俞愛紅

統(tǒng)編版小學語文教材十分重視中國傳統(tǒng)文化，對書寫教學提出了更高要求。其中一大特色是在“語文園地”中增設(shè)《書寫提示》欄目，揭示書寫規(guī)律，指導學生書寫，發(fā)展書寫素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于中小學開展書法教育的意見》中指出：通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措?？梢?，書寫教學應(yīng)整體發(fā)展學生的書寫素養(yǎng)，除了知識、技能的習得，還承載著豐富的育人內(nèi)涵。書寫教學鮮明的傳統(tǒng)性、民族性和規(guī)范性決定了學習過程本身就蘊含著豐富的育人元素。

筆者將一至六年級12冊教材“語文園地”中的《書寫提示》進行整理歸類后發(fā)現(xiàn)（見下頁表1），小學階段對學生書寫素養(yǎng)的培養(yǎng)是一以貫之的，又是隨著學段逐漸提高要求的。因此，筆者認為，小學書寫教學應(yīng)整體觀照育人目標，不同學段既要齊頭并進，又應(yīng)有所側(cè)重。

從表1可以看出，小學低學段書寫教學十分重視書寫規(guī)則的學習。一年級側(cè)重于指導學生按筆順規(guī)則書寫；二年級則較多關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)書寫規(guī)則。

俗話說“字如其人”，我們發(fā)現(xiàn)那些書寫姿勢不太好、書寫筆畫筆順不規(guī)范、結(jié)構(gòu)松散隨意、字跡不清楚、書面不整潔的學生，規(guī)則意識也相對較差。小學低學段學生年齡小，自制力差，在學習生活中更是明顯表現(xiàn)出規(guī)則意識的淡薄?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”，人們的社會生活離不開各種規(guī)則、規(guī)范。筆者認為，在小學低學段書寫教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，對學生當下的學習、生活及未來的成長、發(fā)展都有著極為重要的意義。

表1《書寫提示》歸類表

一、知規(guī)則：榜樣引領(lǐng)，喚醒規(guī)則意識

榜樣是無聲的教育。小學生可塑性強，書寫教學中，給他們樹立學習的榜樣，能更好地引導他們認識規(guī)則的重要性，從而喚醒他們的規(guī)則意識。

1.故事激趣立榜樣。

我國五千年的歷史長河中，曾涌現(xiàn)出無數(shù)才華橫溢的書法家，他們勤奮學習的故事流傳至今，激勵著一代又一代人。愛聽故事是兒童的天性。教學中，筆者把握學生的這一特點，選取一些書家恪守規(guī)則的故事講給學生聽，引領(lǐng)學生初步感受規(guī)則意識對書寫乃至一個人的成長有著至關(guān)重要的影響。如《張芝學書》提到張芝對書寫姿勢十分講究，常常對著銅鏡揮毫，以便更清楚地發(fā)現(xiàn)自己書寫姿勢的不足，最終在書法上取得高深造詣；《掣筆不脫》講的是書圣王羲之在小兒子王獻之年幼學書時，一次悄悄從身后抓住他的筆管往上抽，竟沒有抽掉王獻之手中的筆，可見王獻之學書專心而不失法度……

當然，我們有時也可以講一些反面故事，如《一點值萬金》《一個偏旁毀了一座城》等因書寫失誤而導致?lián)p失慘重的故事，引導學生體會書寫規(guī)范和規(guī)則意識形成的重要意義。

2.師生共進學榜樣。

小學低學段學生具有很強的向師性，喜歡將教師作為自己的榜樣去學習、模仿。因此，教師平時教學中的一點一畫一字都在潛移默化地影響學生。著名特級教師于永正老師說：“字是人的第二張臉?！眰湔n時，于老師總是忘不了備“字”，把每個生字照著書上的正楷字認真臨寫，直至自己滿意。這樣，于老師毫無疑問成了學生心中的好老師、好榜樣。學生看到老師的字寫得認真、漂亮，有意無意地模仿、學習，久而久之，學生的字自然而然就會越寫越好了。因此，筆者認為，首先教師無論是在課堂上板書，還是在作業(yè)中批注，都應(yīng)該保持正確的書寫姿勢，注意每個字的筆順，安排好字的結(jié)構(gòu)，在學生眼中老師書寫的字都是規(guī)范美觀、遒勁有力的。其次，學生書寫時，教師應(yīng)善于觀察，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典范，及時表揚。這樣被表揚者得到老師的肯定，會更加認真規(guī)范地書寫；其他學生則會向優(yōu)秀學生學習，努力做到書寫規(guī)范。這樣，規(guī)則意識的種子便悄然在小學低學段學生的內(nèi)心生根了。

二、明規(guī)則：習慣養(yǎng)成，體驗規(guī)則意識

良好的書寫習慣是寫好字的基礎(chǔ)。其主要包括掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書寫姿勢，注意用眼衛(wèi)生和脊椎、軀體的保??；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護與保養(yǎng)書寫用具，保持書面與環(huán)境的整潔；增強日常書寫的練字意識，做到“提筆就是練字時”等。

小學低學段，筆者重點從訓練書寫姿勢、專心觀察靜心書寫及保持書寫整潔等習慣入手，引領(lǐng)學生初步體驗規(guī)則意識。

1.訓練雙姿抓習慣。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的書寫目標中指出：小學低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

寫字姿勢包括坐姿和握筆姿勢，也稱“雙姿”。正確的書寫姿勢不僅是寫好字的基礎(chǔ)，還關(guān)系到學生的生理健康。小學低學段是學生學習書寫的起始階段，也是訓練雙姿、學習規(guī)則的最佳時機。

良好的開端是成功的一半。從學生第一天坐在教室里學習書寫，教師就必須用心指導學生學習正確的雙姿。教學中，教者可以讓學生仿照教師或圖片練習雙姿；也可以通過兒歌、口訣讓學生記住書寫姿勢的要領(lǐng)；還可以利用多媒體播放相關(guān)錄像讓學生更直觀地學習正確的書寫姿勢。當然，我們還必須把書寫姿勢的具體要求與指導方法與家長做好溝通，以便形成家校合力。無論何時何地，只要學生拿起筆，教師、家長就要督促指導學生做到“頭正、身直、肩平、臂開、足安”，做到“三個一”（手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，眼離書本約一尺）。對于學生不正確的書寫姿勢，師長要及時加以糾正、指導。經(jīng)過一段時間的強化訓練，學生逐漸從他律轉(zhuǎn)為自律，掌握正確的書寫姿勢，規(guī)則意識也在內(nèi)心悄然萌發(fā)。

2.靜心專心練習慣。

低學段書寫教學中，教師要著重培養(yǎng)學生仔細觀察、認真分析、專心書寫的好習慣，同時引導學生在這一習慣的培養(yǎng)中初步體驗規(guī)則意識的重要。書寫教學中，教師應(yīng)先指導學生獨立觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫所在田字格的位置；再引導學生觀察教師范寫，包括筆畫的起止、占格的位置、各部件的高矮胖瘦、部件之間的穿插避讓等。這樣，學生能更直觀地了解漢字筆畫的來龍去脈，學會書寫技巧，使得下一步的描紅、臨摹、仿寫等更有意義。

心理學家指出：一個人在不同的時間、地點和條件下對事物會產(chǎn)生不同的情緒和情感。實踐證明：學生在安靜的環(huán)境下完成作業(yè)，通常書寫工整、作業(yè)整潔、正確率高；而在吵鬧的環(huán)境中做作業(yè)，則會出現(xiàn)書寫潦草、馬虎、正確率低等現(xiàn)象。因此，靜心書寫顯得尤為重要。學生在課堂上書寫時，筆者經(jīng)常讓學生靜坐片刻，等身心充分平靜下來再開始進行書寫練習。有時，筆者還播放一些輕音樂，既陶冶了學生的情操，又能促進學生靜心書寫。

書寫過程中，抓好學生靜心專心書寫的習慣，有利于增強觀察力，提升專注力，從而進一步體驗到規(guī)則意識的重要。

3.書寫整潔促習慣。

書寫正確、規(guī)范、端正、整潔是小學低段書寫的基本要求。整潔，不僅指作業(yè)本的書面整潔，還包括書寫工具、書寫環(huán)境及書寫者自身的整潔。

現(xiàn)今，隨著電腦、手機等電子產(chǎn)品的普及，不少學生的書寫能力明顯削弱，作業(yè)龍飛鳳舞、涂涂改改、字跡不清的現(xiàn)象屢見不鮮。

筆者認為，小學低學段是學生習慣養(yǎng)成的重要階段。首先，書寫教學中，教者務(wù)必要注重培養(yǎng)學生認真書寫、保持書面整潔的好習慣，做到字字正確清楚，行行排列整齊；其次，還應(yīng)培養(yǎng)學生保持書寫用具、個人及環(huán)境清潔衛(wèi)生的好習慣。如書寫前，學生要先檢查自己的雙手、桌面及書寫用品（本子、鉛筆等）是否潔凈，再將書本排列整齊，開始書寫；書寫結(jié)束后，同樣應(yīng)把書本抹平收拾整齊放入書包，桌面、地面等書寫環(huán)境整理收拾干凈，最后再洗手做好個人衛(wèi)生。

培養(yǎng)學生良好書寫習慣的過程，就是在引領(lǐng)他們學習規(guī)則的過程。在培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢、專心觀察靜心練寫及書寫整潔等良好習慣的過程中，學生逐漸明白了遵守規(guī)則是寫好字的前提。長此以往，學生便會逐漸明白書寫時講規(guī)則，字才能更漂亮；學習中講規(guī)則，學習才會更出色；生活中講規(guī)則，生活才會更美好。

三、循規(guī)則：書寫規(guī)范，培養(yǎng)規(guī)則意識

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的書寫目標中要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。教學中，我們應(yīng)認準目標，在指導學生規(guī)范書寫的過程中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。

1.筆法筆順學規(guī)范。

書寫規(guī)范包括筆法規(guī)范和筆順規(guī)范。筆法是最基本的書寫技法，包括用筆方法和筆畫的寫法。用筆方法也就是我們常說的運筆方法，主要包括如何起筆、行筆和收筆等。筆畫是組成漢字的基本單位。要寫好一個字，首先要規(guī)范地寫好每個筆畫。

統(tǒng)編教材編排起步平緩，重視打好基礎(chǔ)。低學段書寫教學以寫好基本筆畫為主。一年級上下冊安排了300個要求學生會寫的字，每一個新筆畫，都會出現(xiàn)在相應(yīng)生字的左上方。教學中，教者應(yīng)邊示范邊講解，認真指導每一個基本筆畫的書寫要領(lǐng)，引導學生在練寫中感受筆法的規(guī)范；同時，還可指導學生比較不同筆畫寫法的異同，將書寫要領(lǐng)總結(jié)出來，引導學生舉一反三。如指導學生寫“一”（橫畫）時，起筆應(yīng)先向右下方頓筆，再向右行筆，最后向右下方頓筆后回鋒輕輕收筆；指導“丿”（撇畫）時，起筆先向右下方頓筆，再向左下方行筆，最后輕輕提筆即可，無須回鋒。通過觀察比較，學生不難總結(jié)出，末端是尖尖的筆畫（撇、捺、鉤等）收筆時不要頓筆，輕輕提筆出鋒即可。

筆順是漢字合理的筆畫書寫順序，強調(diào)筆畫與筆畫之間的動作連貫和呼應(yīng)。統(tǒng)編教材一年級上冊在課后每課的生字上方都標注了跟隨式筆順，同時一年級上下冊共6次在“語文園地”的《書寫提示》欄目中揭示了漢字書寫起始階段的基本筆順規(guī)則。教學中，教師應(yīng)充分依托教材，用心指導學生遵循筆順規(guī)則學習書寫，引領(lǐng)學生感悟書寫規(guī)范、有序和流暢之美。

2.間架結(jié)構(gòu)求規(guī)范。

筆法和筆順規(guī)則掌握之后，再將間架結(jié)構(gòu)擺布勻稱，字形就端正美觀了。間架結(jié)構(gòu)是指漢字各部分的比例大小和漢字筆畫的組合規(guī)律，需要學生具備一定的審美能力。

學會觀察、整體感知是把握間架結(jié)構(gòu)的前提。漢字按結(jié)構(gòu)可分獨體字、合體字。書寫?yīng)汅w字時，教師要指導學生觀察筆畫和筆順，明確這個字是由幾筆構(gòu)成及各筆畫所在田字格中的位置。書寫合體字時，要看清是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，還是包圍結(jié)構(gòu)。二年級上下冊共6次在“語文園地”的《書寫提示》欄目中，對寫好不同結(jié)構(gòu)的字，做出了具體細致的指導，教師要用好教材。需要強調(diào)的是，書寫時應(yīng)要求學生將整個字的間架結(jié)構(gòu)了然于胸，一氣呵成，切忌看一筆，寫一筆。寫好后應(yīng)再將自己的字與范字進行比較，找出不足，這樣寫出來的字就會越來越美觀了。

3.巧用田格促規(guī)范。

指導小學低學段學生書寫要學會巧用田字格。田字格為學生書寫提供了便捷的基本定位參考。豎中線可幫助學生更好地把握左右或左中右結(jié)構(gòu)的字，如“相”“樹”；還可以作為獨體字或包圍結(jié)構(gòu)左右對稱漢字的中軸線，如“來”“網(wǎng)”。橫中線則可以幫助學生把握上下或上中下結(jié)構(gòu)的字，如“香”“草”等。左窄右寬、左高右低、上緊下松等結(jié)構(gòu)布局也都可通過田字格表現(xiàn)出來。

書寫教學中，筆者特別注意指導學生觀察、比較課本上的范字各筆畫與田字格中的橫中線和豎中線的關(guān)系，筆畫與筆畫之間的關(guān)系。這些心中有數(shù)后，學生臨寫的字在田字格中的位置也就八九不離十了。如指導學生臨寫“推”時，先指導學生觀察“推”是左右結(jié)構(gòu)，寫時注意左窄右寬，再觀察確定“扌”寫在左半格，“亻”中的“｜”正好寫在豎中線上，最右邊的部分共四橫，第二橫寫在橫中線上，中間兩橫短一些，最后一橫稍長。比較得出，“扌”和“亻”落筆差不多，最右邊部分落筆稍上一些。需要提醒學生的是要將整個字的間架結(jié)構(gòu)了然于胸，切忌看一筆，寫一筆，那樣寫出來的字缺少整體感。寫好后應(yīng)再將自己的字與范字進行比較，找出不足之處，這樣寫出來的字就會越來越美觀了。

低學段的田字格書寫是向高學段的空白方格書寫轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。因此，巧用田字格作為低學段學生書寫的輔助工具，能更好地為今后規(guī)范、端正、整潔的書寫打下扎實的基礎(chǔ)。

四、守規(guī)則：多元評價，強化規(guī)則意識

書寫評價是書寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，客觀有效的評價不僅可以引領(lǐng)提升學生的書寫水平，還能進一步強化學生的規(guī)則意識。

筆者認為，書寫評價需要主體多元、形式多樣。采用學生自評、生生互評、教師評價、家長評價等方式豐富評價主體，有利于調(diào)動學生的書寫積極性，提升學生的書寫規(guī)則意識和鑒賞能力。如學生自主評價時，將自己的字和范字進行比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，取長補短，更利于進步；學生互評時，伙伴之間互相比較，以欣賞的眼光看同伴的習字，互相鼓勵，互相促進；教師評價時，及時捕捉班級書寫的優(yōu)秀典范，同時對存在問題加以糾正指導，引領(lǐng)學生更好地書寫。

評價形式也可以多種多樣，如課上的即時書寫點評、舉辦優(yōu)秀作業(yè)展評、開展書法寫字競賽活動等，讓學生從中明白什么是美，并在心中初步建立起書寫美的標準和尺度，從而有效提高書寫鑒賞力。

當校園內(nèi)無不規(guī)范的坐姿，無不規(guī)范的執(zhí)筆，無不規(guī)范的漢字，作業(yè)整潔無擦痕，學生的書寫規(guī)則意識就逐漸形成了。而后，學生會自覺將規(guī)則意識遷移到其他學科的學習和生活中去，做事會越來越遵守規(guī)則，生活會越來越有條有理。當然，規(guī)則意識不是一朝一夕所能培養(yǎng)的，需要教師在書寫教學中堅持不懈地引領(lǐng)學生通過“規(guī)范書寫”養(yǎng)成“行為自律”，達到“堂堂正正做人”的目的。