“要讓每一個(gè)學(xué)生都參與對(duì)他人的管理，同時(shí)應(yīng)自覺(jué)地接受他人對(duì)自己的管理，也應(yīng)交給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和自主的權(quán)利，真正還給學(xué)生的主體地位?！?/p>

2.以合作為目標(biāo)，明確小組前行方向

學(xué)習(xí)小組的奮斗目標(biāo)是小組行為的指向標(biāo)，而小組的奮斗目標(biāo)又是設(shè)定在班級(jí)共同的奮斗愿景之下的。當(dāng)教師確定要打造一個(gè)什么樣的班集體后，接下來(lái)所有措施和活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)都要圍繞班級(jí)總的奮斗愿景展開(kāi)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的奮斗目標(biāo)也需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和細(xì)化，在活動(dòng)中有效推進(jìn)和達(dá)成。筆者班級(jí)的三年發(fā)展總目標(biāo)設(shè)定如下：

七年級(jí)：“三人行必有我?guī)煛?，理解與人合作的真正意義。

八年級(jí)：“擇其善者而從之”，自主開(kāi)展活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。

九年級(jí)：“同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起”，在小組互助中攜手戰(zhàn)中考。

林進(jìn)材教授認(rèn)為：“通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施，能夠強(qiáng)化班級(jí)組織氣氛與結(jié)構(gòu)，凝聚班級(jí)學(xué)生之間的向心力。”七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自我意識(shí)的形成，他們渴望與同伴的交流和互動(dòng)，班級(jí)主題活動(dòng)就成為有效的建設(shè)途徑。以小組為單位開(kāi)展小組活動(dòng)、參與班級(jí)活動(dòng)，能夠促進(jìn)彼此之間的交往與互動(dòng)，甚至在交流與競(jìng)爭(zhēng)之中創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇和新的需求。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉了初中生活，如何主動(dòng)、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是這個(gè)階段的核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)會(huì)更加關(guān)注組員的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，也能促使大家為了一致的目標(biāo)做出應(yīng)有的努力，從而更加團(tuán)結(jié)與和睦。九年級(jí)的學(xué)生直面中考，如何沉著冷靜地應(yīng)對(duì)難關(guān)是畢業(yè)班重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，兩年時(shí)間打磨出的學(xué)習(xí)小組可以將互助模式發(fā)揮得更加淋漓盡致，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在班級(jí)長(zhǎng)程目標(biāo)主線的指引下推進(jìn)學(xué)習(xí)小組的發(fā)展，讓學(xué)生和小組的成長(zhǎng)有計(jì)劃、有遞進(jìn)、有落實(shí)，激發(fā)自主意識(shí)，促進(jìn)管理自覺(jué)。

3.以輪崗為媒體，優(yōu)化小組管理制度

通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)作為小組導(dǎo)向的組長(zhǎng)的確定顯得尤為重要，組長(zhǎng)是學(xué)生們眼中的佼佼者，又和大家朝夕相處，能夠及時(shí)反映學(xué)生的思想情況和愿望動(dòng)態(tài)，在一定程度上能夠代表絕大多數(shù)學(xué)生的意愿，幫助班主任有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理班級(jí)，是班主任和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶。但是，組長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間固定容易造成職權(quán)僵化，逐漸發(fā)展成組內(nèi)一言堂。

因此，在學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)試用期過(guò)后，筆者采用了班委、組長(zhǎng)輪換制度，讓更多的學(xué)生真正參與到班級(jí)管理中來(lái)，并得到能力的鍛煉。當(dāng)?shù)谝慌M長(zhǎng)發(fā)展成熟時(shí)，便可以輪崗為班干部，并幫帶協(xié)助第二批組長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，每隔一學(xué)期便輪崗一次。待到初三時(shí)，班上的一半學(xué)生都已是老組長(zhǎng)和老班委，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的組織和推進(jìn)都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于班級(jí)事務(wù)的責(zé)任意識(shí)也無(wú)需再三言明，因?yàn)槟且呀?jīng)是他們的職責(zé)所在。以組長(zhǎng)為媒，由學(xué)生自主管理班級(jí)，并定期輪崗，不僅能提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性。

4.以評(píng)價(jià)為中心，拓展小組管理空間

從學(xué)生教育的角度來(lái)說(shuō)，單靠班主任一個(gè)人的力量是不夠的，全面發(fā)展的學(xué)生需要全科任老師的有效配合與培養(yǎng)。因此，筆者主動(dòng)爭(zhēng)取與各科任教師的配合與支持，與學(xué)科教師合作，將小組合作拓展到各學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)在小組評(píng)價(jià)機(jī)制中增加各學(xué)科的分?jǐn)?shù)比重，來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作與學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。

為此，筆者設(shè)定了“雷達(dá)波評(píng)價(jià)”，從自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和客觀成果評(píng)價(jià)三個(gè)主方向進(jìn)行宏觀把控，每個(gè)方向的細(xì)化又從團(tuán)隊(duì)合作、活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂參與、學(xué)科成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組設(shè)置專人專項(xiàng)跟蹤打分，最后連點(diǎn)成線，通過(guò)電腦錄入數(shù)據(jù)繪制成雷達(dá)波形狀的綜合評(píng)價(jià)圖。在學(xué)期節(jié)點(diǎn)班會(huì)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)上臺(tái)對(duì)組員“雷達(dá)波評(píng)價(jià)圖”做出解釋和匯報(bào)，并針對(duì)評(píng)價(jià)圖中所反饋的問(wèn)題提出解決方案和調(diào)整期望。如此，每個(gè)階段的“雷達(dá)波評(píng)價(jià)圖”重疊在一起，就能看出個(gè)人發(fā)展變化過(guò)程，具有激勵(lì)的作用，更具客觀性。同時(shí)，“雷達(dá)波評(píng)價(jià)”的內(nèi)容也是基于班級(jí)的三年奮斗總目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控的，具有一套重視個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)展的完整的評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我教育。

三、學(xué)習(xí)小組合作管理的價(jià)值與成效

學(xué)習(xí)小組的合作管理，是置于班級(jí)管理的整體框架之下的，豐富了班級(jí)管理的形式，讓班級(jí)建設(shè)成為一種教育的工具，為學(xué)生提供更廣闊的培養(yǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體從割裂走向整體。開(kāi)展學(xué)習(xí)小組建設(shè)主要有以下三個(gè)價(jià)值。

1.同伴資源共享，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有著不同的性格、愛(ài)好和潛能。如何讓學(xué)生的資源和經(jīng)驗(yàn)共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展呢？學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是一個(gè)有效途徑。因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組在初中班級(jí)中的建設(shè)，有利于打造“資源共同體”，為合作提供良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)活動(dòng)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，通過(guò)合作保證學(xué)習(xí)和活動(dòng)高效地展開(kāi)，小組成員之間的互動(dòng)交流能夠培養(yǎng)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)生活上的互幫互助的精神。在學(xué)習(xí)上，優(yōu)秀生能夠借由學(xué)習(xí)小組的平臺(tái)幫帶學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在活動(dòng)中也能夠協(xié)助經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生完成任務(wù)。

2.激發(fā)學(xué)生思維，提升指導(dǎo)實(shí)效

學(xué)習(xí)小組活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)的深度的、內(nèi)在的思維互動(dòng)，可以引起學(xué)生間的觀點(diǎn)吸納、重組，求同存異，見(jiàn)賢思齊，創(chuàng)生出更高層次的思維水平和小組合作意識(shí)，拓展學(xué)生視野，學(xué)生看待問(wèn)題的角度也更加多維化。學(xué)習(xí)小組的合作模式在課堂學(xué)習(xí)中提高了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)效果，在班級(jí)管理中將班主任從班級(jí)的大小事務(wù)中解放出來(lái)。教師有了更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)班級(jí)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃之中，投入到對(duì)學(xué)生的身心關(guān)懷之中，投入到對(duì)學(xué)科學(xué)法的研究之中，教師的主導(dǎo)地位更為明顯，在思想教育的引領(lǐng)上也更加自如。

3.班級(jí)自主管理，打造民主氛圍

學(xué)習(xí)小組合作管理班級(jí)事務(wù)與活動(dòng)，能有效顯現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、策劃者、執(zhí)行者，個(gè)體意見(jiàn)得到充分的尊重。教師只需要在其中適時(shí)給予指導(dǎo)，提供學(xué)生所需要的幫助，讓學(xué)生成為班級(jí)真正的主人翁。學(xué)生間除了活動(dòng)情感的紐帶聯(lián)結(jié)，還有合作意識(shí)和主人翁意識(shí)的提升引領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組合作管理有利于班級(jí)精神建設(shè)更為穩(wěn)固，營(yíng)造了一種民主、和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)了班級(jí)自主管理的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，學(xué)習(xí)小組的合作管理能夠讓學(xué)生具有更強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，也能讓學(xué)生個(gè)體得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。從實(shí)踐效果來(lái)看，在組建小組、管理小組、推進(jìn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生得到了體驗(yàn)與成長(zhǎng)，教師在班級(jí)管理方面獲得了巨大的啟發(fā)與豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)小組合作管理帶來(lái)的積極影響依然在持續(xù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭海燕.初中班級(jí)小組合作管理研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2018.

[2]鄒慶娟.小組合作在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2016.

[3]彭海燕.初中班級(jí)小組合作管理研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2018.

[4]蔣國(guó)冰.讓班級(jí)管理走向自己[J].教育教學(xué)論壇，2013（1）：13-14.

[5]林進(jìn)材.班級(jí)經(jīng)營(yíng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：214-218.

方曉敏? ? 福建省廈門市蓮花中學(xué)教師。