孟匯海 馬維驍

內(nèi)容摘要：新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，為確保高校藝術(shù)設計類專業(yè)學生在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，針對高校藝術(shù)設計類專業(yè)學生構(gòu)建出MOOC協(xié)同教學模式，為學生多元化主動學習提供具體有效的行動策略，指導在線教學過程監(jiān)督和評價，試圖促進MOOC與高校課程教學共生共存、協(xié)同發(fā)展，有效提升教師和學習者的知識內(nèi)化水平，為疫情下高校藝術(shù)設計類專業(yè)學生在線課程教學重構(gòu)提供有益實踐。

關鍵詞：在線教學、實質(zhì)等效、MOOC協(xié)同教學、疫情

面對新冠肺炎疫情，以信息技術(shù)與教育教學深度融合的MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）教與學改革創(chuàng)新，確保了疫情期間的“停課不停學”，加速和催化了高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程線上教學的資源整合與實踐創(chuàng)新。在教學實踐過程中暴露出在線教育的不少短板，教師和學習者交流互動、教學相長的實效性在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的高校在線教育教學信息化環(huán)境中發(fā)揮不足。本研究結(jié)合高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程在線教學方式的內(nèi)涵與影響因素，探索構(gòu)建MOOC協(xié)同教學模式來解決在線課程教學實際應用過程中所出現(xiàn)的問題，以便實施有效的教育應對措施。

一、在線教學實踐需要破局之策

全球疫情之下的各國高校，面對在線“教”與“學”的困境和挑戰(zhàn)，積極著手于課程目標的調(diào)整、教學內(nèi)容的重構(gòu)和教學模式的創(chuàng)新。高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程在線教學，因其專業(yè)應用實踐性和創(chuàng)作空間依賴性等特殊屬性，很多實踐教學環(huán)節(jié)無法正常開展，藝術(shù)教育的創(chuàng)新思維和藝術(shù)審美培養(yǎng)受到限制。應對面對面、手把手的實地教學模式變革所而帶來的挑戰(zhàn)，以期達到線上與線下的實質(zhì)等效，高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程線上教學必須開拓新思路。

1.高校藝術(shù)設計類專業(yè)在借鑒和引進在線課程教學平臺過程中，對特殊專業(yè)課程在線教學存在的困境重視程度不夠，還沒有完全投入到“真正的創(chuàng)新”中?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下高校藝術(shù)設計類專業(yè)教學流程再造過程，就是網(wǎng)絡信息技術(shù)與高校教育教學深度融合的過程，因此高校要克服現(xiàn)有在線教學模式所存在的種種局限，從適應學習者需求出發(fā)，優(yōu)化課程在線教學環(huán)境與支持；創(chuàng)新課程教學方式方法，重構(gòu)高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程在線教學模式；引入多元化過程性評價模式，積極創(chuàng)新教學評價方式。

2.高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程在線教學還沒有形成標準化可借鑒模式，線上教學缺乏有效的、個性化的學習支持服務，學習支持服務僅僅依賴于討論區(qū)來實現(xiàn)答疑和反饋。學生在學習過程中的問題和疑惑不能得到及時的回應，無法滿足教師與學生、學生與學生之間真實有效的互動交流，學生在積極投入、學習互動、深度學習方面存在缺陷，導致學習完成度和質(zhì)量不高。課程設計者和組織者也不能及時得到意見反饋，良好的教與學生態(tài)環(huán)境還未能形成。

3.在線教學打破了傳統(tǒng)意義上高等教育只能局限在大學課堂上課的局面，這迫切需要利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化學校的辦學條件和教育教學環(huán)境，同時更需要轉(zhuǎn)變教師和學習者的學習觀念、創(chuàng)新學習方式和學習評價模式，培養(yǎng)教師和學習者在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中自主有效學習的方法與能力。知識傳遞不是藝術(shù)設計類專業(yè)課程教學唯一的目標，這就需要在變革學習行為方式，完成由教學理念到教法、教材及教學評價的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變；不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和對藝術(shù)設計的深刻理解，增強教學的生動性、實效性，推動有效學習策略的形成，力求互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學模式的融合與應用。

二、MOOC協(xié)同教學模式的建構(gòu)

MOOC在高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程教學中的應用，涉及到教師、學習者、教學輔助人員、教學管理人員、教學管理部門、技術(shù)服務部門、科研機構(gòu)、課程提供商以及教學環(huán)境、教學平臺、教學評價等多方面因素，這使得MOOC在高校學習生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中構(gòu)成了一個既縱橫交錯又相對獨立的學習共同體。

1.以MOOC學習共同體創(chuàng)新模式實現(xiàn)在線課程教學流程再造

高校藝術(shù)設計類專業(yè)在線課程教學融合MOOC所形成的學習共同體能夠觸發(fā)學生、教師、師生關系、課程內(nèi)容、教學模式、教育思想和教育評價等教學要素的變革。這種變革使得在線課程教學環(huán)境與支持得以優(yōu)化，從而更加適應學生的需求；課堂教學模式發(fā)生重構(gòu)，推進了教學方式方法的創(chuàng)新；多維度考察體系的引入，實現(xiàn)了教學評價方式的多元化。高校藝術(shù)設計類專業(yè)在線課程教學在管理體制、教學標準和學校機構(gòu)的選擇等方面呈現(xiàn)出多樣化、國際化的特點，通過系統(tǒng)把握在線學習的特點和規(guī)律，重新設計在線課程的教學模式和學習模式，實現(xiàn)MOOC學習共同體的超循環(huán)，如圖所示。

2.以MOOC學習共同體創(chuàng)新路徑完善學習支持服務系統(tǒng)建設

疫情期間，把MOOC納入高校藝術(shù)設計類專業(yè)在線課程發(fā)展與教學規(guī)劃設計當中，利用MOOC改善教學質(zhì)量，強調(diào)學習者與學習內(nèi)容的交互、學習者與教師的交互以及學習者間交互的價值與作用。圍繞學生認知主體、知識意義構(gòu)建和情境創(chuàng)設等建構(gòu)主義學習理論特點來組織開展在線教學，引入系統(tǒng)融合策略思想，提供學習支持服務、教學管理服務、學習管理服務、交流協(xié)作服務、決策支持服務等功能，形成學習支持服務系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)框架，主動、全面地為授課教師和學生提供個性化、多元化、及時性的教學支持服務。授課教師組織安排學生進行在線學習、線上討論，可以根據(jù)MOOC的數(shù)據(jù)分析和測評反饋結(jié)果，判斷學生對課程的掌握情況，并給予個性化學習服務與支持。同時，在相互交流探討中促進有效教學和學習者深度學習。

3.以MOOC學習共同體創(chuàng)新思維促進在線協(xié)同教學模式構(gòu)建

高校藝術(shù)設計類專業(yè)MOOC協(xié)同教學模式，由內(nèi)部協(xié)同和外部協(xié)同組成。在內(nèi)部協(xié)同中，各因素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成資源協(xié)同、管理協(xié)同和人員協(xié)同關系，彼此之間趨于有序，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新績效、能力的提升。在外部協(xié)同中，通過系統(tǒng)自組織演化作用，將戰(zhàn)略、資源、文化、制度（政策）、管理、團隊、組織進行有效匯集，同時促進高校、科研機構(gòu)（服務提供商）、政府、企業(yè)（投資者）、家庭向高校藝術(shù)設計類專業(yè)MOOC協(xié)同教學創(chuàng)新增效聚集，實現(xiàn)相互間的課程共建、利益共享、風險共擔。

三、MOOC協(xié)同教學的實施策略

在高校藝術(shù)設計類專業(yè)MOOC協(xié)同教學模式中，教師利用MOOC平臺設計開放的學習環(huán)境，提供多媒體學習材料，用情境呈現(xiàn)問題，建立與學生的交互溝通；學生則通過自身已經(jīng)擁有的知識、技能和經(jīng)驗與學習共同體交互活動以獲得知識的內(nèi)化與遷移。通過適用性設計、系統(tǒng)性協(xié)同、過程性評價推動學生進行知識與能力的自主構(gòu)建，完成自適應的個性化學習全過程。

1.教學組織與學習活動適用性設計

高校藝術(shù)設計類專業(yè)MOOC協(xié)同教學設計，根據(jù)在線學習的規(guī)律重構(gòu)課程與教學，授課教師在創(chuàng)新課程教學的基礎上，為學生選定MOOC教學課程，規(guī)定與課程教學相適應的在線學習時間和學習進度；學生按照授課教師的要求，通過學校與在線課程平臺合作構(gòu)建開發(fā)的適用性課程進行在線學習交流、練習和測試；授課教師根據(jù)課程教學進度，在課堂上主導問題討論、答疑解惑、實踐訓練、知識升華和測驗考試等活動，促進師生在討論設計方案中的有效溝通，使高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程教學設計更加開放機動。

2.條件保障與教學資源系統(tǒng)性協(xié)同

條件保障是高校藝術(shù)設計類專業(yè)MOOC協(xié)同教學有效實現(xiàn)的必要條件，它在教學、管理過程保障以及充分發(fā)揮學習者積極性、自主性和創(chuàng)新性方面都起著重要作用。充分發(fā)揮專業(yè)“虛擬教研室”的組織載體作用，通過利用先進的信息技術(shù)手段、創(chuàng)新的支持服務模式和多樣化的服務渠道，實現(xiàn)多師協(xié)同備課。課前根據(jù)專業(yè)課程教學大綱的要求，結(jié)合在線授課的資源與條件，分別從教學法、教學質(zhì)量、教學平臺和學生支持等不同角度全力提供高質(zhì)量教學服務。課后，授課教師針對學生個體間的差異，通過對新學習資源的開發(fā)和己有學習資源的二次系統(tǒng)性整合，充分利用條件保障帶來的便捷，以滿足主體個性化的多元需求。

3.個性精準與多元多維過程性評價

對疫情下高校藝術(shù)設計類專業(yè)MOOC協(xié)同教學實質(zhì)等效的評估，必須從單純的對教師課程實施過程評價等形式化問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W課程資源的利用和開發(fā)、學生學習的結(jié)果、學生在學習活動建構(gòu)中的互動情況、學生深度學習所帶來的收獲和變化以及教師專業(yè)發(fā)展和學生個性化成長狀態(tài)等更為現(xiàn)實具體問題的評估。必須充分發(fā)揮多元化學習測評功能，及時準確地采集學生的學習成效數(shù)據(jù)，利用學習行為數(shù)據(jù)分析，研判學生在線學習狀況，動態(tài)調(diào)整教與學活動，以期達到高效的自主學習或協(xié)同學習。

綜上所述，疫情下高校藝術(shù)設計類專業(yè)MOOC協(xié)同教學模式構(gòu)建，遵循“以學生為中心”的教育理念，在MOOC學習共同體基礎上，形成“自主、探究、合作”為特征的個性化學習方式，實現(xiàn)理論與實踐的共同邏輯，既滿足于理論體系完整建構(gòu)的需求，又能指導疫情下高校藝術(shù)設計類專業(yè)在線有效教學的現(xiàn)實生成，為推進MOOC協(xié)同教學的高校教育實踐與發(fā)展提供綜合借鑒和參考，由此而形成可以互補的不同解決策略和方案。

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