【摘要】本文論述南寧市桂雅路小學的中小學銜接英語教學模式，以及開展的英語閱讀活動，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣并使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

【關鍵詞】中小學銜接 小學英語 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0057-03

中小學銜接一直是備受教育者關注的教育話題，如何做好中小學英語教學的銜接，也是我校一直在探索的重要教育課題。小學英語教材篇幅較短，詞匯量較少，涉及語法知識不深，更重視學生的口語能力訓練，適合開展情境教學，讓學生在情境中體驗語言的意義，在情境中使用語言。小學英語教師基本能做到全英文授課，會以多種課堂活動方式，讓學生在聽、說、玩、演、唱、讀、寫的活動中，激發(fā)學習興趣，并在愉悅、真實的語言環(huán)境下習得語言知識，獲取學習能力。因此，學生在小學階段的英語學習興趣濃厚，整體比較自信。

而初中英語教材閱讀量和聽說量大，語篇篇幅長、難度大，交際性強，注重以話題為中心，對聽說讀寫四大技能的訓練強度逐漸增加。學生面對較長的單詞或句子，有嚴重的畏難情緒，沒能堅持良好的英語學習習慣，造成了英語學習興趣下降、學習成績兩極分化等現(xiàn)象。經(jīng)過實踐，我們知道改變學生的認知結構和學習方式，才是中小學銜接的最終目的;優(yōu)化課堂建構模式，才是銜接的有效手段。為此，我校從構建學科共建模式、打造主題活動兩個方向進行了英語主題課程研究實踐，取得了良好的效果。

一、共建學科教育交流平臺，打造英語教學新模式

我校學生的地段中學是南寧市第三中學初中部青秀校區(qū)（以下簡稱南寧三中初中部），兩校區(qū)相近。為了學生的長期發(fā)展，我校和南寧三中初中部共建學科教育交流平臺，通過轉(zhuǎn)變教學思路和教法，探索小學六年級英語教學新模式，切實幫助學生適應初中英語學習生活。

（一）互聽互學，共同尋找中小學銜接切入點

我校一直與南寧三中初中部定期開展英語學科教育交流活動，邀請初一年級組的英語教師走進小學英語課堂，讓小學六年級英語組教師走進初一英語課堂，使中小學英語教師在彼此的真實課堂中找到中小學銜接教學的切入點。教師在互相聽課的過程中，通過觀察、交流和對比發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂重口語訓練、輕語法訓練，重培養(yǎng)興趣、輕習慣養(yǎng)成訓練，體現(xiàn)在學生的英語書寫不規(guī)范、學習方法欠缺、預習復習習慣未養(yǎng)成、不善于傾聽等;初一英語課堂注重采用交際教學策略，專項訓練較多，注重學生學習能力的培養(yǎng)，但缺乏趣味性，學生的參與度不高，導致學習興趣降低、成績出現(xiàn)兩極分化。反思總結中小學英語課堂存在的差異，我們找到了銜接教學的切入點，決定從改變教師認識、改變備課模式、改變上課方式、改變學習習慣訓練方式等方面做起，切實有效地幫助學生適應初中英語學習生活。

（二）互學互查，探索小學六年級英語教學新思路

小學英語教師的課堂模式已成定式，所設計的課堂活動都是圍繞小學生的心理特點展開設計的，課堂氛圍輕松活躍。要想轉(zhuǎn)變英語教師的常規(guī)教學模式，就要從轉(zhuǎn)變教師的認識開始。理念決定方向，思想決定行動。通過走進中學英語課堂并了解其差異后，我校英語組教師圍繞銜接切入點展開了實踐。

首先，轉(zhuǎn)變教師的認識。我校英語組全體教師利用每周一次的業(yè)務學習時間，共同探討六年級教學中存在的具體問題：學生的預習習慣、復習習慣如何？學生單詞積累量如何？學生的課外閱讀興趣如何？英語閱讀量是多少？對教師的課堂教學是否依然保持興趣？語法知識訓練是否扎實到位？教師人人參與剖析自己的課堂，認真分析自己班級學生的英語學習現(xiàn)狀，從自己的課堂和他人的課堂中發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處。在“學生發(fā)展第一位”的理念指導下，教師清楚地認識到必須要做出改變，才能更好地與中學教學有效銜接，才能有效地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

其次，改變備課模式。合作才能共贏，合作不僅是一種積極向上的心態(tài)，更是一種智慧。一個人，縱使能力很強，如果不善于跟他人溝通、協(xié)作，就不能在成功的路上走得更遠，更無法實現(xiàn)自己的理想和目標。我校英語教師以前習慣于獨立備課，并未意識到集體備課所帶來的好處。在發(fā)現(xiàn)這一傳統(tǒng)備課模式對我校的中小學銜接教學不利之后，英語組全體教師認真探索新的備課模式，把獨立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧w備課，利用集體的力量認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，以保證課堂教學質(zhì)量。

集體備課模式能讓教師碰撞出更多的教育智慧的火花，高效探索出更適合六年級的教學新模式。在集體備課的過程當中，大家積極探討，分析原因、尋求辦法、達成共識，最后從課前、課中和課后做出了教學改變——課前統(tǒng)一預習要求、課中統(tǒng)一授課課件、課后統(tǒng)一作業(yè)要求。

教育家孔子“因材施教”的思想告訴我們，要想備好課，首先要備好學生。針對不同年齡段的學生應使用不同的教學方法。六年級學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強，隨著自主、自律能力和責任感的增強，開始認識到學習是一種義務，出現(xiàn)了較強的學習動機，已具備獨立進行課前預習和課后復習的能力。同時，他們對教師極為信任和依賴，希望得到教師的認可和喜愛。根據(jù)六年級學生的這些心理特點和學習特點，英語教師對課前、課中、課后的學習指導更具有針對性和啟發(fā)性，如通過引導學生課前預習做到“2+1”（“2”是指“兩個理解”：理解新詞含義，能認讀;理解課文大意，能跟讀;“1”是指“提出一個疑問”，在課堂上提出并找到答案）、課后作業(yè)要求做到“三個一”（一聽、一說、一寫，讓學生堅持每天聽寫十個單詞、堅持每天朗讀課文、堅持每天一份專題書寫訓練），使學生初步形成了良好的預習和復習習慣。

最后，改變課堂教學方式。在沒有引導學生養(yǎng)成預習習慣之前，學生學習新課時往往缺乏明確的學習目標，對課本上的所有知識都等著教師在課堂上一一講解。教師為了確保面向全體學生，不得不面面俱到地詳細講解，導致課堂教學效率較低。課堂教學模式固定化，不能有效地激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。我校英語組對這一問題進行探究后，決定轉(zhuǎn)變認識，把中小學銜接教學的關注點放在改變課堂教學方式上。

英語教師通過引導學生開展課前預習，使學生對新課的詞匯和課文有大致的理解，同時對難理解的詞句和文段進行標注。有了課前預習的習慣，學生的課堂聽課目標更明確，聽課效率也更高。詞匯積累是學好英語的重要基礎，養(yǎng)成記背單詞的習慣有助于學生掌握識記單詞的方法。在課中，教師堅持開展課前兩分鐘活動與課后兩分鐘活動。課前兩分鐘是指利用開課前的兩分鐘時間讓全體學生聽寫十個單詞;課后兩分鐘是指教師結束授課內(nèi)容后，利用下課前的兩分鐘時間，讓5～8名學生自己總結本節(jié)課的學習收獲。通過課后兩分鐘的學習總結活動，教師既能及時了解學生的習得情況，又能有效地激發(fā)學生思考。發(fā)言的學生學會了總結知識的思路和方法，沒有發(fā)言的學生可以在傾聽的過程中，彌補自己遺漏的知識點。課前課后兩分鐘活動的堅持實施，有效培養(yǎng)了學生記背單詞和自我總結學習的良好習慣。與此同時，教師還積極學習新的課件制作技術，在確保課堂趣味性的基礎上，加強語法知識的訓練，提升學生對語法知識概念的認識和運用;通過信息技術設計課后專題作業(yè)，強化學生語法知識的掌握程度。

優(yōu)化后的六年級英語課堂教學模式讓教師教的思路更明確了，學生學得也更為扎實。良好學習習慣的養(yǎng)成有助于學生順利平穩(wěn)地適應初中英語學習生活。

二、扎實開展英語閱讀活動，為學生的初中英語學習助力

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?，英語閱讀對學生英語學習的重要性。英語課程標準提出，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的英語語言能力和學習能力，提升學生的思維品質(zhì)和文化品格。我校英語組認為，英語繪本教學是有效提升學生核心素養(yǎng)的途徑之一，它能激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，引導學生掌握基本的閱讀技能，提高閱讀能力，提高綜合語言運用能力。為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，我校開展了系列英語課外閱讀活動。

（一）設立班級英語圖書角，為學生提供閱讀資源

認識到英語閱讀的重要性之后，我校在每個班級設立了一個英語圖書角，為每個班級配備50本英語分級課外讀物，確保學生人人有一本英語課外書。閱讀活動得到家長和學生的大力支持，家長們主動捐贈一到兩本英語課外書，放在班級英語圖書角。學生可以利用課余時間閱讀，也可以借閱回家親子共讀。學生用一本書可以換來50本書的閱讀量。共享資源的做法讓學生學會分享的同時，也增添了許多彼此能用英語交流閱讀心得的話題。

同時，教師有計劃地引導學生讀書，教給學生閱讀技巧，教會學生制作閱讀卡，確保人人參與英語閱讀，在閱讀中體驗英語學習的快樂。例如，持續(xù)默讀法能有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，其要求學生不受其他事情的干擾而進行自主默讀，對發(fā)展學生的閱讀流暢度，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣、增長知識、推動個性化閱讀具有重要的意義。持續(xù)默讀活動的實施方式多種多樣，教師可以在課堂上引導學生開展自主默讀;可以鼓勵學生利用課余時間自主選擇喜歡的讀物進行閱讀，指導學生做好閱讀書目的相關記錄，包括書名、作者、繪圖者、出版社等信息，從而為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定基礎。

一二年級學生使用的是英語校本課程，由于還沒有涉及書寫訓練，我們則使用“閱讀摘星表”記錄學生的閱讀情況，以家校合作的方式，督促學生在家堅持閱讀并反饋學生的閱讀情況;三到六年級，則引導學生通過完成《悅讀手冊》來督促自己的閱讀行為，以此養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在學校由教師引導閱讀，在家由家長督促閱讀，逐漸養(yǎng)成了持續(xù)默讀的習慣。長期堅持下來，學生的閱讀能力和閱讀興趣不斷提升，良好的閱讀習慣也逐漸形成。

（二）開展英語主題活動，為學生搭建展示自我的平臺

我校每月舉辦一次英語故事分享會，讓同讀過一本英語故事書或喜歡同一個英語故事的學生交流自己的閱讀感受?；蛘咦寣W生結合自己的理解，通過自由組合表演團隊，演繹書中的故事。生動有趣的表演，讓學生在情境體驗中加深了對故事的理解，提升了對英語的靈活運用能力。

學生堅持英語課外閱讀，英語綜合能力也得到了提升。我校善于為學生搭建不同的展示平臺，使學生的英語才藝及時得到展示。如學校每年舉辦一屆校園十大英語歌手比賽，讓喜歡唱英語歌曲的學生展示自己的才藝和個性，感受英語學習的樂趣。賽后，學校再從十大歌手中推薦優(yōu)秀選手參加城區(qū)、市級的英語歌曲大賽，使學生備受鼓舞，對英語學習更有信心。為了增進中英兩國學生對彼此語言和文化的了解，促進中英兩國學生間的長期交流，我校還與英國的蘭卡斯特大學孔子學院每月定期開展一次線上英語交流活動。該活動既鍛煉了學生的英語口語能力，又促進學生了解中西文化，拓寬了國際視野。

英語學習的最終目標是學以致用。學生能否靈活運用所學語言來表達內(nèi)心所思所想，是一個長期、系統(tǒng)的訓練過程。這個過程，需要教師的教育智慧，需要教師不斷探索符合學生年齡特點的教育方法，讓可塑性強的學生在正確、有針對性的引導下學習和成長。

注：本文系南寧市桂雅路小學2020年校級微型課題（課題編號：09）“基于學科核心素養(yǎng)的中小學銜接教學課例研究”的階段性研究成果。

【作者簡介】包柳紅（1978— ），女，廣西欽州人，碩士研究生，一級教師，研究方向為小學英語教育。

（責編 黎雪娟）