李力

【摘要】隨著素質教育改革的不斷推進，音樂教育得到了社會的廣泛關注。如何通過音樂教育提升學生的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，是每位小學音樂教師在教學過程中都需要重點關注的。而能力的提升又與教學效率密不可分，教師要創(chuàng)新教學形式，應用更加豐富的教學手段提高音樂教學的質量和效率。本文主要探討提高小學音樂教學效率的有效方法，望筆者的經(jīng)驗分享能為推動小學音樂課堂教學水平的提升助力。

【關鍵詞】小學音樂;教學效率;實踐研究

在小學課程體系中，音樂是必不可少的重要組成部分。音樂教育承擔著培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、激發(fā)學生審美情趣的重任。在開展小學音樂教學的過程中，教師要基于學生的身心發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，使其充分感受到音樂學習的樂趣，從而積極地投入音樂學習中，促進音樂水平和審美能力的提升。

一、小學音樂教學現(xiàn)狀分析

（一）師資力量薄弱，音樂教學需要的硬件設施缺失

很多小學往往忽視了音樂教育這一模塊，只關注知識性的課程建設。針對音樂學科，學校沒有配備專業(yè)的音樂教師和硬件設備，存在師資力量嚴重不足的問題。有的小學音樂教師需要負責全校班級的教學，無法集中精力開展深入的教學研究，導致音樂教學質量不高，學生能夠獲得的知識也較少。還有的小學音樂教師并非正規(guī)院校畢業(yè)，而是由其他學科的教師兼任，這些教師本身就缺乏音樂教學經(jīng)驗，對樂理和技巧的理解不深，只能進行一些表面化的音樂教學，無法從音樂的本質出發(fā)帶領學生學習，也影響了音樂教學效率的提高[1]。此外，一些小學的教學資源配備較低，音樂教學設施不全，沒有專業(yè)的音響和教室，而這些硬件條件的缺失在很大程度上阻礙了小學音樂教學效率的提高。

（二）對音樂教材的利用率低，刪減內(nèi)容不科學

很多小學音樂教師不能深入研究教材內(nèi)容，只是刻板地根據(jù)教材中的內(nèi)容開展教育，或者根據(jù)自己的主觀意愿對音樂教材中的內(nèi)容進行刪減，認為有用的知識就著重講，認為沒用的知識則避開不講。這種教學方法并不符合學生的實際學習需求，也會影響學生綜合能力的提升。

（三）教學內(nèi)容枯燥、單一，無法激發(fā)學生的音樂學習興趣

音樂課堂應當是輕松的、愉悅的、活潑的，然而很多小學音樂教師忽略了學生的實際感受，在教學時只是刻板地傳授知識，教師教一句，學生唱一句。這不僅影響了音樂教學效率的提高，還使學生感到音樂學習枯燥乏味。此外，小學音樂教師普遍不重視課前的教學設計，導致整個教學過程缺乏系統(tǒng)性，與學生之間的溝通也較少。學生即使有很多創(chuàng)造性的想法，也不知如何與教師溝通，久而久之，學生就會對音樂學習產(chǎn)生抵觸心理。

二、提高小學音樂教學效率的方法

（一）運用多媒體開展教學

很多小學由于教學資源有限，無法在短時間內(nèi)配備音樂教學所需要的設施。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術，為學生營造音樂學習氛圍。多媒體的合理運用能夠讓音樂學習變得靈動、活潑，有助于構建有活力的學習課堂，讓學生在享受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)和體會到音樂學習的樂趣。

教師要將課堂的學習主動權交還給學生，讓學生在聆聽音樂、欣賞音樂的過程中融入情感，實現(xiàn)情緒的再創(chuàng)造，而且現(xiàn)代信息技術和音樂教學的整合也能夠發(fā)揮出良好的帶動作用，將知識更加直觀地展現(xiàn)出來[2]。例如，在教學《我是草原小牧民》這首歌時，為了讓學生理解這首歌中所蘊含的民族風格和特點，教師可以先運用多媒體播放一段和草原相關的視頻，展示蒙古族特有的服飾，視頻的背景音樂是《我是草原小牧民》這首歌。這樣一段視頻既可達到營造學習氛圍的目的，又能充分激發(fā)學生的學習興趣。教師要運用優(yōu)美的語言，向學生介紹草原的特點，引導學生體驗，并拓寬學生文化視野，讓學生逐漸體會到小牧民驕傲自豪的情緒。在揣摩完相關背景后，教師可以讓學生再次聆聽這首歌曲，同時閉上眼睛想象草原上的景色及感受牧民豁達樂觀的生活態(tài)度，并將情緒注入歌曲，再進行演唱。這種教學方式較傳統(tǒng)的教學模式來說，更加靈活，且符合學生的認知規(guī)律和特點。學生在欣賞音樂的過程中，既完成了學習任務，又能夠得到人文精神的熏陶。

（二）注重激發(fā)學生的學習興趣

為了有效提高小學音樂的教學效率，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，通過調動學生的內(nèi)在感受來提高課堂教學效率。在小學音樂教學中，教師可以采用以下方法來激發(fā)學生的學習興趣。

首先，節(jié)奏訓練。在每一首歌曲中，節(jié)奏都是重要的骨架支撐，且不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的情緒。在進行節(jié)奏訓練時，教師可以先讓學生寫出一段自己印象最為深刻的節(jié)奏，然后讓學生分享這段節(jié)奏打動自己的原因。在學生形成基本認知后，教師再根據(jù)本堂課的需要，總結出本節(jié)課的節(jié)奏型特點，為后續(xù)的視譜唱歌做好準備[3]。以教學《我們在一起》這首歌為例，教師可以融入節(jié)奏接龍訓練，讓歌詞和節(jié)奏相結合，將視譜和節(jié)奏訓練相融合，以激發(fā)學生的學習興趣，并提高教學效率。

其次，教師要融入自己的范唱，用演唱感染學生，并與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教授新歌曲時，教師可以采用演唱接龍的形式，即教師唱一句，學生唱一句，然后讓學生比一比誰唱得好。學生會因為聽到教師動聽的歌聲而想要繼續(xù)學習，從而在不知不覺中完成了整首歌曲的演唱。

教師的言談舉止對學生的影響是潛移默化的。學生會因為喜歡教師而愿意學習音樂課程。學生的主觀能動性強，其學習動力也會更足，所以，教師要融入學生群體中，多聆聽學生的心聲，用積極的話語鼓勵學生，搭建和學生之間的溝通橋梁，在培養(yǎng)情感的基礎上開展音樂教學。這樣，學生對音樂學科的接受程度會更高，有利于達到理想的教學效果。

（三）創(chuàng)新教學模式，提高音樂教學效率

從提升效率的角度分析，教師除了可以更新常規(guī)教學方法外，也可以創(chuàng)新性地采用一些新型教學手段，讓學生發(fā)現(xiàn)音樂學習的樂趣。例如，教師可以組織學生共同創(chuàng)編歌詞，為歌曲重新填詞，賦予其新的生命力，這也是音樂學習過程中的一種創(chuàng)造性行為。很多學生在聆聽歌曲后會產(chǎn)生情感上的共鳴，此時，教師可以運用創(chuàng)編歌詞的方式，幫助學生釋放情緒，讓學生將注意力始終放在課堂上，并展開深入學習。例如，在聽完歌曲《我是草原小牧民》后，教師可以讓學生以自己的家鄉(xiāng)為新的創(chuàng)作主題，為這首歌曲重新填詞。學生在創(chuàng)編歌詞的過程中會深入了解歌曲中的節(jié)奏及斷句特點，融入自己的創(chuàng)造性思維，鍛煉自己的創(chuàng)新能力，并感受到成功創(chuàng)作帶來的喜悅，如此，其音樂學習也會更加高效。

（四）將課堂交還給學生，發(fā)揮學生的自主學習能力

在音樂教學過程中，教師要認識到學生是課堂的主體，而每位學生又有著自己獨特的個性和對世界的認識。在音樂教學中，教師要尊重學生的個性，并引導學生發(fā)現(xiàn)音樂學習的樂趣。教師要改變傳統(tǒng)音樂教學中的“灌輸式”教學方式，把學習的主動權放手交給學生，讓學生在音樂學習的過程中提高學習自主性[4]。例如，在學唱新歌曲時，有的學生喜歡唱歌詞，有的學生喜歡唱曲譜，還有的學生喜歡自己先哼唱。教師要允許學生按照自己喜歡的方式學習，在自主選擇環(huán)節(jié)，也要讓學生選擇自己喜歡的學習伙伴，激發(fā)學生的學習熱情，進而提高教學的實效性。

在音樂教學結束后，教師要引導學生進行評價，這種評價可以讓學生更好地了解自己對知識的掌握情況。評價的對象可以是主體雙向化的，讓學生能夠了解自己的學習水平，也能看到別人的優(yōu)點，進而不斷鞭策自己[5]。這種將音樂學習完全交給學生的教學策略，能夠讓學生在增強學習主動性的基礎上，提高探究能力及獨立學習能力。較原本“灌輸式”的教學方法，學生能夠在主動參與的過程中，更好地融入課堂，這樣，他們的學習效率自然會更高。

綜上所述，為了有效提高小學音樂教學效率，教師要為學生提供更為廣闊的學習和發(fā)展空間，讓學生成為學習的主體，幫助學生更好地感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，在由音樂營造的藝術空間中釋放天性、任意馳騁。為了達到理想的教學效果，教師也要做好課前準備工作，根據(jù)學生的學習訴求及教學內(nèi)容來確定教學目標和重點，而不是從自己的主觀意愿出發(fā)來決定學生要學習什么。教師只有真正尊重學生的主體地位，運用更為多元的教學手段提高教學效率，才能使學生在學習音樂的過程中發(fā)展個性，培養(yǎng)高尚的審美情趣和意識。此外，教師要根據(jù)學生的實際學習反饋，及時調整教學方式和方法，讓音樂學習的評價更加多元，引導學生感悟音樂藝術中的美，使其在音樂所蘊含的生命感染力和情感情操中，得到人格品性的正向引導。

【參考文獻】

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