呂媛

編者按

生涯規(guī)劃教育旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，探索職業(yè)發(fā)展興趣，規(guī)劃人生發(fā)展方向，并促進(jìn)人格完整，提升生命的意義和價(jià)值。多元選擇的高考方案帶來生涯發(fā)展的新挑戰(zhàn)，要求關(guān)注人的成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)更新觀念，制訂生涯教育整體規(guī)劃;學(xué)科融合，提供多元、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);內(nèi)在喚醒，幫助學(xué)生逐步形成自主選擇的能力。而且，職業(yè)生涯規(guī)劃教育宜早不宜晚，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)意識(shí)，了解自己的興趣和可能的職業(yè)方向，避免方向茫然感的滋生和隨波逐流性格的養(yǎng)成，對(duì)于他們未來人生發(fā)展有著深刻的意義。

[摘要] 兒童階段是職業(yè)啟蒙教育的黃金時(shí)段，及時(shí)、正確的啟蒙教育對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和選擇有著舉足輕重的作用。本文基于海鹽縣橫港小學(xué)職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)具有趣味性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的職業(yè)啟蒙活動(dòng)，拓寬教育教學(xué)渠道，讓職業(yè)啟蒙教育“始于課堂、回歸生活、融入社會(huì)”，以激活小學(xué)生的職業(yè)啟蒙意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)啟蒙;認(rèn)知;技能;價(jià)值觀

職業(yè)啟蒙教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體認(rèn)的教育活動(dòng)，具有綜合性、實(shí)踐性、持續(xù)性和社會(huì)性等特征。兒童階段是職業(yè)啟蒙教育的黃金時(shí)段，及時(shí)、正確的啟蒙教育對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和選擇有著舉足輕重的作用?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，職業(yè)體驗(yàn)指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。

《綱要》同時(shí)指出，要引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。小學(xué)階段的孩子自我意識(shí)開始形成，各方面認(rèn)知迅速發(fā)展，是性格塑造的黃金期，也是挖掘各方面天賦的絕佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，將對(duì)孩子一生的職業(yè)規(guī)劃和管理帶來積極的影響。因此，我校積極探索“家、校、社”協(xié)同的農(nóng)村小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育新樣態(tài)，設(shè)計(jì)具有趣味性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的職業(yè)啟蒙活動(dòng)，使小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育圓滿落地。

一、立足校園，趣味啟蒙中豐潤(rùn)職業(yè)認(rèn)知

兒童對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求與幻想往往建立在對(duì)職業(yè)的“好奇心”或“神秘感”的基礎(chǔ)上，同時(shí)又伴隨著對(duì)職業(yè)的“無知”與“蒙昧”，因此缺少對(duì)職業(yè)選擇的“自主性”，并且往往受制于“他人”“環(huán)境”抑或“一時(shí)的沖動(dòng)”。學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生職業(yè)啟蒙的有效場(chǎng)所。巧用校園建設(shè)，開展趣味性職業(yè)啟蒙活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知，樹立科學(xué)的職業(yè)

理想。

（一）主題書籍微閱讀，探索“未知”

興趣是學(xué)生主動(dòng)了解職業(yè)的原動(dòng)力，在職業(yè)認(rèn)知啟蒙教育中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣借閱學(xué)校圖書館內(nèi)與職業(yè)有關(guān)的書籍，利用每天中午的20分鐘閱讀時(shí)間，開展師生共讀、生生共讀的主題微閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的職業(yè)，了解更多的職業(yè)屬性。

比如，一年級(jí)的語文老師可以與學(xué)生一起閱讀《太棒了，我們的職業(yè)》這本職業(yè)啟蒙書。書中共介紹了服務(wù)、交通、藝術(shù)與表演、商業(yè)等7大行業(yè)領(lǐng)域，還具體介紹了我們熟悉的農(nóng)民、老師、醫(yī)生等與日常生活密切相關(guān)的職業(yè)，還有登山向?qū)?、潛水員、燈塔守衛(wèi)等這些并不常見的職業(yè)。此書語言風(fēng)趣，知識(shí)翔實(shí)，插圖精美，而且設(shè)計(jì)了好玩的“尋找發(fā)現(xiàn)”游戲，學(xué)生在沉浸式閱讀活動(dòng)中了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)某種職業(yè)的興趣，為選擇自己喜歡的職業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）職業(yè)趣味微講堂，還原“本色”

三百六十行，行行出狀元。每個(gè)行業(yè)都有自己的職業(yè)壓力，又有各種客觀風(fēng)險(xiǎn)，很多職業(yè)表面風(fēng)光無限，其實(shí)背后辛酸頗多。在學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知啟蒙中，不能只給予職業(yè)正面的介紹，僅讓學(xué)生看到該職業(yè)的光彩面，卻不知道背后的付出。

我校生源來自五湖四海，家長(zhǎng)們的職業(yè)也是多種多樣，有教師、醫(yī)生、護(hù)士、村干部、工人、商人、司機(jī)等。學(xué)校巧用家長(zhǎng)資源，開設(shè)“家長(zhǎng)職業(yè)微講堂”，邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)錄制“我的職業(yè)”微講座，通過不同職業(yè)形象的展示、職業(yè)知識(shí)的講授、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享，還原職業(yè)“本色”。比如，在學(xué)生的原有認(rèn)知中，他們認(rèn)為醫(yī)生是很風(fēng)光的職業(yè)，坐在診室問診看病，帶著“跟班”巡視病房，做做手術(shù)還扮演著白衣天使的角色。但是，看完了醫(yī)生家長(zhǎng)錄制的微講座后，學(xué)生們才知道醫(yī)生的不容易，對(duì)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)有了更全面的認(rèn)識(shí)。

（三）校園職場(chǎng)微模擬，扮演“角色”

模仿，是指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過程，是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式之一。尤其在兒童成長(zhǎng)過程中，他們的動(dòng)作、語言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿。孩子們都很喜歡玩“過家家”的游戲，當(dāng)老師、醫(yī)生、超市營(yíng)業(yè)員、清潔工……職業(yè)在他們的眼中是非常有趣的。著名兒童教育家陳鶴琴先生也說過：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！?/p>

基于此，學(xué)校依托校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，設(shè)置多種職業(yè)角色，開展職業(yè)角色扮演活動(dòng)。學(xué)生通過充滿趣味的角色扮演，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等顯性表現(xiàn)，解讀職業(yè)，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生不僅可以在職業(yè)角色扮演中進(jìn)行就職初體驗(yàn)，還可以鍛煉他們主動(dòng)與他人交流、溝通的能力。如對(duì)圖書管理員的角色扮演，學(xué)生在圖書館管理員的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圖書館工作的基本內(nèi)容，熟悉館藏圖書的分類和布局，協(xié)助圖書管理員進(jìn)行圖書蓋章、借閱、上架、整理等一系列工作。同時(shí)，還學(xué)會(huì)接受讀者咨詢、維持閱覽秩序、引導(dǎo)文明借閱，并在管理的過程中與其他讀者進(jìn)行交流、溝通，體驗(yàn)為他人服務(wù)的辛苦和快樂。如此一來，學(xué)生在校園職業(yè)微體驗(yàn)中，做中學(xué)，學(xué)中做，暢享了一次豐盛的職業(yè)大餐，對(duì)職業(yè)有了深刻的感性認(rèn)識(shí)。

二、回歸家庭，體驗(yàn)啟蒙中研習(xí)職業(yè)技能

家庭是學(xué)生最早接觸職業(yè)相關(guān)概念的場(chǎng)所，父母是學(xué)生最直接的職業(yè)啟蒙者。家庭教育雖然沒有系統(tǒng)地承載職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，但家庭成員的職業(yè)情況，家庭內(nèi)部的分工、合作等元素與職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵相契合。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)家庭親子職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，與學(xué)校職業(yè)啟蒙教育有效銜接，以達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成

教育。

（一）崗位見習(xí)，初探職業(yè)奧秘

陳鶴琴先生曾說，孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。因此，相比填鴨式的說教，帶孩子近距離體驗(yàn)和感受家長(zhǎng)工作的日常，能讓孩子接觸成人的世界，理解勞動(dòng)的價(jià)值與內(nèi)涵，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)自己未來的期待與憧憬。家長(zhǎng)可以利用周末時(shí)間，帶孩子去自己的工作單位參觀學(xué)習(xí)，讓他們了解自己父母的日常工作、辦公環(huán)境和業(yè)務(wù)范圍。孩子們有的參觀工廠了解相關(guān)知識(shí)，有的走進(jìn)工廠流水線做工，還有的體驗(yàn)超市收銀、商標(biāo)設(shè)計(jì)等，這些有意義的親子活動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子感情，更是給予了孩子一個(gè)了解父母工作的機(jī)會(huì)。孩子們用心觀察、體驗(yàn)父母的工作，并將他們一天的作息時(shí)間安排、工作內(nèi)容、勞動(dòng)強(qiáng)度等記錄下來，進(jìn)而體驗(yàn)父母從事職業(yè)的酸甜苦辣。

（二）家務(wù)輪崗，融通職業(yè)啟蒙

《中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)與職業(yè)啟蒙融通》（《中國(guó)教育報(bào)》）一文中提到：勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙都是實(shí)踐性教育活動(dòng)，許多勞動(dòng)項(xiàng)目與職業(yè)啟蒙的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)項(xiàng)目是相通的，在家務(wù)勞動(dòng)中深化職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能緊密結(jié)合。學(xué)校要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)打破家庭分工的壁壘，讓學(xué)生參與到家庭社會(huì)化分工的任務(wù)中，使勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙相輔相成、互為融通，讓學(xué)生在家庭勞動(dòng)中清晰地獲得與職業(yè)相關(guān)的體驗(yàn)。家長(zhǎng)和孩子提前討論設(shè)定“家庭勞動(dòng)崗位”，孩子利用周末時(shí)間上崗，在家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。如收納整理師、財(cái)務(wù)小管家、美食烘焙師等，每周一輪崗，學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的勞動(dòng)技能。這樣，通過豐富的家庭勞動(dòng)實(shí)踐，有效培養(yǎng)了孩子最基本的職業(yè)勞動(dòng)興趣和意識(shí)。

（三）長(zhǎng)時(shí)蓄能，鍛煉職業(yè)技能

職業(yè)啟蒙活動(dòng)的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循連續(xù)性原則，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)長(zhǎng)短期相結(jié)合的主題活動(dòng)，使職業(yè)啟蒙活動(dòng)內(nèi)容由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，具有遞進(jìn)性，構(gòu)建科學(xué)合理的活動(dòng)主題序列。我校大部分學(xué)生為新居民子女，每到寒暑假，學(xué)生就處于“半放養(yǎng)”的狀態(tài)。與電子產(chǎn)品為伴，上網(wǎng)、打游戲成了學(xué)生們假期的主要活動(dòng)。針對(duì)這樣的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)“家庭崗位主題實(shí)踐”假期活動(dòng)，讓學(xué)生的假期生活更有意義。通過前期的周末輪崗，學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)家庭崗位，如小園丁、小廚師、小家政、小財(cái)務(wù)等，經(jīng)歷為期三個(gè)月的連續(xù)體驗(yàn)，他們適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)的興趣，鍛煉了基本的職業(yè)勞動(dòng)能力。

三、融入社會(huì)，實(shí)踐啟蒙中重塑職業(yè)觀念

職業(yè)啟蒙教育與社會(huì)密切相關(guān)，具有地方性、校本性等特點(diǎn)，地方和學(xué)校創(chuàng)新空間很大，研究地方和學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑和方法成為職業(yè)啟蒙教育研究和實(shí)踐的必然要求。一般而言，在校學(xué)生的生活圈比較窄，出門開闊視野的機(jī)會(huì)少之又少，于是，我們利用本土社會(huì)資源，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)社會(huì)體驗(yàn)性職業(yè)啟蒙活動(dòng)，幫助學(xué)生理解職業(yè)分工，建立對(duì)不同職業(yè)的體驗(yàn)和認(rèn)知，形成尊重不同職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值的思想品質(zhì)。

（一）小記者研學(xué)活動(dòng)，遵守職業(yè)道德

著名作家克雷洛夫認(rèn)為：埋沒在底層的人才真正值得敬重，他一輩子辛勤，一輩子奔忙，不求聲譽(yù)和光榮，只有一種思想給他鼓動(dòng)，為公眾利益而勞動(dòng)。我校很多新居民家長(zhǎng)雖然文化水平較低，但都在一線崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作著，為我們的城市建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。他們的職業(yè)雖然普通，但其敬業(yè)的工作態(tài)度值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。

我校德育處開展了《南湖晚報(bào)》小記者研學(xué)活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，孩子們化身為小記者走進(jìn)學(xué)校旁邊的工業(yè)園區(qū)，認(rèn)識(shí)和了解在不同崗位上兢兢業(yè)業(yè)、努力奮斗的勞動(dòng)者們。這些小記者們分成不同小組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，并在采訪過程中及時(shí)提出問題，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。通過采訪，學(xué)生真切了解到這些職業(yè)的工作內(nèi)容、工作流程、工作難點(diǎn)等，并參與部分邊緣性的體驗(yàn)工作。學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中經(jīng)歷觀察、感悟、體驗(yàn)、收獲，認(rèn)識(shí)了那些盡職盡責(zé)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、善始善終的平凡崗位上的勞動(dòng)者。

（二）小衛(wèi)士環(huán)?；顒?dòng)，尊重各行各業(yè)

一個(gè)人無論從事何種職業(yè)，都應(yīng)該盡心盡責(zé)。這不僅是工作的原則，也是做人的原則。社區(qū)工作是一項(xiàng)煩瑣、復(fù)雜，又關(guān)系到群眾切身利益的工作，涉及管理的范圍很大，可以是平安巡邏員，也可以是環(huán)境清潔員……職務(wù)太多，不在其崗位，不能體會(huì)其中的酸甜苦辣。

學(xué)校結(jié)合雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校附近的居民社區(qū)，開展“我是文明新風(fēng)小小宣傳員”“我是傳統(tǒng)陋習(xí)小小監(jiān)督員”“我是小小清衛(wèi)員”等各類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，與社區(qū)工作人員一起分發(fā)垃圾分類宣傳單，檢查居民垃圾分類情況，承包社區(qū)公益電影院的衛(wèi)生打掃工作等，為社區(qū)建設(shè)出一份力。豐富的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到煩瑣的社區(qū)工作，還讓他們懂得了尊重各行各業(yè)工作者，對(duì)于職業(yè)啟蒙具有重要的意義。

（三）小農(nóng)娃學(xué)農(nóng)活動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。唐朝詩人李紳在《憫農(nóng)》中描繪了烈日當(dāng)空的正午農(nóng)民在田里勞作的景象，概括地表現(xiàn)了農(nóng)民終年辛勤勞動(dòng)的生活，表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)民真摯的同情之心。學(xué)校的學(xué)生基本以農(nóng)村孩子為主，但他們對(duì)農(nóng)活并不擅長(zhǎng)。在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，當(dāng)農(nóng)民伯伯的小助手，種菜、除草、澆水、施肥……這樣，學(xué)生在田間勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，在農(nóng)活中體驗(yàn)農(nóng)民伯伯“汗滴禾下土”的真實(shí)感受，懂得糧食的來之不易，進(jìn)而學(xué)會(huì)感恩。

小學(xué)階段是兒童職業(yè)啟蒙的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子已經(jīng)對(duì)社會(huì)有了最基礎(chǔ)的認(rèn)知，并且對(duì)外界產(chǎn)生了巨大的興趣。在這一階段，如果經(jīng)過職業(yè)啟蒙的知識(shí)積累，就會(huì)讓孩子們對(duì)職業(yè)和自我方向有更明確的規(guī)劃。我校針對(duì)職業(yè)啟蒙教育中存在的問題，為農(nóng)村小學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙活動(dòng)，以期改變傳統(tǒng)教育的狹隘空間，通過趣味性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性活動(dòng)，讓職業(yè)啟蒙教育“始于學(xué)校，回歸生活，融入社會(huì)”，并攜手家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面資源，拓寬教育教學(xué)渠道，為學(xué)生的健康職業(yè)啟蒙、合理生涯規(guī)劃創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

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