李錦輝

寫作歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是衡量初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作可以反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)他們對(duì)字、詞、句、段、篇的調(diào)控和把握能力，也體現(xiàn)其聽、說(shuō)、讀、寫的綜合素養(yǎng)，而且也是對(duì)他們觀察力、想象力、思維力等智力因素和學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等非智力心理因素的綜合考量。因此，努力提升初中生的寫作素養(yǎng)，是教師不可推卸的責(zé)任。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生在上作文課時(shí)愁眉苦臉，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理，寫作興趣不高。筆者認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂中，教師往往偏重于對(duì)作文技巧的講授，卻忽略了學(xué)生寫作情感的介入，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。從學(xué)生的角度來(lái)講，他們的生活感受貧乏，生活閱歷太少。貧乏的大腦自然產(chǎn)生不了豐富的認(rèn)知，這對(duì)作文教學(xué)是種致命傷害。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在初中寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生積累寫作素材。

一、創(chuàng)境激趣，觸動(dòng)情思

初中生之所以生活感受貧乏，是因?yàn)槿鄙儆|動(dòng)他們情感的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，學(xué)生的文思如泉涌便指日可待。筆者認(rèn)為：情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在真實(shí)生動(dòng)的情境中，學(xué)生會(huì)喚醒過(guò)往的生活感受并沉浸在其中，再次體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情緒的波動(dòng)、情感的起伏以及思想的升華等。然后，只需把回憶的內(nèi)容如實(shí)寫出來(lái)，就是一篇真實(shí)可感、文從字順的作文。

首先，筆者積極選取生活場(chǎng)景，或者從廣袤無(wú)垠的大自然，或者是從豐富多彩的社會(huì)生活，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，深入思考，儲(chǔ)備作文素材，為流暢表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

其次，我們還可以為學(xué)生設(shè)置虛擬的生活情境，如從多媒體資源中截取，或者從浩如煙海的書籍中選取，即加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如從教材中選取一些發(fā)人深思的文章，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)局或者改寫結(jié)尾等，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)文本的表達(dá)思路，發(fā)揮豐富聯(lián)想，訓(xùn)練表達(dá)技巧。

二、巧妙點(diǎn)撥，超前指導(dǎo)

教師要明確這樣一種觀點(diǎn)，即作文并不是在課堂短短的40分鐘之內(nèi)就可以完成的，一篇作文從立意構(gòu)思到下筆成文，需要有一個(gè)儲(chǔ)備、發(fā)酵、噴發(fā)的過(guò)程。如果要求學(xué)生寫作一篇游記，就要抓住游覽過(guò)的自然景觀如實(shí)寫作，并抒發(fā)真情。如果僅僅在課堂上拋出這樣的要求，估計(jì)很多學(xué)生會(huì)感到手足無(wú)措，作文帶給學(xué)生的不是驚喜，而是驚嚇。此時(shí)，我們可以秉承超前指導(dǎo)的思路，即在開展作文訓(xùn)練之前，教師就要引導(dǎo)學(xué)生查詢資料、積累素材、拓展閱讀、感悟生活等。就拿上述“記一處記憶深刻的自然景觀”來(lái)說(shuō)，我們可以在一個(gè)月前，或者是在假期中，就給學(xué)生布置這個(gè)任務(wù)。這樣學(xué)生在參觀游覽時(shí)，便會(huì)做一個(gè)有心人，在旅途中認(rèn)真觀察，仔細(xì)品悟，寓情于景，做到一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，文隨景美，巧思蘊(yùn)含其間。

這樣的巧妙點(diǎn)撥、超前指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生以充分準(zhǔn)備的時(shí)間，讓他們處于主動(dòng)的地位，主動(dòng)去斟酌語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)生活的感悟，沉下心積淀語(yǔ)言，抒發(fā)真情實(shí)感。

三、深入實(shí)踐，樂(lè)于表達(dá)

古今中外的大作家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)生活的作用，即只有身心沉浸在生活這個(gè)大熔爐，才能夠產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。因此，鑒于初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，每天穿梭于學(xué)校與家的兩點(diǎn)一線之間，教師可以組織學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)，幫助他們豐富生活體驗(yàn)。

例如，在體育課堂上，帶領(lǐng)他們做一些競(jìng)技類的小游戲，鼓勵(lì)他們?yōu)榧w爭(zhēng)光，體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量;或者帶他們?cè)诮淌业慕墙锹渎?，開辟出“植物角”，體驗(yàn)植物生長(zhǎng)的快樂(lè);或者在不同的季節(jié)，帶著他們走到校園的每個(gè)地方，欣賞大自然無(wú)窮的魅力……久而久之，學(xué)生會(huì)懂得：其實(shí)生活中的美無(wú)處不在，只要有一雙善于觀察的眼睛，很多事物都是寫作的好素材。

注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生練就一雙火眼金睛，在廣闊的生活大舞臺(tái)中仔細(xì)觀察。如周末跟隨媽媽去菜市場(chǎng)買菜，假期跟隨家人去游玩，每一個(gè)場(chǎng)景皆是一個(gè)作文的好素材。做好了素材儲(chǔ)備，在作文訓(xùn)練時(shí)，就可以篩選和取舍，教師做好基本的引導(dǎo)即可，學(xué)生圍繞自己作文的立意，選擇最能凸顯自我情感的素材，分配好主次即可。

學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，使他們喪失了對(duì)作文的熱情，而教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，會(huì)讓他們的素材積累由貧乏到豐富，這樣他們就不會(huì)再畏懼寫作，在寫作時(shí)會(huì)更加從容。