【摘要】寫作訓(xùn)練能夠有效檢驗學(xué)生的語言組織能力和文字運用能力，也能夠幫助教師分析課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在整個英語能力訓(xùn)練中所發(fā)揮的作用是不可替代的。正因為如此，本文將以寫作教學(xué)為宏觀視角，立足小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展，從高年級寫作教學(xué)實踐出發(fā)，分析當(dāng)下英語寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并列舉出分類話題引導(dǎo)下的教學(xué)策略，希望能夠為英語教師帶來一定幫助，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】分類話題;小學(xué)高年級;英語課堂;寫作教學(xué)

【作者簡介】陳麗，蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。

引言

從新課程標準中可以看出，國家教育主管部門已然在宏觀上強調(diào)了寫作教學(xué)在小學(xué)階段英語課堂中所占的比重，并且確立了寫作教學(xué)的發(fā)展目標，要求學(xué)生能夠在圖片或者是詞語的提示下，針對題目的中心思想與主旨，用自己的表述去描繪文章內(nèi)容，這就需要學(xué)生手腦并用，不僅要掌握相當(dāng)程度的英語詞匯量，同時還要擁有相應(yīng)的英語思維。而以上這些目標的完成，需要教師根據(jù)特定的話題去引導(dǎo)學(xué)生，推動學(xué)生思維和視野的拓展，只有這樣才能真正提高學(xué)生語言書面輸出的能力，特別是對高年級小學(xué)生來說，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)程度的英語知識，所以自我表達的意識也會更加強烈，對分類話題寫作教學(xué)的訴求也會更加明顯。

一、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

盡管寫作教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所占的比重較為突出，但有相當(dāng)一部分教師會囿于課時的限制，忽略了寫作教學(xué)的有效引導(dǎo)，這就在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

首先，大多數(shù)小學(xué)生在面對寫作的時候都會產(chǎn)生畏難情緒，他們的寫作熱情和寫作興趣都有所欠缺。寫作具有明顯的綜合性和工具性特點，對語言運用的要求十分嚴格，并且需要學(xué)生通過英語去闡述自己的思想，但許多小學(xué)生的詞匯量是有限的，他們并不熟悉語法規(guī)律和模式，缺乏相應(yīng)的語言練習(xí)環(huán)境，也受到了母語的負遷移影響，無法明確分辨出中英文之間的差異和區(qū)別，所以他們往往會認為寫作是十分困難且枯燥的。一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往不能把自己的想法與英語的句式表達結(jié)合到一起，他們會在反復(fù)訓(xùn)練中降低對自己的自信心，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，這也給一些教師的教學(xué)改革帶來了明顯的阻礙。

其次，有許多學(xué)生的詞句運用方法較為陳舊，模式也較為單一，他們?nèi)狈ωS富的英語語言去表達自己的感情。從本質(zhì)上來講，寫作就是利用語言把基本的語義外化出來，并豐富語言的含義。但值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上依賴著自己的主觀意識，習(xí)慣于形象思維，習(xí)慣于對外界的模板和框架進行模仿與復(fù)刻，在寫作訓(xùn)練的過程中也習(xí)慣于套用一些固定的模式，以教材篇章結(jié)構(gòu)的模仿最為突出，學(xué)生大多以保留關(guān)鍵的句型和句式為主，然后把句型句式中的詞匯進行簡單替換，這種生搬硬套的方法讓學(xué)生的寫作顯露出堆砌詞藻的問題，思想的表達十分空洞，而且也沒有傳遞出較為清晰且準確的意思，教師在批改的過程中面對的是千篇一律的作文，甚至部分學(xué)生并沒有審清題意，導(dǎo)致基本的格式書寫也出現(xiàn)了偏差。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，并沒有掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法，他們沒有充分理解教材所收錄文章的內(nèi)涵，也沒有充分掌握其中的好詞佳句，沒有把知識運用到寫作中去。當(dāng)他們面對相似或者是同一話題的寫作時，表達出來的文字也都大同小異，教師無法從中挖掘?qū)W生身上的閃光點和優(yōu)點，這也會讓教師喪失教學(xué)的熱情和信心。

另外，許多學(xué)生并沒有充分把握寫作的語義結(jié)構(gòu)，在實踐的過程中也缺乏對文章邏輯性的思考，完全按照自己在日常生活中所背誦的內(nèi)容為根本。但必須承認的是，寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠提高語言表達的準確性和規(guī)范性，同時也要求學(xué)生能夠關(guān)注字詞之間搭配的邏輯性，要把握好句式的內(nèi)在規(guī)律，只有這樣才能真正表達出內(nèi)心的想法。然而，的確有許多學(xué)生在語篇寫作的時候沒有安排好句子的結(jié)構(gòu)和順序，導(dǎo)致整篇文章的寫作十分混亂，并不符合英語的表達習(xí)慣，甚至暴露出許多漢語式表達的問題。另外，一些學(xué)生為了盡快完成寫作任務(wù)，往往會利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)軟件，使用一些翻譯設(shè)備，東拼西湊，導(dǎo)致文章條理十分混亂，邏輯也不夠嚴密，時態(tài)分配也不夠合理，文本意識不夠連貫，教師在批改的過程中無法分析出學(xué)生內(nèi)心的思想和情緒。

最后，許多教師在課堂實踐的過程中并沒有突出寫作教學(xué)的地位，把精力大多都花費到閱讀理解上，讓學(xué)生做大量的閱讀題目來積累經(jīng)驗，以此來提高他們的筆試成績。寫作教學(xué)實踐的時候，教師通常只是選擇試卷上的例題，把標準答案給學(xué)生展示出來，進行簡單的闡述和講解，讓學(xué)生按照固定的模板進行背誦，并且套用到下一階段的練習(xí)中去?？偟膩碚f，教師采用的方法只是以背誦和仿寫為主，并沒有真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性和思維積極性，學(xué)生也會在這種被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)下盲目依賴教師和標準答案，喪失獨立思考能力，缺乏對寫作的熱情和信心。即便是學(xué)生能夠在短期內(nèi)背誦相應(yīng)的作文模板，但他們也無法實現(xiàn)長期的發(fā)展。

二、分類話題下小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的改革方法

從英語教材的編排可以看出，幾乎每一個單元都會圍繞特定的話題來展開，并且每一個話題都為學(xué)生設(shè)置了不同的任務(wù)，包括環(huán)境的發(fā)展和交通的建設(shè)、日常生活、節(jié)日祝賀，或者是家庭活動等，這些都可以為學(xué)生的寫作帶來更多的可能性，并且與實際生活息息相關(guān)，具有十分明顯的實用性特點。所以教師應(yīng)當(dāng)立足于單元的不同話題，并對話題進行層次性分類，以此來推動學(xué)生舉一反三，進行針對性和側(cè)重性的訓(xùn)練，提高他們的實踐水平。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生確定清晰的寫作話題，以此為后續(xù)的能力實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一單元的過程中，由于單元的主題是圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日展開的，所以教師可以把日期和節(jié)日作為寫作的話題，傳授給學(xué)生日期與節(jié)日的英文表達格式，并根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日的主要類型，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流。傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，并且大多數(shù)學(xué)生擁有歡度傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷，所以教師可以直接對學(xué)生進行提問，如“What is your favorite Chinese festival？”“Why do you like it？”“What do you do on this special day？”等等，這些都可以勾起學(xué)生對節(jié)日的回憶，讓學(xué)生自動聯(lián)系到自己的日常生活經(jīng)歷，有感而發(fā)，為后續(xù)寫作進行鋪墊，教師可以在學(xué)生表述的過程中為他們介紹一些常用的句式或者語法，讓學(xué)生積累更多的寫作技巧。

其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把對話題的想法轉(zhuǎn)化成特定的文字，把腦海里的回憶或者構(gòu)思表達在紙上，這一過程也是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是語言書面輸出的基礎(chǔ)和橋梁。教師在確定課堂教學(xué)的話題之后，可以讓學(xué)生先通過模仿，觀察一些經(jīng)典范文的寫作格式，然后再讓學(xué)生從自我角度出發(fā)，嘗試性總結(jié)出屬于自己的東西。例如，在學(xué)習(xí)“Cinderella”這一單元的過程中，由于這個單元以童話故事為主，所以人物的對話較為突出，教師可以讓學(xué)生先觀察書中的對話，然后把學(xué)生帶入童話角色中，讓他們想想，如果自己是童話中的公主或王子，應(yīng)當(dāng)如何與他人展開交流和溝通。學(xué)生構(gòu)思的時候，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示出圖片或者是播放相應(yīng)的視頻，給學(xué)生將帶來更加豐富的視聽體驗，這樣也可以讓學(xué)生受到情境和氛圍的感染。小學(xué)階段的學(xué)生，本身就具有角色代入的習(xí)慣和模仿人物形象的傾向，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一特點，讓學(xué)生從原文的故事情節(jié)出發(fā)，獲得特定的指導(dǎo)和支撐，保證學(xué)生能夠有章可循，然后進行續(xù)寫或者是再創(chuàng)造，這樣可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的主觀意識。

另外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生留有充分的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生針對特定的話題進行自由寫作，不給學(xué)生設(shè)置具體的要求和規(guī)則，這樣可以讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)和主動權(quán)，提高他們的綜合語言運用能力。例如，在學(xué)習(xí)“Holiday fun”這一單元的過程中，由于單元的主題是針對節(jié)假日，所以教師就可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的背景，可以是中秋節(jié)假期、清明節(jié)假期，或者是國慶節(jié)和春節(jié)假期，讓學(xué)生闡述自己在假期的主要活動，或者是針對假期的特色與習(xí)俗進行探討，讓學(xué)生自己安排行文順序和篇章結(jié)構(gòu)，可以是記敘文，可以是邀請函，可以是日記，也可以是說明文。教師要注意，在學(xué)生自由選擇之前，要為他們介紹不同類型文章的行文格式，確保學(xué)生書面寫作結(jié)構(gòu)的規(guī)范和標準。

最后，教師需要為學(xué)生的寫作進行抽查和評價，要幫助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)存的不足和問題，讓學(xué)生更加清晰地認識到自己的實際水準。例如，就一些語言貧乏并且情節(jié)簡單的文章來講，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度出發(fā)，挖掘主題的內(nèi)涵和主旨，然后再重新對原文進行修改，而不是簡單地堆砌詞匯和句式。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價，針對特定的主題，讓學(xué)生幫助他人檢查文章中出現(xiàn)的不足和問題，然后進行批改和指正，這樣不僅可以幫助學(xué)生檢查自己的知識掌握情況，同時也可以促進學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣，這也與寫作教學(xué)的發(fā)展目標相一致。在學(xué)生和教師都評價完畢之后，教師要對學(xué)生的反饋意見進行總結(jié)與升華，然后幫助學(xué)生潤色習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生注重語言的豐富性，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)的合理性，并且要保證行文的時態(tài)前后一致，確保用詞得當(dāng)，這樣可以提高整篇文章的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

總的來說，當(dāng)前小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中仍舊存在重理論、輕實踐、重結(jié)果、輕過程的問題，正因為如此，對寫作教學(xué)進行調(diào)整和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過分類話題的確定、分類話題的實踐、自由話題的發(fā)揮以及綜合評價的優(yōu)化這幾個角度論述了小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)改革的方法，整體上尊重了學(xué)生的主體地位，并且也結(jié)合了小學(xué)生的心理發(fā)展特點，能夠作為教師開展教學(xué)的參考依據(jù)。在未來，相信英語寫作教學(xué)會獲得更加明顯的進步。

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