楊 旭

課堂教學(xué)是教師傳遞知識(shí)和技能的場(chǎng)域，是教師教、學(xué)生學(xué)、師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)，更是促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀生成的體現(xiàn)。基于良好課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)大問(wèn)題架構(gòu)和無(wú)痕式導(dǎo)引，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理運(yùn)用適切且豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生協(xié)作，打通重難點(diǎn)，最終促進(jìn)師生的共生共長(zhǎng)。

“學(xué)會(huì)思維：鐘樓課堂教學(xué)改革研究”是江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育區(qū)域范式的實(shí)踐探索”的重要子項(xiàng)目之一，也是鐘樓區(qū)十大重點(diǎn)項(xiàng)目之一。中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂教學(xué)在凸顯學(xué)科特質(zhì)和鐘樓課堂特質(zhì)，基于教學(xué)實(shí)際，遵循研究原則，明確研究目標(biāo)，從而探究出鐘樓書法課堂的教學(xué)策略。

指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂讓思維主體即學(xué)生通過(guò)完整、高效、優(yōu)質(zhì)的思維活動(dòng)，提升觀察與對(duì)比、分析與綜合、賞析與創(chuàng)作的思維能力，借助于線條和結(jié)構(gòu)對(duì)漢字開(kāi)展書寫實(shí)踐的過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)漢字的書寫技能和提高書法文化的審美能力。課堂教學(xué)是書法教育的核心陣地和關(guān)鍵領(lǐng)域，因此以課堂教學(xué)為抓手求突破，推進(jìn)區(qū)域書法課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，搭建思維發(fā)生場(chǎng)

1.情境創(chuàng)設(shè)多樣性。

書法課堂思維情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，可以從書法學(xué)科本身出發(fā)：立足現(xiàn)行教材反觀原帖；可以借助書法名家成長(zhǎng)故事、經(jīng)典小文，自然導(dǎo)入課堂內(nèi)容；可以將新知形象類比、找尋實(shí)際生活物件原型；也可以上溯字根字源、出示字體演變；更可以跨學(xué)科融通，從其他學(xué)科找尋關(guān)聯(lián)，如：語(yǔ)文學(xué)科、德法學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、歷史學(xué)科等。挖掘教師知識(shí)儲(chǔ)備和日常積累，自然創(chuàng)設(shè)思維情境，教師基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在書法課堂中的積極性。

2.情境創(chuàng)設(shè)全員性。

思維情境的參與者，不是一位學(xué)生，不是一類學(xué)生，而是全體學(xué)生。書法課堂的理念之一是面向全體，即每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求，了解書法常識(shí)，掌握書寫技法，提高審美能力。因此，教師需要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，更要明確授課內(nèi)容的目標(biāo)要求和技法要求，從而調(diào)動(dòng)全員學(xué)習(xí)興趣，喚醒思維意識(shí)，引發(fā)思維興奮點(diǎn)，為后續(xù)思維發(fā)展做好充分且必要的準(zhǔn)備工作。

二、借助教學(xué)材料，推動(dòng)思維成長(zhǎng)點(diǎn)

1.緊扣教材。

指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂的必備前提就是用足用好書法教材，發(fā)揮教材本體功能，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求。小學(xué)一、二年級(jí)的硬筆書法課的內(nèi)容圍繞部編版語(yǔ)文教材課后生字，讀懂、讀透、寫準(zhǔn)《習(xí)字冊(cè)》中的提示要點(diǎn)；小學(xué)三至六年級(jí)以及中學(xué)的毛筆書法課、書法賞析課立足于北京師范大學(xué)出版社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》中每一課的每個(gè)板塊。以教材為本，以教材為綱，厘清規(guī)范，按照有序、系統(tǒng)的思維發(fā)展脈絡(luò)，細(xì)致解讀教材中思維進(jìn)階的要求，完成教材中思維銜接，達(dá)成教材要求的思維目標(biāo)。

用足教材，用好教材，關(guān)注到教材的每個(gè)詞每個(gè)字。這并非要求教師完全按照教材編列逐一講解，而是在讀懂吃透的基礎(chǔ)上，智慧地使用，有機(jī)地整合，序列化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這其中包括書法常識(shí)的滲透，包括教材例字的出示順序，包括書寫要點(diǎn)的講解示范，包括“看看想想”板塊的自主探究和新知巧授，更包括“知其所以然”的理解教材編寫用意后適度地拓展延伸。總而言之，教材編排的固化更需要每一位書法教師課堂教學(xué)的靈活化。

學(xué)生思維的連續(xù)性和承接性要求書法教師賦予課堂更深刻的深度和廣度。所以，不僅僅是讀某一課的教材，更要讀通某一冊(cè)的教材，甚至是遵循編寫目錄，以大單元的意識(shí)，讀通小學(xué)各年段或者初中各年段所有教材的脈絡(luò)體系。這樣才可能做到前后呼應(yīng)、了然于心、由此及彼以及推陳出新。教材是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，教師對(duì)書法教材的精準(zhǔn)把握，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生思維的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.善借工具。

書法課堂要善于借助一切有利于學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)工具。例如，表現(xiàn)筆畫關(guān)系的虛實(shí)輔助線、區(qū)別疏密關(guān)系的大小塊面、部件拆開(kāi)后的有機(jī)重組、感受字內(nèi)高低重心，以及學(xué)習(xí)棒、學(xué)習(xí)卡片、拓印紙等。此外，臨摹名家的原帖、觀看優(yōu)質(zhì)書法教育紀(jì)錄片、欣賞書法精品展等都能更直接、有效地助推學(xué)生思維的發(fā)展。多元化的書法學(xué)習(xí)素材和工具的合理使用、巧妙運(yùn)用，都將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到事半功倍的效果。

3.巧用技術(shù)。

傳統(tǒng)的書法課堂有一定局限性，指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂將努力克服，突破點(diǎn)就在于將新技術(shù)、新媒體巧妙嵌入。例如，學(xué)生個(gè)體書寫單字較小，若要舉例針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，就需要投射于屏幕，使之放大、清晰。又如，教師示范所用時(shí)間較短，學(xué)生不能完全記住教師示范的全過(guò)程，在自己獨(dú)立練習(xí)時(shí)，由于記憶模糊而流露出畏難情緒，所以可以將教師的示范錄成短視頻循環(huán)播放，有條件的學(xué)校甚至可以給每個(gè)學(xué)生都配備一個(gè)相關(guān)設(shè)備。這樣，學(xué)生練習(xí)時(shí)，不僅有參考，還可以反復(fù)看、仔細(xì)看、放慢看。契合教學(xué)實(shí)際需求的技術(shù)做到了對(duì)課堂教學(xué)資源使用的反復(fù)性、延時(shí)性、清晰性，這將鞏固和加深學(xué)生的思維成長(zhǎng)。

三、豐富拓展環(huán)節(jié)，提升思維遷移水平

學(xué)生在書法課堂中需要形成思維的連續(xù)性，在達(dá)成既定課堂教學(xué)目標(biāo)、完成既定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師更要關(guān)注拓展環(huán)節(jié)，保護(hù)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的思維火花，倡導(dǎo)讓思維“飛得更遠(yuǎn)一些”，讓思維“飛得更久一點(diǎn)”。

教師應(yīng)注重舉一反三，觸類旁通，憑借已知的知識(shí)，探究未知的問(wèn)題，在主動(dòng)思維的過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)、生成”知識(shí)。例如，從一個(gè)筆畫到同一個(gè)名稱的筆畫的不同形態(tài)的書寫；從某個(gè)部首到含有某個(gè)部首的代表字的書寫；從某個(gè)結(jié)構(gòu)類型到此類結(jié)構(gòu)的字……由表及里，通過(guò)思維的歸納和總結(jié)，將零散的表象凝練成精辟的原理和規(guī)律；由此及彼，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散和遷移，擴(kuò)充單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)容量，提升課堂教學(xué)時(shí)間里學(xué)習(xí)的飽和度。

書寫本身具備實(shí)用性的價(jià)值，也就是從課堂實(shí)踐到生活實(shí)踐的過(guò)程。因此，課堂所學(xué)所思所得進(jìn)一步遷移至生活中書法的實(shí)踐，才是指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂的深度價(jià)值之所在。

四、進(jìn)階師生素養(yǎng)，優(yōu)化思維表現(xiàn)力

1.思維可聽(tīng)：專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)。

優(yōu)化思維表現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)，將思維發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)書法學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)細(xì)膩表述，通過(guò)“張嘴說(shuō)”的方式，進(jìn)一步梳理思維從起始萌芽至階段成果，這也會(huì)反向激勵(lì)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂濃厚的書法味道，不僅體現(xiàn)于書法教師，更盛放于全體學(xué)生。

2.思維可視：精準(zhǔn)書寫顯現(xiàn)。

由于書法學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化思維表現(xiàn)的書寫顯現(xiàn)，必須通過(guò)隨堂試寫、課堂習(xí)作、課后練習(xí)、作品展示等方面顯現(xiàn)書法學(xué)科的思維可視，回溯課堂思維活動(dòng)的過(guò)程，檢驗(yàn)思維生成后有沒(méi)有留痕有跡。書法有法，思維可視，所以不是簡(jiǎn)單的寫字，而是有法度、求精準(zhǔn)，飽含思維要素的書寫。

3.思維可評(píng)：多元評(píng)價(jià)角度。

優(yōu)化思維表現(xiàn)的評(píng)價(jià)角度。指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂的評(píng)價(jià)不是單一的，更不是出自一方的。通過(guò)多元評(píng)價(jià)、多方評(píng)價(jià)肯定書法課堂呈現(xiàn)的思維學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)方、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)為學(xué)生后續(xù)的思維提供生成性學(xué)習(xí)資源，讓已經(jīng)生成的思維進(jìn)一步優(yōu)化，讓已經(jīng)具備的思維更加深入。

五、引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向，賦能思維內(nèi)涵源

指向“學(xué)會(huì)思維”的鐘樓書法課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感悟，轉(zhuǎn)變思維方式，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。引領(lǐng)思維導(dǎo)向，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。堅(jiān)持立德樹(shù)人，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，滲透、貫徹、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，賦予思維源頭活水。