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[摘要] 課程化是高品質(zhì)課后延時(shí)服務(wù)的必然走向，實(shí)踐中學(xué)科分立、五育分割、孤立碎片化的低品質(zhì)課后延時(shí)服務(wù)課程仍然普遍存在。高品質(zhì)的課后服務(wù)課程是人民群眾的應(yīng)然訴求，必定以五育并舉為核心，并具有多學(xué)科整合、五育融合的統(tǒng)整性特征。本文以深圳市福永中學(xué)為例，展現(xiàn)構(gòu)建“五育融合”的課后延時(shí)服務(wù)課程的探索：課程譜系，閃耀全人教育之光;一生一表，夯實(shí)因材施教之基;學(xué)科融合，培植核心素養(yǎng)之根;主題融通，拓展課后時(shí)空之界;多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)守生態(tài)發(fā)展之道。

[關(guān)鍵詞] 課后延時(shí)服務(wù);課程化;五育融合

一、回歸本真：課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)涵與價(jià)值透視

（一）課后延時(shí)服務(wù)的緣起和內(nèi)涵

十多年前，為了解決家長(zhǎng)下班晚而學(xué)生放學(xué)早導(dǎo)致無(wú)人接送和看管的難題，深圳市社區(qū)主導(dǎo)的“四點(diǎn)半學(xué)?！蓖泄芊?wù)誕生，服務(wù)內(nèi)容主要是看管學(xué)生做作業(yè)、休息，并進(jìn)行作業(yè)答疑，服務(wù)目標(biāo)以保障學(xué)生人身安全為主。2017年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，深圳市“四點(diǎn)半學(xué)?！敝麝嚨亻_(kāi)始從社區(qū)轉(zhuǎn)向?qū)W校，課后服務(wù)內(nèi)容從看管學(xué)生、作業(yè)答疑轉(zhuǎn)向“四點(diǎn)半課程”，學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校本課程等第二課堂內(nèi)容開(kāi)始融入“四點(diǎn)半課程”，內(nèi)容變得豐富多樣，但融入模式仍簡(jiǎn)單粗放，呈現(xiàn)拼盤式特征，“五育”割裂、學(xué)科離散，課程譜系不成型，課程品質(zhì)不高。2020年，深圳市部分學(xué)校開(kāi)始試點(diǎn)課后延時(shí)服務(wù)工作，整合各類第二課堂課程，形成課程譜系和特色，積累了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。到了2021年初，深圳市出臺(tái)《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），正式在全市所有義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施。于此，課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)涵，已不是簡(jiǎn)單低效的托管看護(hù)，而是立足學(xué)生個(gè)性化、綜合化、立體化全面發(fā)展的素質(zhì)教育之舉。

（二）課后延時(shí)服務(wù)的價(jià)值追尋

課后服務(wù)作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊的教育形式，根本上要解決的是素質(zhì)教育在課后時(shí)間如何安全、科學(xué)、有教育意義地開(kāi)展的問(wèn)題。[1]《意見(jiàn)》著重指出，課后延時(shí)服務(wù)要堅(jiān)持五育并舉、因材施教的原則，還提出要堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則。綜合文件的原則和各種實(shí)踐因素來(lái)分析，課后延時(shí)服務(wù)的核心價(jià)值是發(fā)展學(xué)生，即因材施教發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，五育并舉涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，質(zhì)量第一實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，課后延時(shí)服務(wù)的衍生價(jià)值有三個(gè)方面：其一，滿足家長(zhǎng)需要，降低家庭教育成本;其二，促進(jìn)社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)教育均等化;其三，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，熔鑄學(xué)校課程品牌競(jìng)爭(zhēng)力。

而且，課后延時(shí)服務(wù)，究其實(shí)質(zhì)，不僅是一種服務(wù)，更是一種產(chǎn)品。從課程產(chǎn)品層面來(lái)說(shuō)，課后延時(shí)服務(wù)涵蓋的特定學(xué)校時(shí)空，處于常規(guī)國(guó)家課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、社團(tuán)校本等第二課堂課程的“交匯處”，它是常規(guī)國(guó)家課程的拓展，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的延伸，是第二課堂課程的主陣地，是各類課程融通的樞紐，也是一籃子課程整合的“大熔爐”。這樣的性質(zhì)和位置，使其具備了五育融合的土壤，讓離散的國(guó)家課程、綜合實(shí)踐課程、第二課堂課程在這里五育融合、學(xué)科融通，正是課后延時(shí)服務(wù)的價(jià)值追求。

二、追求卓越：課后延時(shí)服務(wù)課程的“五育融合”

深圳市福永中學(xué)是一所市內(nèi)聞名、省內(nèi)知名的區(qū)域名校，也是最早一批“四點(diǎn)半課堂”和課后延時(shí)服務(wù)試點(diǎn)學(xué)校。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，學(xué)校認(rèn)為，《意見(jiàn)》提出的五育并舉的原則，是課后服務(wù)的底線要求。五育并舉的核心要義體現(xiàn)了教育的廣度，即籠統(tǒng)地提出了德智體美勞各育單向度地全面發(fā)展，五育之間比較離散，只彰顯了五育之形。若要體現(xiàn)教育的深度和高質(zhì)量，就必須五育融合，使五育形神兼?zhèn)洹Ｒ驗(yàn)槿说暮诵乃仞B(yǎng)首先是超學(xué)科的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力是同步融合發(fā)展的，必備品格主要關(guān)聯(lián)德育和美育，關(guān)鍵能力主要關(guān)聯(lián)智育、體育、勞育、美育能力，必備品格和關(guān)鍵能力的同步發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)在地決定了五育融合的必要性。從五育并舉到五育融合，可謂認(rèn)知和實(shí)踐的一次飛躍。

從課后服務(wù)延時(shí)課程角度總結(jié)，“五育融合”有三重境界：第一重，單課單育，如只在單一智育類課程中育智;第二重，綜合課程多育，如在跨學(xué)科綜合課程中育智、育勞、育美等;第三重，單課程多育，如在單一的數(shù)學(xué)校本課程中育智、育德、育美等。實(shí)踐中，眾多學(xué)校能實(shí)現(xiàn)第一、二重境界的五育融合，少數(shù)學(xué)校能進(jìn)入第三重境界，但即便達(dá)到第三重境界，前兩種境界往往同時(shí)并存，這涉及課程本身的問(wèn)題，即課程本身是單科和綜合并存的，同時(shí)也關(guān)涉師資水平的問(wèn)題。筆者學(xué)校立足一、二重境界，努力到達(dá)第三重境界，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐，提煉了“五育融合”的策略。

（一）課程譜系，閃耀全人教育之光

課程是課后延時(shí)服務(wù)的靈魂。學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)課程有三個(gè)層次：第一層次，有缺陷，缺邏輯。例如，將第二課堂課程與國(guó)家課程割裂，壁壘分明，將課后延時(shí)服務(wù)課程視為“世外桃源”。第二層次，無(wú)缺陷，缺特色。學(xué)校能夠?qū)⒄n程按內(nèi)容整合分類，層次分明，形成譜系，但缺少主打課程。第三層次，最優(yōu)分類，有特色。課程譜系鮮明有層次，體現(xiàn)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的高品質(zhì)校本課程，能夠內(nèi)涵式、帶動(dòng)式發(fā)展。筆者學(xué)校立足于第三層次，并深入研究，厘清了學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校本課程的關(guān)系，結(jié)合《意見(jiàn)》的指導(dǎo)，去粗取精，將其融合，統(tǒng)一了課程形態(tài)，并命名為校本社團(tuán)課程。該校本社團(tuán)課程由教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，參照國(guó)家分科課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施。如表1所示，構(gòu)建出學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)校本社團(tuán)課程譜系。

這些課后延時(shí)服務(wù)校本社團(tuán)課程具有以下特點(diǎn)：其一，突出重點(diǎn)，全面覆蓋五育，緊緊圍繞五育融合的三重境界開(kāi)發(fā)各類課程。學(xué)校摒棄了按德智體美勞領(lǐng)域?qū)φn程簡(jiǎn)單分類的做法，從國(guó)家課程、校本課程的邏輯原點(diǎn)出發(fā)，將課后服務(wù)課程劃分為單學(xué)科核心課程、單學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程、自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程四大門類。其中，學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程重在實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化特長(zhǎng)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程是原有托管課程的升級(jí)，目的是滿足部分學(xué)生在校自習(xí)和寫作業(yè)的需求，重在指導(dǎo)學(xué)生如何自習(xí)、提問(wèn)、寫作業(yè)，立足于習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。實(shí)際上，校本課程具有三大特性：經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性，因而四大課程的重點(diǎn)是單學(xué)科拓展課程和跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程，這兩類課程比重大，目的在于契合課后服務(wù)課程知行合一的目標(biāo)。

其二，凸顯校本特色課程，以點(diǎn)帶面，具有課程向心力。校本文化是一所學(xué)校立校的根本，學(xué)校有四種特色優(yōu)質(zhì)校本社團(tuán)課程，分別為創(chuàng)客機(jī)器人課程、外語(yǔ)系列課程、常規(guī)科技課程、國(guó)學(xué)系列課程，每一類主打課程又可以細(xì)分為幾類課程，細(xì)分課程強(qiáng)勢(shì)發(fā)展又能帶動(dòng)衍生課程的發(fā)展，四種特色課程分散融入學(xué)校整個(gè)課程譜系中，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的課程聯(lián)動(dòng)，凝聚了課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，創(chuàng)客機(jī)器人課程可以細(xì)分為細(xì)胞機(jī)器人、編程機(jī)器人、虛擬機(jī)器人課程，這些課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，帶動(dòng)了機(jī)關(guān)王、無(wú)人機(jī)、3D打印等信息技術(shù)學(xué)科的衍生課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

其三，恪守課程實(shí)踐性的本質(zhì)特征，教學(xué)形式先進(jìn)。這些延時(shí)服務(wù)課程大多采用項(xiàng)目式、問(wèn)題式、探究式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)形式，注重學(xué)生體驗(yàn)性、合作性和情境教學(xué)，努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

其四，融通校內(nèi)外資源，整合優(yōu)勢(shì)力量。學(xué)校結(jié)合各類課程實(shí)際，本著補(bǔ)充、拔高、專業(yè)的原則，通過(guò)向校外專業(yè)機(jī)構(gòu)、公司、高校等購(gòu)買服務(wù)，中西合璧、校企合作、內(nèi)外融通，提升了各類課程的品質(zhì)。例如，學(xué)校英語(yǔ)教師聯(lián)合來(lái)自美、英、澳各國(guó)的近二十名全職外教，推出了Artclub、Ultimate Frisbee Club、橄欖球俱樂(lè)部等課程，學(xué)校向大疆無(wú)人機(jī)等高新科技企業(yè)購(gòu)買服務(wù)，推出飛行機(jī)器人、編程無(wú)人機(jī)、人工智能等課程，異彩紛呈，課程閃耀全人教育之光。

（二）一生一表，夯實(shí)因材施教之基

因材施教是課后延時(shí)服務(wù)的根本原則之一，學(xué)生在大班額授課的國(guó)家課程中淹沒(méi)了個(gè)性和才華，但在課后校本社團(tuán)課程中找到了自我，發(fā)揮了興趣和特長(zhǎng)，“讓每個(gè)孩子有自己的靈魂歸屬”。

首先，全校40多個(gè)行政班級(jí)，卻開(kāi)設(shè)了100多門校本社團(tuán)課程，平均每門課程上課人數(shù)控制在20人內(nèi)，極大地提升了課程針對(duì)性。其次，課程以菜單形式開(kāi)放給學(xué)生自選，尊重學(xué)生的自主性。第三，課程允許走班、跨年級(jí)混齡，體現(xiàn)流動(dòng)性，也尊重了不同學(xué)生發(fā)展的差異性;第四，課程時(shí)間是每周一到周五的下午4：30-6：00，彈性開(kāi)課1-2課時(shí)，教師會(huì)充分指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的選課，盡量做到每個(gè)學(xué)生每周的課程涵蓋五育，既有自主學(xué)習(xí)力課程，又有學(xué)科核心課程，還有綜合實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)自身情況，以最有利于自己全面發(fā)展、五育融合為原則，搭配選擇周一到周五的校本社團(tuán)課程。實(shí)踐中，全校學(xué)生一人一個(gè)課表，人人不同。第五，學(xué)校占地面積大，圖書館、體藝樓、科室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客室、操場(chǎng)、后山生地園等區(qū)域能夠充分容納足夠多的課程和學(xué)生，避免了課程間的場(chǎng)地重疊干擾，為高質(zhì)量的因材施教保駕護(hù)航。

（三）學(xué)科融合，培植核心素養(yǎng)之根

德智體美勞五育都有各自對(duì)應(yīng)的學(xué)科，如德育對(duì)應(yīng)了道德與法治學(xué)科;各學(xué)科都有自身側(cè)重的五育，如美術(shù)學(xué)科側(cè)重美育。但學(xué)科和五育并非涇渭分明，而是一種“你中有我”，混合融合的樣態(tài)。

五育融合的課后服務(wù)課程，首先是單科課程的多育融合。以“生活中的物理”課程為例，其中有幾節(jié)課是樓宇清潔能源發(fā)電的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容聚焦智育，宛若單科單育。但清潔能源發(fā)電的項(xiàng)目調(diào)研、艱難的太陽(yáng)能風(fēng)能發(fā)電機(jī)組裝卻要遭遇很多挫折，需要合作、毅力且能激發(fā)學(xué)生節(jié)能環(huán)保的意識(shí)，這些都屬于德育的范疇?；顒?dòng)過(guò)程中學(xué)生要完成各種安裝勞動(dòng)，關(guān)聯(lián)了勞動(dòng)技能與觀念的教育，學(xué)生還要繪圖，設(shè)計(jì)美觀實(shí)用的清潔能源發(fā)電模型，體現(xiàn)了美育。概言之，單科課程插上教學(xué)藝術(shù)的翅膀，定能抵達(dá)多育融合發(fā)展的彼岸。其次是跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程的多育融合。例如，學(xué)校的“基于生地園改造的大項(xiàng)目式模型設(shè)計(jì)”跨學(xué)科課程，在學(xué)科上就已經(jīng)涵蓋了歷史、生物、地理、物理、信息技術(shù)等智育課程，挫折教育、職業(yè)教育的德育課程，雕塑、手工、繪圖等美育課程，模型制作等勞動(dòng)技能課程，大鵬半島登山攀巖等地理和體育研學(xué)課程。同時(shí)，各學(xué)科混合且有機(jī)融通于各階段項(xiàng)目任務(wù)中，讓多育同步融合發(fā)展。

此外，學(xué)科融合還表現(xiàn)在國(guó)家課程和第二課堂課程的融通上，課后服務(wù)課程的成功對(duì)國(guó)家課程的學(xué)業(yè)成績(jī)有巨大的促進(jìn)作用。最后，具體到課程視角，每次課程融合五育的是全部還是部分，需要根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)具體分析，靈活應(yīng)用。教師可以通過(guò)課題研究，深度促進(jìn)課后服務(wù)課程的五育融合，如教育部“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題“中小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”就能夠與“生地園”等綜合課程相融合，教師先后在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表數(shù)篇課題論文，學(xué)生的“生地園”項(xiàng)目模型作品也斬獲大獎(jiǎng)。教師要始終站在五育融合的高度，科學(xué)化、藝術(shù)化地設(shè)計(jì)校本社團(tuán)課程，讓課程內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化五育，使五育融合的養(yǎng)料澆灌學(xué)生心田，培植核心素養(yǎng)之根。

（四）主題融通，拓展課后時(shí)空之界

課后延時(shí)課程多以項(xiàng)目化形式開(kāi)展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的典型特征是跨時(shí)空、長(zhǎng)期性、可持續(xù)，有作品的要求，作品形式可以是實(shí)物制作、報(bào)告、表演，乃至參加比賽。課程引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，就是為了突破培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的局限性，讓課程既有固定的每周一到周五放學(xué)延時(shí)的課時(shí)，又有學(xué)生自愿參加的周末和寒暑假課時(shí)，活動(dòng)場(chǎng)地既可以在校內(nèi)，也可以在校外，甚至祖國(guó)各地。時(shí)空的延展是為了讓五育的融合，能融入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的全部場(chǎng)景，讓核心素養(yǎng)的培育避免割裂，保持連續(xù)，也讓學(xué)生個(gè)性化的興趣特長(zhǎng)能夠進(jìn)階發(fā)展，乃至形成一技之長(zhǎng)。

課后時(shí)空的拓展非常靈活。為了解決課程涉及的小項(xiàng)目中的問(wèn)題，可以直接在放學(xué)延時(shí)的課時(shí)內(nèi)去學(xué)校周邊企業(yè)參觀研學(xué)，如為了獲得機(jī)器編程課程創(chuàng)意靈感，社團(tuán)學(xué)員和教師去學(xué)校周邊的福安機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園參觀學(xué)習(xí)。為了解決中等程度的項(xiàng)目問(wèn)題，可以在周末去校外參觀研學(xué)，如“福永中學(xué)文創(chuàng)項(xiàng)目式社團(tuán)”為了獲得手工文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)的靈感，周末去福永立新湖文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)。為了挑戰(zhàn)高階思維的項(xiàng)目比賽，可以拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，利用周末和寒暑假去國(guó)內(nèi)外參加集訓(xùn)和比賽，如具有我校特色的創(chuàng)客機(jī)器人核心課程開(kāi)展幾年來(lái)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在濃厚興趣的牽引下，經(jīng)常利用周末和寒暑假時(shí)間，去專業(yè)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)館參加培訓(xùn)，多次參加區(qū)、市、省和國(guó)家級(jí)、世界級(jí)比賽項(xiàng)目。比賽過(guò)程中的文明禮儀、長(zhǎng)途跋涉的體能訓(xùn)練，以及對(duì)細(xì)胞機(jī)器人優(yōu)美舞姿的美學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)編程機(jī)器人的智慧設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)五育的融合。創(chuàng)客機(jī)器人比賽因此取得了累累碩果：近幾年在各級(jí)各類比賽中共獲得300余項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中國(guó)際大獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)48項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)103項(xiàng)。如此，延時(shí)課程以主題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，拓展了課后時(shí)空之界，顯露了高品質(zhì)課程本色。

（五）多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)守生態(tài)發(fā)展之道

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則本身所包含和體現(xiàn)的境界，也就是教育所培養(yǎng)出來(lái)的人的境界。[2]五育融合映照下的課后延時(shí)服務(wù)課程評(píng)價(jià)，始終緊扣立德樹(shù)人的根本方針，聚焦德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人。具體來(lái)說(shuō)，五育融合指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向課程的實(shí)踐性，相應(yīng)的課后延時(shí)服務(wù)課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、單育評(píng)價(jià)和五育融合評(píng)價(jià)相結(jié)合、增值評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和文本評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且以過(guò)程性、表現(xiàn)性、增值和五育融合評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。

以“生地園”設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程為例，該課程是典型的項(xiàng)目實(shí)踐型、跨學(xué)科、跨時(shí)空的五育融合課程，有很多經(jīng)歷、體驗(yàn)、分享、展示報(bào)告會(huì)以及方案PPT、3D建模作品、手工模型作品等階段性成果，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要用各種項(xiàng)目量規(guī)突出過(guò)程性、表現(xiàn)性和五育維度，音像圖文還需及時(shí)上傳深圳中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成電子檔案袋評(píng)價(jià)。而在教師層面，也是堅(jiān)持以上五個(gè)維度評(píng)價(jià)，同時(shí)還要參照國(guó)家課程的要求，開(kāi)展學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的三方評(píng)估。總之，課后延時(shí)服務(wù)課程的包羅萬(wàn)象、五育并融，決定了評(píng)價(jià)的多元和包容，這樣的評(píng)價(jià)又能反作用于五育融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的生態(tài)發(fā)展，即和諧、平衡、可持續(xù)的發(fā)展，生態(tài)發(fā)展即是五育融合的發(fā)展。

學(xué)校深挖課程圖譜、因材施教、學(xué)科融合、拓展時(shí)空、多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面，構(gòu)建起五育融合的課后延時(shí)服務(wù)教育體系，不僅收獲了上千項(xiàng)比賽大獎(jiǎng)，更是讓核心素養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)在每個(gè)學(xué)生身上，讓五育得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造了適合每個(gè)學(xué)生的揚(yáng)長(zhǎng)教育，潛移默化中提高了國(guó)家課程的質(zhì)效，成為課后延時(shí)服務(wù)試點(diǎn)區(qū)域的一次卓越探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧艷麗，羅生全.中小學(xué)課后服務(wù)政策的價(jià)值分析[J].教育科學(xué)研究，2018（09）：34-38.

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