馬闖闖

摘? 要：近幾年來，我國(guó)積極關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提出相關(guān)政策制度來輔助規(guī)范教育事業(yè)的發(fā)展。其中，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言交際能力是必要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)、工作的關(guān)鍵技能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;低年級(jí);小學(xué)語文;口語交際能力

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0141-02

How to Improve Oral Communication Ability in Rural Primary Schools

MA Chuangchuang? （Gucheng Central Primary School，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，China has been actively concerned about the development of education，and constantly put forward relevant policies and systems to assist the development of education. Among them，in the process of primary school Chinese teaching，language communication ability is a necessary teaching content，is the key skill of students' future life，study and work.

【Keywords】Countryside;Lower grade;Primary school Chinese;Oral communication ability

口語交際是人類適應(yīng)于社會(huì)環(huán)境的關(guān)鍵手段，是人類生存、發(fā)展的關(guān)鍵工具。而憑借著人類的先天生理屬性，在6歲左右，就具備掌握語言的能力，也能夠不自覺地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。并且，在交流過程中還能夠基本保證信息的傳達(dá)正確性，能夠根據(jù)不同角色進(jìn)行不同信息的交流，從而滿足兒童日常的生活需要?；诖?，這一階段的語言教學(xué)是完全可行的，也利于學(xué)生未來的成長(zhǎng)、交流。對(duì)此，教師應(yīng)該積極在小學(xué)低年級(jí)階段就開展口語能力教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入于我國(guó)社會(huì)環(huán)境之中。但是，由于我國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村受條件限制，同城市的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力不強(qiáng)，呈現(xiàn)著表達(dá)能力弱、交流溝通意愿低的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到農(nóng)村環(huán)境和城市環(huán)境的不同，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以農(nóng)村環(huán)境為基礎(chǔ)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的情況開展口語交際語文教學(xué)任務(wù)。

1.低年級(jí)學(xué)生小學(xué)語文中提升口語交際能力的必要性

（1）提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生第一次接受系統(tǒng)性的課堂教學(xué)，其不同于之前的幼兒園教學(xué)。小學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出更多的系統(tǒng)性和規(guī)范性，學(xué)生需要通過課堂環(huán)境，積極與教師保持學(xué)術(shù)聯(lián)系，能夠配合教師完成教學(xué)，從而在此過程中不斷獲取新知識(shí)，促進(jìn)自身思想的提高。但是，在當(dāng)前的部分小學(xué)教學(xué)過程中，存在著學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，同教師交流意愿低的情況，缺乏合作與溝通精神。學(xué)生以這樣的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上缺乏主動(dòng)性，單純作為一名聽眾被動(dòng)性地接受教學(xué)，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)此，教師應(yīng)該引起重視。積極在教學(xué)中融入口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生敢于開口、敢于交流，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，也利于自身課堂的學(xué)習(xí)。

（2）語文教育的具體要求

近幾年來，我國(guó)積極對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革，制定出完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)范。并且，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師需要在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段，向?qū)W生進(jìn)行口語交際教學(xué)培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。對(duì)此，教師應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的價(jià)值，積極貫徹教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)口語交際能力的教學(xué)工作。另外，通過教師在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)于社會(huì)環(huán)境之中，提高學(xué)生的交際能力。從而，利于學(xué)生能夠在生活中創(chuàng)造和接觸各類語文素材，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文能力。

2.農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文口語交際能力的教學(xué)問題

（1） 教學(xué)目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教師在教學(xué)過程中，還是一味地以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，沒有突出教學(xué)地針對(duì)性。教師嘗嘗忽略農(nóng)村小學(xué)教育的特點(diǎn)，沒有意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生語言能力的欠缺，只是將交際教學(xué)融入于其他內(nèi)容教學(xué)之中開展。教師沒有意識(shí)到口語交際能力的培養(yǎng)價(jià)值，認(rèn)為在應(yīng)試教育中沒有重點(diǎn)檢查，因此在教學(xué)中不會(huì)過分利用課堂時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語能力，大多是以“寫話課”的形式開展，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生缺乏有效的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語鍛煉，不利于進(jìn)行口語交際能力的提升。

（2） 口語交際能力的教學(xué)素材缺乏針對(duì)性

教師在具體的教學(xué)工作之中，沒有立足于農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境。在大部分的口語交際板塊的教學(xué)當(dāng)中，按照教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容照本宣科，與學(xué)生的日常實(shí)際口語交際內(nèi)容大相徑庭，所提出的口語交際話題對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說過于生疏，不利于學(xué)生的自由交流。如教師常會(huì)以“旅游”、“科技”等內(nèi)容作為口語交際話題，這些內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，很難接觸到，無法激起學(xué)生的興趣，甚至難以大膽開口進(jìn)行交流。同時(shí)這樣的教學(xué)素材也會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的印象，即在日常中的口語交際內(nèi)容是上不了臺(tái)面的，長(zhǎng)此以往容易形成自卑的心理，更加不愿意開口進(jìn)行口語交際，甚至部分學(xué)生還會(huì)使用可以嘲笑其他學(xué)生的練習(xí)來掩飾這種自卑的心理。

（3） 缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)生的深度了解

當(dāng)前，我國(guó)很多教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生所處的環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味地以理想化的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村受自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村學(xué)生的居住較為分散，生活圈子較為簡(jiǎn)單，因此農(nóng)村整體的語言口語交際需求并不大。加之，農(nóng)村學(xué)生一般來說受限于社會(huì)條件，缺乏大量的閱讀量，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠全面，見識(shí)較短，因此自身的語言表達(dá)素材也較為匱乏，不利于進(jìn)行自由對(duì)話。對(duì)此，很多學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，還會(huì)自卑于自己的方言味過重的普通話，更是不愿意進(jìn)行交流。因此，教師如果一味地進(jìn)行口語交際教學(xué)，沒有及時(shí)解決這些學(xué)生內(nèi)心矛盾，無法引導(dǎo)學(xué)生邁過自身地心理障礙，是根本不能夠進(jìn)行有效教學(xué)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該予以關(guān)注，深度了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)完善工作，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)原則

（1） 循序漸進(jìn)原則

口語交際能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生具備語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著關(guān)鍵影響。加之，小學(xué)語文教學(xué)的核心對(duì)象是小學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生還在成長(zhǎng)，心智能力不成熟，理解能力較低，不能夠理解較為抽象的理論知識(shí)?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中，要不斷反思教學(xué)流程，提高教學(xué)魅力。其次，教師還應(yīng)該尊重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，充分落實(shí)教學(xué)方案于實(shí)際教學(xué)工作之中，讓學(xué)生能夠在教師的指引之下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。一步一步、腳踏實(shí)地的提升自身的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用“提問引導(dǎo)”、“情景創(chuàng)設(shè)”等啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠保證教學(xué)的逐步深入，促使達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2） 注重生活性

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極尋找教學(xué)素材，保證素材能夠同農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，突出素材的生活性特點(diǎn)。學(xué)生在大量接觸類似的素材之后，會(huì)在潛移默化過程中提升自身的口語表達(dá)能力，也利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。充分體現(xiàn)語文學(xué)科對(duì)于人類生活的指導(dǎo)效果，因此語文既能夠來源于生活，同時(shí)也能夠落實(shí)于實(shí)際生活之中。其次，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需要注重教學(xué)用語，整體的教學(xué)語言要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步放下心里戒備，能夠暢所欲言地進(jìn)行口語表達(dá)，提高自身的語言表達(dá)能力，從而更好的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的魅力。

（3） 注重針對(duì)性

教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)開始結(jié)構(gòu)，精心的設(shè)計(jì)有針對(duì)性的口語交際教學(xué)素材，不局限于教材的設(shè)計(jì)與規(guī)范。例如，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候可以從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，在男生之間設(shè)計(jì)一個(gè)話題，女生之間設(shè)計(jì)一個(gè)話題，甚至是設(shè)置一個(gè)話題讓學(xué)生們之間展開辯論，這樣不僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)會(huì)將自己的所思所想用語言組織起來，有條理，有邏輯的進(jìn)行表達(dá)。除此之外，教師還需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，口語交際能力的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的展開，在教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際能力調(diào)整課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外得到鍛煉，從而逐步的提升學(xué)生的口語交際能力。

4.在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生口語交際能力的策略途徑

（1）注重情景式教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，部分教師還受到應(yīng)試教育思維的影響，導(dǎo)致教學(xué)過分注重結(jié)果。一味地讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀和理解能力，以練習(xí)教學(xué)為主，教學(xué)過程顯得枯燥乏味，沒有意識(shí)到口語交際訓(xùn)練的潛在價(jià)值。對(duì)此，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)形式，以一種全新的情景式教學(xué)為主，借助情景創(chuàng)設(shè)形式進(jìn)行教學(xué)，充分提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)作品和文章進(jìn)行帶有感情色彩的朗讀和表述，從而帶入其他同學(xué)進(jìn)入到作品之中，利于后期的教學(xué)工作進(jìn)行。更好地為學(xué)生提供一個(gè)交際展示的舞臺(tái)，對(duì)于語文素養(yǎng)的提高有著巨大的幫助效果。例如，教師在對(duì)科教版語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一課教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后進(jìn)行朗誦，從而讓學(xué)生深入理解這一課文內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）提倡普通話交流

由于農(nóng)村環(huán)境存在條件限制，學(xué)生的朋友社交圈叫小，因此很多學(xué)生在交際過程中，多會(huì)運(yùn)用方言形式進(jìn)行交流。而我國(guó)是以普通話作為各地交流的共同語，因此缺乏對(duì)普通話的運(yùn)用，不利于學(xué)生未來的表達(dá)和交流。而教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和規(guī)范者，應(yīng)該引起重視，積極構(gòu)建普通話教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用普通話參與校園生活，充分對(duì)學(xué)生的普通話能力進(jìn)行鍛煉。

（3）考慮農(nóng)村學(xué)生學(xué)情，注重激發(fā)學(xué)生積極性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該凸顯教學(xué)的針對(duì)性。尤其是在農(nóng)村環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師需要了解農(nóng)村學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，不斷根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。為教學(xué)對(duì)象設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境。一般來說，農(nóng)村學(xué)生視野不足，經(jīng)歷的事物較少。對(duì)此，教師在對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行口語交際培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該調(diào)整話題內(nèi)容，保證內(nèi)容能夠可以同學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。例如，教師在進(jìn)行話題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，不需要以“航天”“網(wǎng)絡(luò)”等主題為核心，應(yīng)該更貼近農(nóng)村環(huán)境，以“介紹我的家鄉(xiāng)”“介紹我喜歡的動(dòng)畫”為題，使得主題口語交際教學(xué)，既能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。

5.結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)對(duì)于實(shí)際教育工作的進(jìn)行和開展愈發(fā)重視，尤其是在小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，更是投入大量的人力、財(cái)力輔助其發(fā)展。其中，口語交際作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，值得教師予以關(guān)注?；诖?，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該積極完善教學(xué)方式，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，更好地落實(shí)小學(xué)語文口語教學(xué)工作，促使學(xué)生口語能力能夠真正得到鍛煉。

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