邱江

進入中學階段，學生已經(jīng)初步具備了人物描寫的基本能力，能夠通過不同角度的描寫刻畫人物的形象。但人是豐富而立體的，要想讓讀者感受到寫作對象的整體形象，還必須由外到內，從人物的外部特征感受人物的內在精神品質。接下來，筆者以統(tǒng)編版七年級下冊第一單元為例進行具體的分析。

一、抓住特寫鏡頭，表現(xiàn)人物精神品質

中學寫人類作文中的特寫鏡頭，是指能夠表現(xiàn)人物品質的外貌、動作、神態(tài)、心理與環(huán)境的描寫。本單元中，《鄧稼先》一文從作者與鄧家先夫人通過電報、書信往來，運用語言描寫展現(xiàn)人物精神品質;《說和做——記聞一多先生的言行片段》一文則是通過聞一多的頭發(fā)凌亂書桌凌亂等特寫鏡頭來暗示人物的精神品質;《回憶魯迅先生》一文通過“舉著象牙煙嘴”“坐著”等剪影，刻畫人物的精神品質;《孫權勸學》通過描寫人物的兩次對話來表現(xiàn)人物精神品質。

在指導學生寫作的時候，要抓住描寫對象的特寫鏡頭，用細節(jié)來表現(xiàn)人物的內心，生成人物形象。因此，這些特寫鏡頭必須服務于表現(xiàn)人物品質，是“這一個”所獨有的，而非“這一類”所共有。

例如，以“我的好朋友”為題寫作，要寫出好朋友的“性格與氣質”，這就需要學生通過特寫鏡頭來反映好朋友內在的精神品質。需要根據(jù)寫作對象所特有的外貌、特定的動作、固定的語言，在反復的強調與比較當中，展示人物的精神品格。如外貌描寫，就要抓住好朋友與眾不同的地方，這里的“與眾不同”又要與人物的精神品質有聯(lián)系，不是為了不同而不同。

二、借助寫作手法，凸顯人物精神品質

精神品質是看不到的，又是真實存在的，每一個人的精神品質都不相同。為了準確展現(xiàn)不同對象的精神品格，可以采用多種寫作手法。

如《鄧稼先》一課當中，就是將鄧稼先與奧本海默進行比較，通過二者對待同一事物的不同看法，體現(xiàn)鄧家先一心為國的高尚品質。再如《回憶魯迅先生》一文通過兩個“明亮亮”與魯迅“坐著”“還是坐著”“仍舊坐在那里”形成對比，描寫了魯迅先生工作時間之長，寫文章之辛苦。還可以借助側面描寫來展現(xiàn)人物的精神品質。

在作文指導當中，教師可以通過指導學生運用多種寫作方法，通過不同角度表現(xiàn)寫作對象的精神品質。如為了表現(xiàn)我的好朋友的“善良”，運用對比描寫，就可以指導學生觀察遇到同一個值得同情的事件時，大家表現(xiàn)有什么異同，通過兩種對立的情感變化來表現(xiàn)好朋友的“善良”;可以通過側面描寫來展現(xiàn)好朋友的“善良”，如通過周圍群眾的議論、評價來間接寫出好朋友的“善良”;通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)好朋友的“善良”，如他有哪些具體的神態(tài)變化、動作行為、言語敘說等。借助寫作手法，還需要擁有“踏雪無痕”的本領，具備“潤物無聲”的氣質，是為了塑造人物形象而采用的一種寫作手法，不能是各種寫作手法的堆砌，更不能成為教師作文指導的“秘密武器”，讓學生“照著葫蘆去畫瓢”，否則，寫人的作文就會千篇一律、千人一面，失去了對寫作對象的精準表現(xiàn)。

三、運用議論抒情，概括人物精神品質

描寫人物時，我們不僅要直接指向人、物、事，更要在描寫當中加以抒情與議論，將自己的情感表達出來，這樣才能夠豐富對人物的認知。本單元的四篇課文寫的對象有科學家、民主戰(zhàn)士、文學家、一代良將。作者在描寫這些人物的時候，無一不將自己的情感蘊含其中，通過夾敘夾議的方法，讓讀者進一步深入了解寫作對象的精神品質。

教師在指導學生寫好本單元作文的時候，綜合運用議論、抒情等方法，把自己從寫作對象身上受到的熏陶感染表現(xiàn)出來，幫助讀者進一步走近寫作對象，感受寫作對象身上特有的精神品質。

例如，寫作“這樣的人讓我尊敬”時，教師就可以指導學生談一談從這樣的“人”身上感受到了什么，有哪些精神品質在引領、指引著我們。回答這些問題的時候，其實就是議論與抒情的過程。議論與抒情可以放在敘事的后面，也可以放在作文最后，對全文進行總結。通過抒情、議論，可以幫助我們提煉寫作對象身上的精神品質，可以幫助作文進階升格，可以升華我們的情感。

總之，解構是教師引導學生學習本單元四篇課文塑造人物的寫作方法，習得其中蘊含的寫作要素;重構就是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，在觀察身邊人和事的基礎上，重新建構起表現(xiàn)人物精神品質的寫作框架，借助“特寫鏡頭”“寫作手法”“議論抒情”三種方法，找到寫作人物類作文的有效路徑。