于利利 彭成

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，跨媒體閱讀與交流已悄然成為學(xué)生獲取信息、表達(dá)交流的一種方式，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，開展微寫作教學(xué)，豐富寫作訓(xùn)練的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提升他們運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力。

微寫作具有“短、平、快”的特點(diǎn)，其篇幅簡(jiǎn)短、語言精練，其文約而意豐;其形式多樣，有微廣告、微評(píng)論等，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，能讓學(xué)生暢快地表達(dá)自己的觀點(diǎn);其主題明確，貼近生活，讓學(xué)生有話可說，樂于分享表達(dá);其與網(wǎng)絡(luò)銜接，烙上信息時(shí)代的印記，學(xué)生可以用交友軟件分享自己的所見所聞。

一、明確寫作流程

教師制定的寫作目標(biāo)，要具體明確，有一定的針對(duì)性，要易于操作。教師可以依托文本，引導(dǎo)學(xué)生了解人物事跡、感知人物性格、學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上開展微寫作訓(xùn)練，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)人物。

教師要借助多媒體圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們暢快表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師布置明確的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。教師要加強(qiáng)微寫作的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們正確審題、選材、構(gòu)思。在寫作前，教師向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，對(duì)微寫作的內(nèi)容加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫好人物的心理、語言、動(dòng)作，能充分展示人物的性格。教師要加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境之中，加深對(duì)故事的理解。教師要從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，讓他們學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)知識(shí)，提升語言表達(dá)的能力。

二、豐富訓(xùn)練題目

在微寫作訓(xùn)練中，教師要融合校內(nèi)外資源，豐富寫作訓(xùn)練的題目。教師要摒除老套的題目，充分了解學(xué)情，融入社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)新寫作命題，諸如垃圾分類、低碳生活等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，寫低碳生活的倡議書。

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫心得、寫評(píng)論、寫故事等，可以根據(jù)課本內(nèi)容自由命題，如從《祝?！贰哆叧恰分羞x取一位最吸引你的人物，并簡(jiǎn)述這一人物形象。教師可以改編真題，也可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)改編成新題，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。教師要深入挖掘教材資源，可以源于課文論點(diǎn)、論據(jù)，也可以讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷，認(rèn)真思考，表達(dá)自己的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典作品，拓展他們的知識(shí)視野。

三、培養(yǎng)寫作興趣

教師要提升學(xué)生的寫作興趣，引領(lǐng)學(xué)生留心生活、觀察生活，從自然、社會(huì)中獲取寫作知識(shí)。學(xué)生關(guān)注校園生活，從班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶典等實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)懽髻Y源。學(xué)生也要關(guān)注家庭生活，記錄生活中的點(diǎn)滴小事及感人的瞬間，調(diào)動(dòng)寫作的熱情。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，選擇學(xué)生感興趣的話題，讓他們從對(duì)“小我”的認(rèn)識(shí)走向“大我”。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫作素材，能夠從生活小事中窺見大道理。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要教給他們閱讀的方法，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，能夠提高閱讀的興趣。學(xué)生要學(xué)會(huì)精讀、略讀等方法，能從不同的角度完成閱讀任務(wù)，在精讀中推敲詞匯、分析語境、感受情感，體會(huì)文章的內(nèi)涵。學(xué)生要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫的方法進(jìn)行閱讀，圈畫出重點(diǎn)詞語，把握文章大意。教師可以依托問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、熱烈討論，為學(xué)生的閱讀提供明確的指向。

如在學(xué)習(xí)《包身工》一文時(shí)，教師提出問題：作者從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工苦難的生活？誰是他們辛苦勞作的最大受益者？他們?nèi)绾螇赫グ砉?？“蘆柴棒”們的遭遇很慘，他們是如何淪落到這個(gè)地步的？造成包身工悲慘命運(yùn)的根源是什么？教師借助問題，拓展學(xué)生的思維，讓他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。這篇作品反映的時(shí)代與我們的時(shí)代相隔較遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)代是否還有借鑒意義？學(xué)生暢所欲言，針對(duì)尊嚴(yán)、生存權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、尊重這些永恒的話題展開討論。教師引導(dǎo)學(xué)生用摘錄法記下精彩的描寫、細(xì)節(jié)的安排、心理的刻畫等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)體悟思考，從閱讀中獲得感悟，把閱讀、思考與寫作結(jié)合起來，在閱讀中學(xué)有所得。

網(wǎng)絡(luò)媒體交互性強(qiáng)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中快速獲取知識(shí)，實(shí)時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行微寫作，與學(xué)生分享搜集到的素材，對(duì)學(xué)生的寫作思路、內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的微寫作能力。學(xué)生在完成任務(wù)后將自己的作品上傳到平臺(tái)，與同學(xué)分享交流。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要開展微寫作訓(xùn)練，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，布置新穎的題目，對(duì)學(xué)生的閱讀寫作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們參與微寫作的熱情。