【摘要】中學(xué)階段在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，學(xué)生也是在這一階段快速發(fā)展自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)特的思想。但在日復(fù)一日的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種讓他們喪失信心，削弱斗志的困難和挫折。本人結(jié)合自身在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和反思的結(jié)果，談?wù)勛约簩?duì)巧用儀式感助力初中英語(yǔ)智慧課堂的理解。

【關(guān)鍵詞】?jī)x式感;初中英語(yǔ);智慧教育;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】朱丹，常州市武進(jìn)橫林初級(jí)中學(xué)。

張愛(ài)玲說(shuō)過(guò)：“生活需要儀式感，儀式感能喚起我們內(nèi)心自我的尊重，也讓我們更好地，更認(rèn)真地去過(guò)屬于我們生命里的每一天?！苯虒W(xué)同樣需要儀式感，用莊重、認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，可能就會(huì)有不一樣的驚喜。

一、 儀式感的含義

“儀式是指按一定的文化傳統(tǒng)將一系列具有象征意義的行為集中起來(lái)的安排或程序。”它是從古至今流傳下來(lái)并得到大眾的普遍認(rèn)同和接受，比如成年禮、宣誓儀式、畢業(yè)典禮等，具有一定的強(qiáng)制性、單調(diào)性和重復(fù)性。如果說(shuō)儀式是規(guī)矩，那么儀式感則更多的是情感態(tài)度，它是參與者在儀式進(jìn)行中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，具有自發(fā)性、主動(dòng)性和生長(zhǎng)性。比如課上同學(xué)們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，完成一個(gè)展示活動(dòng)，如情境式對(duì)話、話題采訪或小組競(jìng)賽等，有些本來(lái)表現(xiàn)一般的同學(xué)就能從中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，產(chǎn)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)，這就是儀式感的魅力所在。

二、 儀式感為初中英語(yǔ)智慧教學(xué)帶來(lái)積極體驗(yàn)

圣?？颂K佩里在《小王子》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“‘你每天最好在相同的時(shí)間來(lái)。狐貍說(shuō)，‘比如說(shuō)，你下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開(kāi)始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越感到幸福。到了四點(diǎn)鐘的時(shí)候，我就會(huì)坐立不安，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福的代價(jià)。但是，如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道在什么時(shí)候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定的儀式。‘儀式是什么？小王子問(wèn)道。‘這也是經(jīng)常被遺忘的事情。狐貍說(shuō)，‘它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同?！庇纱丝梢?jiàn)，儀式感可以給學(xué)生、老師帶來(lái)不同且積極豐富的情感體驗(yàn)。

1.? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，濃厚英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有的課堂導(dǎo)入、教學(xué)手段、課堂活動(dòng)都必須適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格，學(xué)生在這樣的情境體驗(yàn)中產(chǎn)生的感覺(jué)，包括新鮮感、認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感等，就是儀式感帶來(lái)的，非常有利于學(xué)生興趣和自主意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在開(kāi)學(xué)初，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都很喜歡唱歌，因此，抓住學(xué)生這一共同點(diǎn)，在每節(jié)英語(yǔ)課前，筆者都會(huì)播放適合初中生學(xué)習(xí)的英文歌，慢慢地他們會(huì)自覺(jué)跟著哼唱;在課堂教學(xué)中也可以選擇合適的英文歌曲作為課堂導(dǎo)入。比如在譯林版七年級(jí)下冊(cè)第二單元中介紹不同的職業(yè)，課前就播放了一首英文歌Be what you wanna be，學(xué)生邊聽(tīng)邊填，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課后，學(xué)生也跟筆者交流，說(shuō)從來(lái)沒(méi)有上過(guò)這樣有趣的英語(yǔ)課，希望以后可以多接觸。在這樣富有儀式感的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，某些一開(kāi)始成績(jī)不理想的同學(xué)，通過(guò)這種方式，長(zhǎng)此以往，成績(jī)也能夠達(dá)到及格，這帶來(lái)的滿足感和幸福感，使得英語(yǔ)課堂越來(lái)越有朝氣和活力，豐富而有趣。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，課堂內(nèi)容增多，教學(xué)難度增加，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的開(kāi)始，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)挑戰(zhàn)。余文森在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出，“建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式”已成為現(xiàn)代化教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志，要求打造一個(gè)“以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔”的課堂培養(yǎng)模式，做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育。課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，致力于建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最終目的，利用知識(shí)提高學(xué)生能力、提升學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)優(yōu)秀品格才是教學(xué)的最終目標(biāo)。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，沒(méi)有母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)頗感無(wú)力，若再以傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，恐怕他們此生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)望而卻步吧。但凡事都有兩面性，我們剛好可以利用英語(yǔ)的新奇、神秘性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，在特定的情境中讓學(xué)生反復(fù)操練，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，并在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)中西結(jié)合，取其精華，去其糟粕，真正做到樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，悅享文化。

3. 妙用現(xiàn)代媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂活動(dòng)趣味?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的革新改變了傳統(tǒng)一只粉筆的教學(xué)模式，它圖文并茂，生動(dòng)有趣的特點(diǎn)適合學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，好勝心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。電影、歌曲、視頻的導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。希沃白板獨(dú)有的豐富的課堂活動(dòng)也讓學(xué)生在游戲中更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)開(kāi)閉音節(jié)及成音節(jié)時(shí)，就可以借用希沃課堂競(jìng)賽模式，兩兩PK，寓教于樂(lè)，從樂(lè)中學(xué)。這是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何在數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)是我們努力的方向。在譯林版七年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)法課中，介詞和頻率副詞難度并不大，為了讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)完后充分掌握知識(shí)，在課堂上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以平板電腦、希沃白板等為載體，運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)、一起中學(xué)等軟件，充分展示了數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)帶來(lái)的良好效果。另外，經(jīng)典的思維導(dǎo)圖讓課后復(fù)述課文成為一件很輕松的事。例如譯林版七年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀一課，是Simon介紹自己最喜歡的球員Li Hua的一篇記敘文，內(nèi)容要點(diǎn)表較多，要初一學(xué)生自己復(fù)述，難度就比較大，但借助了思維導(dǎo)圖，學(xué)生一下子都躍躍欲試了，具體看如下圖片：

三、 儀式感助力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考

1.? 讓“儀式感”轉(zhuǎn)為“行動(dòng)力”。其實(shí)，儀式感很容易在心中滋生，但如何保持這份激動(dòng)并努力實(shí)踐到學(xué)習(xí)生活中去，這個(gè)問(wèn)題值得我們細(xì)細(xì)推敲?，F(xiàn)代化教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)授課方法之處在于，更注重人的全面發(fā)展而不是單一的知識(shí)傳授，而近年來(lái)一直在倡導(dǎo)并實(shí)施的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式正在一步步引領(lǐng)著我們向更好的、更專業(yè)的道路上去。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是每位教師在備課時(shí)首先要思考的一項(xiàng)，三者的關(guān)系相輔相成，密不可分的，既相互獨(dú)立，又互相依賴。在參加了多次教研活動(dòng)后筆者總結(jié)出，每節(jié)課的一個(gè)共同特征，就是沒(méi)有一個(gè)老師只著眼于知識(shí)點(diǎn)的講解，更多關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)散和能力的不斷提升。而且課堂的精彩呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，多給出生成性評(píng)價(jià)，留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間，自我總結(jié)，最大程度理解知識(shí)，活用知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容乃至生活實(shí)際都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這才是學(xué)習(xí)后要達(dá)到的效果，這也是筆者在今后的教學(xué)活動(dòng)中要努力做到的。

2. 創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師在課堂中應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，參與者和合作者的角色，努力為學(xué)生搭好腳手架，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，挖掘自身的潛力。但同時(shí)不能忽略了課堂活動(dòng)的“保鮮期”，這就要求教師要根據(jù)時(shí)代話題不斷更新教學(xué)情境，豐富課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，讓這個(gè)“保鮮劑”進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀察能力，言語(yǔ)表達(dá)能力，知識(shí)創(chuàng)新能力。在這過(guò)程中，學(xué)生正確的思想及行為需要得到及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，班杜拉也指出，學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受到強(qiáng)化的影響。因此，在認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)之后，筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也做出了很大改變，從口頭轉(zhuǎn)為實(shí)際，從鼓掌變?yōu)榧为?jiǎng)，學(xué)生們的積極性一下子提高了很多，課堂效率也得到了提升。

3. 加強(qiáng)溝通合作，增強(qiáng)學(xué)生自信心。正如日本心理學(xué)家河合隼雄所言：“許多心理問(wèn)題與儀式的消失有關(guān)，而心理咨詢所做的，可能是利用心理咨詢這種特殊的方式，讓來(lái)訪者完成其需要的儀式，即完成自身的神話”。英語(yǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，感知能力和再創(chuàng)思維的一個(gè)有效途徑，教師在教學(xué)時(shí)和學(xué)生交流采用親和的語(yǔ)言，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。在一系列課堂活動(dòng)中，通過(guò)角色扮演，分組競(jìng)爭(zhēng)，小組合作等，能有效培養(yǎng)學(xué)生表演能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。教師要有意識(shí)地觀察每位同學(xué)在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)，有針對(duì)性地就某個(gè)環(huán)節(jié)或問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力和自信心。

儀式本身沒(méi)有任何意義，只是一種方式，一個(gè)媒介，但參與者愿意主動(dòng)認(rèn)同或期望通過(guò)這樣的儀式達(dá)到預(yù)期效果。英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)施起來(lái)根據(jù)情況不同會(huì)有一定難度，要在平時(shí)多注重被我們忽視掉的細(xì)節(jié)，多學(xué)習(xí)思考，多總結(jié)反思。要使之發(fā)揮出最大的功效，還有賴于廣大教師針對(duì)這一方面作出更深一層的探討和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)強(qiáng).簡(jiǎn)明文化人類學(xué)詞典[M].杭州：浙江人民出社，1990：135.

[2]圣·德克序貝里.小王子[M].程學(xué)鑫，譯.北京：商務(wù)印館，1979：97.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017， 11：147-150.