李維生

一、追求領(lǐng)悟度，讓書(shū)寫(xiě)意在筆先

“意，先天，書(shū)之本也；象，后天，書(shū)之用也”，書(shū)法之意是書(shū)法之美的本質(zhì)，書(shū)法之象是書(shū)法之意的物化形態(tài)。教學(xué)中，筆者通過(guò)書(shū)法和自然生活的“意”的會(huì)通，帶領(lǐng)學(xué)生探索書(shū)法之美的本質(zhì)，深化對(duì)書(shū)法意象的感受與理解，為“意在筆先”的臨摹打下基礎(chǔ)。

1.以物象之意悟書(shū)法。

例如，古人喜歡用“高峰墜石”（圖1）來(lái)形容點(diǎn)畫(huà)（如圖2）的形態(tài)，教學(xué)中可以讓學(xué)生探究?jī)烧咭獾臅?huì)通之處，即小而多姿、方圓兼?zhèn)洹?jiān)實(shí)有力，給人以變化凝練之美感；來(lái)有所由、去有所向，給人以流暢運(yùn)動(dòng)之美感。在此基礎(chǔ)上，師生共同探究點(diǎn)畫(huà)的形態(tài)與意態(tài)特征，即形態(tài)多變、剛?cè)嵯酀?jì)、筆斷意連、排列有序等。為了表現(xiàn)這樣的形態(tài)與意態(tài)特征，達(dá)成上述美感效果，我們又應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)呢？學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論時(shí)，可以得出運(yùn)筆沉著、形態(tài)變化、筆斷意連、方圓兼?zhèn)涞葧?shū)寫(xiě)要領(lǐng)。這樣的探索過(guò)程少了一些“依葫蘆畫(huà)瓢”的尷尬，多了一些為什么這樣書(shū)寫(xiě)的追問(wèn)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)美感的思考與追求。帶著這樣的思考與追求去書(shū)寫(xiě)不就是最好的意在筆先嗎？

（圖1）

（圖2）

2.以事理之意悟書(shū)法。

以教學(xué)《同字框》為例，同字框的兩個(gè)豎筆可以是幾乎垂直的，就像牌樓的柱子（如下頁(yè)圖3），給人以靜態(tài)的平衡之美；同字框的兩個(gè)豎筆也可以稍稍向外斜，就像外斜的凳腿一樣（圖4），給人以動(dòng)態(tài)的平衡之美。教師帶領(lǐng)學(xué)生建立起牌樓、凳子與同字框的意的會(huì)通，學(xué)生就能更好地領(lǐng)悟到書(shū)法中的平衡之美，以及表達(dá)平衡之美的動(dòng)態(tài)方式與靜態(tài)方式。他們書(shū)寫(xiě)帶有同字框的字時(shí)，根據(jù)風(fēng)格不同，可以靈活選用不同的方式確定漢字的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，或讓兩個(gè)邊豎基本垂直，或讓兩個(gè)邊豎同角度略向外斜，但追求的平衡穩(wěn)固之美的“筆先之意”是不變的。

（圖3）

（圖4）

實(shí)際上，取得左右豎筆動(dòng)態(tài)平衡的方法還可以是上開(kāi)下合的，就像一個(gè)小酒杯（如圖5），左右兩邊上部張開(kāi)，下部?jī)?nèi)收，同樣可以做到左右對(duì)稱(chēng)、平衡穩(wěn)固，圖5中的兩個(gè)“非”字的結(jié)構(gòu)處理就用了這樣的方法，不但平穩(wěn)了，還有了一種險(xiǎn)絕之氣。

（圖5）

3.以人情之意悟書(shū)法。

例如，相隨結(jié)構(gòu)的字是由兩個(gè)相同的部件左右排列組合而成的，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意左小右大，左邊的捺畫(huà)縮成點(diǎn)畫(huà)，如“棘”“林”等（如圖6）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：組成這類(lèi)字的兩個(gè)部件就像一對(duì)兄弟（如圖7），弟弟為了讓哥哥站得舒展一些，把自己的捺畫(huà)縮了又縮，直至變成了點(diǎn)畫(huà)，它們的關(guān)系多和諧呀。諸如此類(lèi)的例子會(huì)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到：漢字中筆畫(huà)之間、部件之間乃至漢字之間總會(huì)形成一種關(guān)系，如平行、對(duì)稱(chēng)、避讓、相背、相向、俯仰等，這種關(guān)系就像人與人的相處一樣，既要有豐富的交集，又不能產(chǎn)生沖突，這樣和諧的人際關(guān)系與書(shū)法追求的“意”是一致的。學(xué)生帶著這樣的意去書(shū)寫(xiě)，漢字中就多了一份人情味，也多了一種情意之美。

（圖6）

（圖7）

二、追求精準(zhǔn)度，讓書(shū)寫(xiě)筆下有神

“察之者尚精，擬之者貴似。”確實(shí)，只有精準(zhǔn)地臨摹才能最大限度地獲得經(jīng)典法帖的滋養(yǎng)，才能讓書(shū)寫(xiě)富有美的神韻。

1.臨寫(xiě)與摹寫(xiě)并用。

臨寫(xiě)，是照著原作寫(xiě)；摹寫(xiě)，是用薄紙蒙在原作上面寫(xiě)，描紅、仿影等都屬于摹寫(xiě)的范疇。宋代姜夔《續(xù)書(shū)譜·臨摹》云：“臨書(shū)易失古人位置，而多得古人筆意；摹書(shū)易得古人位置，而多失古人筆意。臨書(shū)易進(jìn)，摹書(shū)易忘，經(jīng)意與不經(jīng)意也。”這一論述將臨寫(xiě)與摹寫(xiě)的利弊講得清楚明白，因此教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生臨寫(xiě)與摹寫(xiě)并用，不可偏廢。

初學(xué)寫(xiě)字可多進(jìn)行摹寫(xiě)，以感悟筆畫(huà)形態(tài)和間架結(jié)構(gòu)，尋找書(shū)寫(xiě)感覺(jué)，培養(yǎng)練字的信心和興趣。臨寫(xiě)應(yīng)伴隨更加積極的分析與思考，盡最大努力“學(xué)得像”，培養(yǎng)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆法的理解力、領(lǐng)悟力以及舉一反三的能力。臨寫(xiě)與摹寫(xiě)相比，又應(yīng)以臨為主，在用心精專(zhuān)的過(guò)程中提升訓(xùn)練的效果。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生臨摹的具體情況，教師還要指導(dǎo)其恰當(dāng)分配臨寫(xiě)與摹寫(xiě)的時(shí)間比例。比如，總是把握不住間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)形態(tài)，則可以讓學(xué)生多摹寫(xiě)找感覺(jué)；總是依賴(lài)于摹寫(xiě)以致分析與思考過(guò)分缺位，則可以引導(dǎo)學(xué)生多用心臨寫(xiě)。

2.臨摹與比對(duì)相隨。

在書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的臨摹往往會(huì)陷入重復(fù)機(jī)械抄寫(xiě)的誤區(qū)，認(rèn)為只要下苦功，就能練好字，教師也常常只重視書(shū)寫(xiě)前的指導(dǎo)，而忽略個(gè)性化的比對(duì)與調(diào)整的指導(dǎo)。這些做法容易將書(shū)法教學(xué)拉入高耗低效的泥潭卻又讓人渾然不覺(jué)?！吨行W(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出：臨摹過(guò)程包括讀帖、摹帖、臨寫(xiě)、比對(duì)、調(diào)整等階段。比對(duì)的過(guò)程是將臨摹的習(xí)作與字帖進(jìn)行比較對(duì)照，查找寫(xiě)得相像與不像之處，并對(duì)再次臨摹作出調(diào)整預(yù)想的過(guò)程，是指引學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、修正偏差，將臨摹訓(xùn)練推向精準(zhǔn)的過(guò)程。臨摹中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，師生可以共同進(jìn)行比對(duì)；臨摹中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，比對(duì)可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，可以在生生間相互進(jìn)行，也可以是學(xué)生自我進(jìn)行。比對(duì)和調(diào)整是臨摹逐步走向精準(zhǔn)化的必由之路，因此，教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

3.對(duì)臨與背臨共進(jìn)。

對(duì)臨指照著字帖一筆一畫(huà)地學(xué)；背臨指離開(kāi)字帖，憑著記憶臨寫(xiě)。對(duì)臨字帖盡管能達(dá)到一定的精準(zhǔn)度，但更多的是依葫蘆畫(huà)瓢，尚未形成形象和動(dòng)作的記憶。也就是說(shuō)，臨書(shū)者還沒(méi)有真正掌握字帖中美的筆法、結(jié)字和章法要領(lǐng)，一旦離開(kāi)字帖，書(shū)寫(xiě)就會(huì)失去法度，陷入自由體狀態(tài)。教學(xué)中，教師也往往把大量精力用在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨字帖上，甚至寫(xiě)一幅書(shū)法作品，也要把范本找出來(lái)，讓學(xué)生一筆一畫(huà)地學(xué)習(xí)，自己平常書(shū)寫(xiě)時(shí)，腦子里卻沒(méi)有了美的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和章法。因此，對(duì)臨之后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背臨，盡管背臨的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)臨，但這是一個(gè)必不可少的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)一定量的背臨，附之以比對(duì)、調(diào)整，才能不斷提升背臨的精準(zhǔn)度，不斷內(nèi)化字帖中美的技法，以實(shí)現(xiàn)書(shū)法之法為我所用的目標(biāo)。

4.定位與分析同行。

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出：在臨寫(xiě)的初始階段，要充分發(fā)揮習(xí)字格在讀帖和臨寫(xiě)過(guò)程中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察范字的筆畫(huà)、部件的位置和比例關(guān)系等。習(xí)字格的作用主要是便于進(jìn)行筆畫(huà)、部件的定位，但是練字又不能過(guò)度依賴(lài)習(xí)字格，特別是在臨摹有了一定基礎(chǔ)的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析漢字中筆畫(huà)、部件的位置和比例關(guān)系，準(zhǔn)確把握漢字結(jié)構(gòu)。

為了做好筆畫(huà)與部件的定位。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)字格里的點(diǎn)和線。以我們常用的米字格為例，里面的點(diǎn)和線就有橫中線、豎中線、斜線、邊線、中心點(diǎn)等（如下頁(yè)圖8）。其次，根據(jù)需要，教師還可以為習(xí)字格中確定更多的點(diǎn)、線，甚至區(qū)塊名稱(chēng)，以方便師生交流。為漢字的筆畫(huà)定位時(shí)，我們主要是看筆畫(huà)的起、收筆的位置。比如“人”字（如下頁(yè)圖9），撇畫(huà)的起筆在豎中線略偏左的位置，離上邊線較近，收筆在橫中線以下，接近左邊線，整體上大概與斜線平行；捺畫(huà)基本寫(xiě)在斜線上，收筆緊挨右邊線。最后，為部件定位時(shí)，主要看每個(gè)部件在習(xí)字格的位置，部件的位置基本準(zhǔn)確了，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)就不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。

到了臨摹的中、高級(jí)階段，習(xí)字格定位的方法就應(yīng)退居次要地位，代之以分析漢字中筆畫(huà)、部件的位置與比例關(guān)系，以此把握漢字的結(jié)構(gòu)。比如“侶”字（如圖10）：左部比右部略長(zhǎng)；單人旁的豎畫(huà)對(duì)著撇畫(huà)中部偏右的位置，豎畫(huà)比撇畫(huà)長(zhǎng)；“口”上開(kāi)下合，首豎包著橫折的起筆，末橫包著橫折的收筆；兩個(gè)“口”上小下大，中心對(duì)正；右部橫距勻稱(chēng)……通過(guò)這樣的觀察與分析，漢字的筆畫(huà)、部件之間就有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)考察這種聯(lián)系的規(guī)定性，學(xué)生就能更好地把握字形結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)更趨精準(zhǔn)的臨摹目標(biāo)。

（圖8）

（圖9）

（圖10）

三、追求流暢度，讓書(shū)寫(xiě)心手雙暢

啟功先生指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)說(shuō)：“寫(xiě)字的時(shí)候，筆筆要在它的自然軌跡上，有的地方可能是一筆帶過(guò)，或筆墨不到，但是并不等于運(yùn)筆的時(shí)候，它不經(jīng)過(guò)這個(gè)地方，正如北京的公交車(chē)，早高峰快車(chē)是大站停，小站不停，但不等于小站這個(gè)地方它不經(jīng)過(guò)?！睂?xiě)字如行車(chē)，在合乎法度的基礎(chǔ)上流暢地書(shū)寫(xiě)，才能創(chuàng)造出心手雙暢的書(shū)寫(xiě)境界。

1.有軌運(yùn)行，合乎法度。

精準(zhǔn)臨摹所形成的合理的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作即為一種法度，正如公共汽車(chē)的運(yùn)行軌跡，需要固化下來(lái)，直至形成書(shū)寫(xiě)動(dòng)作和思維定式，這是消化和吸收書(shū)寫(xiě)法度的必由之路。因此一個(gè)筆畫(huà)、一個(gè)漢字的某一次精準(zhǔn)臨摹不是目標(biāo)，那也許只是一種偶然；能達(dá)到一個(gè)筆畫(huà)、一個(gè)漢字的多次精準(zhǔn)臨摹，即掌握書(shū)寫(xiě)動(dòng)作和形成思維定式了，才算是理解和把握了某種書(shū)寫(xiě)的法度。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本筆畫(huà)的練習(xí)，像專(zhuān)業(yè)書(shū)法家“錘煉線條”一樣，做到天天練；要以“日克一字”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，在大量的對(duì)臨和背臨中不斷強(qiáng)化記憶，提高眼力和表現(xiàn)力，達(dá)到多次精準(zhǔn)臨摹，讓每一次書(shū)寫(xiě)都能像公共汽車(chē)一般有軌運(yùn)行，最終形成合乎法度的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.掌握節(jié)奏，貫通氣脈。

公交汽車(chē)的快與慢、行與停形成了其軌跡運(yùn)行的節(jié)奏，這種節(jié)奏的特點(diǎn)是中途行駛穩(wěn)健流暢。漢字書(shū)寫(xiě)講求的節(jié)奏正如行車(chē)，要穩(wěn)健流暢，雖然有行筆速度的變化，但要于一氣呵成之中完成。唯其如此，所寫(xiě)漢字才能氣脈貫通，富有生命氣息，也只有這樣，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)才能有一定的速度，以達(dá)成《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）》中“熟練書(shū)寫(xiě)正楷字”的目標(biāo)。因此，首先教師在教學(xué)中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范時(shí)要流暢，不應(yīng)過(guò)多地停頓，更不能描畫(huà)筆畫(huà)，重復(fù)頓筆，以免誤導(dǎo)學(xué)生。其次，學(xué)生的臨摹練習(xí)有了一定的精準(zhǔn)度后，要提出流暢書(shū)寫(xiě)的要求，需要注意的是流暢書(shū)寫(xiě)不是一味求快，更不是丟了法度而盲目求快。最后，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握筆斷意連的書(shū)寫(xiě)技法，在流動(dòng)的運(yùn)筆過(guò)程中體悟漢字氣脈貫通的韻味，追求心手雙暢的書(shū)寫(xiě)境界。

值得一提的是，不少教師和家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，孩子低年級(jí)時(shí)一筆一畫(huà)寫(xiě)的字很漂亮，上了中高年級(jí)后，字反而越寫(xiě)越丑了。這正是因?yàn)榈湍昙?jí)的書(shū)寫(xiě)對(duì)速度要求不高，學(xué)生一直在慢速書(shū)寫(xiě)，看似寫(xiě)得不錯(cuò)，但有法度而無(wú)速度，也就是不能流暢地書(shū)寫(xiě)，一旦到了中高年級(jí)，作業(yè)量加大后，為了保證書(shū)寫(xiě)速度，按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)有辦法，只能將書(shū)寫(xiě)的法度放在一邊了，字越寫(xiě)越丑也就在所難免了。

綜上所述，帶領(lǐng)學(xué)生追求“三度”的過(guò)程就是悟得心法，習(xí)得技法的過(guò)程，也是悟法于心，心手相應(yīng)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的磨礪，書(shū)法之法才能融入血液，成為學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)時(shí)自然而然的一種習(xí)慣，書(shū)法教學(xué)的效果才能獲得實(shí)實(shí)在在的提升。