祁金善

(安陽師范學院 外國語學院， 河南 安陽 455000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，提升我國教育國際化水平。這一政策的出臺激活了基礎(chǔ)教育國際化辦學的實踐熱潮，如普通高中舉辦國際部，社會辦學引進國際課程等。國際學校的迅速發(fā)展導致對具有學科背景的雙語教師需求量的劇增。

然而，我國傳統(tǒng)單一學科制師范教育模式下培養(yǎng)出來的教師很難既精通英語，又深諳專業(yè)，達到用英語講授非語言學科內(nèi)容(如物理、化學、生物、地理、數(shù)學等)的水平(劉春明、程耀忠，2011)。國內(nèi)有關(guān)中小學教師專業(yè)發(fā)展的研究較多，但多數(shù)集中在公辦學?；蛘咭话阈缘拿褶k學校領(lǐng)域，聚焦國際學校教師教育的研究極其有限，且多集中在職后教育領(lǐng)域(李晴，2018；陳婷婷，2019)。針對國際學校教師職前培養(yǎng)的研究數(shù)量寥寥，與國際學校的快速發(fā)展不相適應，不能很好地指導或反撥國際學校教師教育的開展。因此，探索適應國際學校教學需求的師資培養(yǎng)模式成為師范院校創(chuàng)新教師教育的新領(lǐng)域。

一、大學生課程體驗調(diào)查

大學生課程體驗調(diào)查(Course Experience Questionnaire,以下簡稱CEQ)主要通過調(diào)查學生對課程的整體滿意度來評估大學的教學質(zhì)量。它最初起源于英國，在澳大利亞得到應用、推廣和制度化演進，逐漸成為澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系中的一個常規(guī)績效考評工具。CEQ包含十多個指標，分別對應優(yōu)質(zhì)教學、學生一般技能、課程結(jié)構(gòu)、課程意義、智力激發(fā)、學習資源等方面的滿意程度，體現(xiàn)教學服務從“教師本位”向“學生本位”的轉(zhuǎn)變，突出大學生作為高等教育質(zhì)量主體的地位，為高校教學質(zhì)量監(jiān)測提供了重要參考標準。

近年來，CEQ引起我國學者關(guān)注，基于CEQ的研究逐漸展開。研究總體分為兩類：一類研究是基于CEQ的本體研究，詳細介紹CEQ在國外的發(fā)展和改良情況，探討CEQ對我國高校學生評價的啟發(fā)和借鑒意義(袁耀宗,2010；邵娟,2012)；另一類研究是基于CEQ的應用性研究，注重在不同調(diào)查對象群體和不同層級上展開，其中調(diào)查對象群體包括學術(shù)性碩士研究生(朱艷春，2014)、醫(yī)學專業(yè)學生(晏秋雨，2019)和師范院校學生(王蓓蓓，2019)等等，應用范圍涵蓋學校、課堂、課程三個層級，體現(xiàn)出群體多樣性和層級全方位的特點?？傮w來說，我國基于CEQ的研究數(shù)量不多，以“大學生課程體驗問卷”為主題在知網(wǎng)僅檢索到16篇文獻，其中7篇為碩士論文，1篇博士論文(截至2020-10-22)。可見，基于CEQ的應用研究在我國尚未大范圍地展開，而應用于國際學校職前師資培養(yǎng)的研究更是稀少。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

國際學校在我國發(fā)展迅速，普通師范院校改革也勢在必行。作為師范院校人才培養(yǎng)改革的一種嘗試，某地方師范院校依托自身百年師范傳承，積極探求國際學校職前師資培養(yǎng)新途徑，于2017年正式成立國際教師教育學院(以下簡稱國教學院)，旨在培養(yǎng)適應國際學校需求的學科雙語教師。國教學院從相關(guān)專業(yè)一年級在校生中選拔招收優(yōu)質(zhì)生源，至今該人才培養(yǎng)方案已順利實施一輪。本研究通過調(diào)查學生在該學院的學習體驗情況，了解該學院課程及教學服務的整體情況，重點關(guān)注學生對該國際學校職前師資培養(yǎng)課程的總體滿意度，以及學生視角下職前師資培養(yǎng)體系中的可取與不足之處，旨在為健全完善國際學校職前師資人才培養(yǎng)體系提供依據(jù)。

(二)研究對象及方法

調(diào)查對象為國教學院2016、2017和2018級在讀學生，主要來自化學、數(shù)學、物理及計算機等專業(yè)。

研究以邵娟(2009)研究中所譯問卷為藍本，首先對CEQ問卷進行了本土化改編，再結(jié)合本次研究內(nèi)容在措辭上進行適度改編(如將“課程”改為“國教學院的課程”)，以保證本問卷的信度和效度。編制好的問卷共50個題項，分別對應優(yōu)質(zhì)教學、一般技能、畢業(yè)生素質(zhì)、課程整體滿意度和大學體驗總體滿意度等12個維度。與原版問卷一致，依然采用李克特5級量表，即對每一題項分別給出表示態(tài)度積極程度的5個選項(非常同意、比較同意、不確定、不太同意、非常不同意)，并從5至1分別賦值。此外，另有兩道開放性問題，旨在了解學生視角下國際學校教師職前培養(yǎng)課程中值得肯定和有待提升之處。

問卷施測借助問卷星平臺以電子問卷的形式發(fā)放，在學生微信群轉(zhuǎn)發(fā)鏈接，要求學生自愿參與問卷調(diào)查?；厥沼行柧砉?27份，其中男生23人，女生104人, 各占總?cè)藬?shù)的18.1%和81.9%。

三、研究結(jié)果與分析

(一)課程總體滿意度

經(jīng)統(tǒng)計，學生對課程與教學各維度的感知分數(shù)總體較高，50個題項的總體均值為4.31。其中，8個維度超過整體平均值，說明該學院教師職前培養(yǎng)課程整體教學質(zhì)量良好，學生對自己的學習體驗滿意度較高(見表1)。

表1 各維度均值統(tǒng)計表

12個維度按分值高低分為高、中、低三個層面，其中“優(yōu)質(zhì)教學”“學習體驗總體滿意度”“課程整體滿意度”“一般技能”四個維度為高分組，均值在4.63之上，取得了較好的成績；“畢業(yè)生素質(zhì)”“激發(fā)智能”“學習共同體”“學習資源”四個維度屬于中間組，均值在4.37至4.6之間；而“學生學習支持”“目標與標準”“學習量合理化”和“考核合理化”四個維度屬于低分組，均值在4.06之下，認可度相對較低，尤其是“考核合理化”維度的均值只有3.28，還有較大的改進空間。

(二)課程體驗可取之處

開放性問題一旨在了解學生視角下該學院國際學校教師職前培養(yǎng)課程體系中有哪些可取之處。分析結(jié)果如下：

1. 選配教師能力較強

在學生的回答中，提及最多的因素是國教學院的教師。學生普遍認為國教學院教師教學認真，課堂氛圍良好，注重理論與實踐結(jié)合，注重互動。學生提到：“老師對待教學認真負責”，“課堂內(nèi)容講得很好，很專業(yè)，循序漸進；授課方式也很好，既有實踐，又有理論”；“有的老師有趣，有的老師穩(wěn)重，非常喜歡老師們的授課方式”；“老師教學很認真，會與我們一起去討論我們?nèi)绾蝸硗瓿蛇@方面的學習，老師會盡可能布置一些小任務使我們的學習形式更加豐富?？傊?，老師很棒”?？梢?，良好的師資是保障課程滿意度較高的重要因素。

2.學習經(jīng)歷能提升自我綜合素質(zhì)

學生表示在國教學院的學習中，自己的綜合素質(zhì)得到有效提升。有學生提到：“國教的課程對于鍛煉學生的英語學習能力很有幫助，經(jīng)常性的團隊合作有助于我們互相取長補短，互相進步，同時自主的課堂發(fā)言提高了我們的自信心和膽量”。

3.學習經(jīng)歷能促使學習能力遷移

在國教學院的學習，不僅直接鍛煉了學生的一般技能，有的學生還切實地感受到這種學習體驗對自身學習能力的遷移作用。如有的學生提到：“首先是思維的廣度，開闊了許多新東西，讓我對今后的人生有了更為全面的思考，其次是創(chuàng)新”；“國教課程的授課方式也有利于提高我們的自信心”。

4.感受人文關(guān)懷

作為師范教育模式創(chuàng)新的探索，國教學院現(xiàn)掛靠在該校外國語學院，小規(guī)模招生，小班授課。校院兩級領(lǐng)導對國教學院的各項工作予以極大的支持，學生感受到較多人文關(guān)懷。如有學生提到：“小班教學更能照顧到不同學生的需求，課堂氛圍不同于專業(yè)課程，比較活躍”；“對于學生的關(guān)心，可能是我們在本學院體會不到的”；“院長全力支持我們各個方面的學習，派出老師赴國外培訓研修，到國內(nèi)多所國際學校調(diào)研交流，讓我感受到了老師為我們做出的努力”。

(三)課程體驗不足之處

開放性問題二旨在了解學生視角下國教學院國際學校教師職前培養(yǎng)中暫時存在的不足之處。分析結(jié)果如下：

1.聽說訓練方面

學生們反映最多的問題是英語聽說能力不足。如：“英語口語聽力部分應該放在中心課程中”；“發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力方面還是比較薄弱”；“多多練習口語對學生就業(yè)有幫助。……上課多給學生鍛煉自己的機會，可以幫助學生提升自我能力”?？梢姡嵘龑W生的英語聽說能力仍然是國際學校教師培養(yǎng)中的重點。

2.實踐訓練方面

學生認識到實踐的重要性，認為目前該學院的國際學校教師培養(yǎng)課程仍然需要增大實踐比例。如有同學反饋：“實踐少”；“應該開設(shè)一些實踐課程，讓同學們可以真真切切地把學到的知識輸出(出來)”；“課外實踐可以相應多設(shè)計一點”。可見，學生已經(jīng)意識到了實踐對提高自我教學能力的重要性。實踐環(huán)節(jié)或課程相對較少是該課程體系的一塊短板。

3.課程設(shè)置方面

學生對課程的優(yōu)化設(shè)置也提出了一些觀點，認為：“課程可以更加細化，更全面，更專業(yè)”；“需要讓學生深入了解真實的國際學校的相關(guān)資料、教材、練習、試卷等”；“課程安排時間合理些”；“盡量將課安排在周一到周五，不太希望占用周末時間”。

學生的主觀認知會受多種因素的影響，反映的問題也未必都是真實存在的不足。但充分考慮學生的意見會給學院各項教學安排提供新的參考角度，為科學決策提供保障。

四、教學質(zhì)量改進建議

客觀來說，該校國教學院成立時間不長，教學周期僅進行了一輪。各項工作千頭萬緒，尚在探索階段。從調(diào)查結(jié)果來看，低分組的四個維度是該學院在國際學校教師職前培養(yǎng)課程上亟需提升的方面。

(一)“學習支持”維度

“學習支持”維度主要調(diào)查學生對學院提供各種服務和資源(如圖書資料)的感知情況。調(diào)查結(jié)果顯示該維度得分較低，表明學院在圖書資源建設(shè)以及職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)指導、健康、福利和咨詢等服務方面未能滿足學生學習需求。

面向國際學校的職前師資培養(yǎng)需要院系間多方互動，是獨立招生，“自立門戶”，還是學校牽頭，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，還是掛靠原有院系？這點實際上對傳統(tǒng)師范院校改革提出了較大挑戰(zhàn)。

(二)“目標與標準”維度

“目標與標準”維度旨在考量課程與教學是否具有清晰的目標與標準，教師對學生的期待目標是否明確等。作為師范院校改革的一個新生事物，國際學校職前師資培養(yǎng)在宏觀規(guī)劃和具體操作上都處于探索階段，在實踐過程中難免存在各種問題。如有學生提到“可能是經(jīng)驗不夠，我覺得上課的體系不夠完善”，“口語課程需要加強，教學和學習目標不明確”，“隨著課程的進行，有時往往感到迷茫”，說明現(xiàn)階段該學院課程在“目標與標準”維度上還存在較大不足。

該維度可以從學院-教師-學生三個層面采取改進措施。如學院層面要進一步做好國際學校需求調(diào)研，明確學科雙語教師的培養(yǎng)目標，制定更為科學合理的人才培養(yǎng)方案。教師要更好地做好備課工作，在課堂上能夠清晰地呈現(xiàn)所教課程的教學目標。在教學過程中，要注重學生反饋和溝通，引導學生明確學習目標。在學生層面，要引導學生學會學習，學會合理規(guī)劃學習。

(三)“學習量合理化”維度

學生在“學習量合理化”上的認知存在較大差異。有的學生反映壓力較大，有的則認為學習量尚可。導致問題的原因既有“教”的因素也有“學”的因素。相應地，改進措施也要從兩個角度考慮。

從“教”的角度來說，學院層面要科學規(guī)劃課程設(shè)置，教師層面要合理布置學習任務。要考慮國教學院學生的特殊性，適當兼顧學生原專業(yè)和國教專業(yè)的學習量。從“學”的角度來說，作為社會發(fā)展的生力軍，當代大學生“必須戒驕戒躁，秉承艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)”(周剛，2020)，樹立正確的學習觀，養(yǎng)成刻苦學習、不畏艱難的拼搏奮斗精神。

(四)“考核合理化”維度

雖然大學評價體系一直在倡導形成性評價，學生的課程成績也多由平時成績和末考成績組成。但從學生反饋來看，“有些考試不能考查到學生實際水平”。因此，國教學院需要進一步更新考核制度，改進考試內(nèi)容與形式。

考核形式可以參考國際學校的考核方式和方法，考試內(nèi)容要適度加大理解應用型試題，注重考查學生的理解能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。課程考試考核權(quán)下放給學科老師，允許老師根據(jù)學科性質(zhì)自由設(shè)立考試考核形式。要真正落實形成性評價，增加平時成績所占的比重，加強對學生能力的全面考核。要保證評價主體的多樣化，確保對學生真實、全面的發(fā)展水平給予客觀、公正的評價。

五、結(jié)語

作為師范院校人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新之舉，提升國際學校教師職前培養(yǎng)課程教學的質(zhì)量勢在必行。本研究基于CEQ調(diào)查問卷進行初步調(diào)查，監(jiān)控了某師范院校國教學院面向國際學校的教師職前培養(yǎng)課程教學質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，該學院的整體教學質(zhì)量得到了學生的普遍認可，學生的學習體驗良好；同時，開放型題目反饋數(shù)據(jù)顯示出學生對職前培養(yǎng)課程質(zhì)量、不斷滿足學生多元化需求的心理預期?；贑EQ的教學質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查突出了學生作為教育主體的地位，彰顯了學生本位的教學評估理念，因而

成為今后持續(xù)開展教學質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控的重要指標和手段之一。