蔡淑玲

【摘要】任務(wù)驅(qū)動就是要求學(xué)生以獨(dú)立或者合作的形式，在任務(wù)的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)主線，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，使學(xué)生通過自主探索來發(fā)現(xiàn)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。實(shí)踐研究結(jié)果顯示，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決各種問題的能力。圍繞基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本要求，本文以“小車的運(yùn)動”一課為例，詮釋了小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及其操作要點(diǎn)，旨在證明該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、理性思維的科學(xué)精神，有利于強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問題、運(yùn)用知識實(shí)踐創(chuàng)新的能力，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求任務(wù)的目的性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、猜想假設(shè)、歸納總結(jié)、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

在創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活設(shè)置問題，確保問題在實(shí)際生活中有出現(xiàn)過，或類似的情況出現(xiàn)過，以增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題情境，可以使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行問題探究，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的直觀性。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容提出問題，使學(xué)生能夠更加積極主動地去解決實(shí)際生活中的問題。在課堂教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，以確保科學(xué)探究的整體效果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。

在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以活躍學(xué)生思維，使其根據(jù)已知的學(xué)習(xí)知識或者條件來進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生深入思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在探究階段，學(xué)生需要認(rèn)真落實(shí)計(jì)劃，同時(shí)完成信息收集工作。教師不能夠直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。教師在這一過程中可以為學(xué)生提供相關(guān)的線索，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生之間深入討論[1]。

在歸納和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對所有收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行快速處理與加工，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)其對知識的感悟能力。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和整理，以強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

在表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對自己的實(shí)踐操作過程進(jìn)行復(fù)述，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。交流既可以是內(nèi)容的明確闡述，又可以是形式的語言描述、動作展示。學(xué)生只有了解自己的實(shí)踐操作過程，才能收獲良好的表達(dá)交流成果。

如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)具體該如何操作，是許多教師所面臨的困惑。圍繞基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本要求，筆者以“小車的運(yùn)動”一課為例，詮釋小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及其操作要點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，培養(yǎng)勇于探究的精神

古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹诳茖W(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)的重要任務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)合理的情境、設(shè)計(jì)有效的任務(wù)在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中至關(guān)重要。一方面，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，勢必有一種完成任務(wù)的緊迫感和學(xué)習(xí)動力;另一方面，任務(wù)的設(shè)計(jì)若能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，或者富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，就能促使學(xué)生形成完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。

教師要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)場景?，F(xiàn)代心理學(xué)的理論研究顯示，在教學(xué)的過程中，為了使知識信息的獲取更加高效，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，使信息在媒介的作用下變得更加直觀，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的信念感。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行自主探究，使其更好地內(nèi)化和吸收所學(xué)知識[2]。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“小車的運(yùn)動”一課時(shí)，筆者開門見山，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)：“這是老師組裝的一個(gè)拉力小車。老師測了一下這輛小車的速度，發(fā)現(xiàn)它走完60cm要用5.45分。這個(gè)速度老師很不滿意，所以，今天想請同學(xué)們幫我改造一下這輛小車，讓它走完60cm只用1.5分的時(shí)間。你們敢不敢接受這個(gè)任務(wù)？”任務(wù)一布置下去，學(xué)生便紛紛“摩拳擦掌”，興致高昂。筆者以改造小車的任務(wù)做驅(qū)動，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，使學(xué)生更積極、更深入地激活自己原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，來理解和分析當(dāng)前面臨的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神及解決問題的能力。

二、動手實(shí)踐，培養(yǎng)理性思維精神，提高技術(shù)運(yùn)用能力

德國著名教育家第斯多惠說過：“科學(xué)的知識不應(yīng)是傳授給學(xué)生的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們?！睂W(xué)生如果學(xué)不會獨(dú)立思考和探索，就不能將知識轉(zhuǎn)化為能力。

制訂、選擇好解決方案后，學(xué)生開始著手將想法轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。例如，在上述“小車的運(yùn)動”一課的教學(xué)中，筆者發(fā)布任務(wù)后，并不急于給出改造小車的方法，而是組織學(xué)生分組討論：可以從哪些方面改造小車？怎么改造？改造后小車運(yùn)動的速度會有什么變化？而后進(jìn)行班級交流，讓每組提出自己的改造方案。比如，有的提議減輕載重量，有的說可以增大拉力，有的表示可以增加車輪數(shù)量，有的說可以給車輪涂潤滑油，還有的說可以將小車改造成流線型……其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并根據(jù)現(xiàn)有的條件提出建議。這樣，學(xué)生就在思維的碰撞中很快摸索出幾種合理的改造方案，其高效性與合理性是筆者始料不及的。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，最終大家通過筆者出示的改造材料（墊圈、鉤碼）確定可以完成改造的探究方向?yàn)椋豪Υ笮?、載重量。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析問題，學(xué)會了在特定情境和具體條件下，選擇、制訂合理的解決方案，從而提高了解決問題的能力。

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中，布置了任務(wù)后，教師并不直接告訴學(xué)生如何解決他們面臨的問題，而是為學(xué)生提供解決問題的相關(guān)線索，讓學(xué)生通過資料搜集、自主探究或相互討論的方式，提出解決問題的總體思路，并制訂解決問題的方案。

例如，在“小車的運(yùn)動”一課的教學(xué)中，在學(xué)生制訂出小車的改造方案后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）怎么改變拉力大??？（2）怎么改變載重量？（3）為了更快地達(dá)到我們需要的行駛速度，可以同時(shí)改變拉力大小和載重量嗎？學(xué)生討論交流后，確定了需要解決的問題，更加明確了探究問題的關(guān)鍵方向。其次，筆者讓學(xué)生按照各自的方案，到材料區(qū)選擇所需的材料，然后開始著手改造小車，并進(jìn)行速度測試。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)了影響小車運(yùn)動速度的因素，并在這些理論知識的指導(dǎo)下，進(jìn)一步地補(bǔ)充、調(diào)整改造方案，反復(fù)對小車進(jìn)行改造測試。最后，學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的自主探究過程中理解了基本的科學(xué)原理：載重量、拉力等因素確實(shí)會影響小車運(yùn)動的速度，小車的載重量越輕，小車運(yùn)動得越快，反之，就越慢;小車受到的拉力越大，小車運(yùn)動得越快，反之，就越慢。學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的交流討論中，掌握了基本的科學(xué)方法——控制變量法，從而學(xué)會了尊重事實(shí)和證據(jù)，增強(qiáng)了實(shí)證意識，進(jìn)而培養(yǎng)了理性思維的科學(xué)精神。在這些理論知識的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了小車的改造任務(wù)，提高了技術(shù)運(yùn)用的能力。

三、總結(jié)評價(jià)，促進(jìn)知識的掌握和能力的提高

完成實(shí)踐操作后，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是頗為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——評價(jià)。教師可以從成果和過程兩方面對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)。

例如，在“小車的運(yùn)動”一課的教學(xué)中，在學(xué)生完成改造任務(wù)后，筆者讓學(xué)生先進(jìn)行跨組交流：每個(gè)小組留兩名學(xué)生，向其他小組成員展示改造成果及改造過程中的發(fā)現(xiàn)，其余成員到其他小組聽取匯報(bào)并做好記錄，等所有成員回到各自小組，將收集的信息匯總交流后，再進(jìn)行集體交流。互評交流時(shí)，一方面，通過成果展示，學(xué)生可以分享成功的喜悅，增強(qiáng)成就感，擁有了后續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力;另一方面，在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生積極參與課堂討論，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生需要根據(jù)別人的成功經(jīng)驗(yàn)及他人對自己的評價(jià)進(jìn)行深入反思，以提高解決問題的能力，同時(shí)還需要進(jìn)一步優(yōu)化自己的探究過程，以增強(qiáng)對知識的掌握效果。教師進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。一個(gè)個(gè)小目標(biāo)能夠合成一個(gè)大目標(biāo)，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能細(xì)化學(xué)習(xí)活動，形成具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)服務(wù)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師設(shè)置合理的任務(wù)驅(qū)動，可以提高課堂教學(xué)的有效性，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步研究該教學(xué)方法，理解和把握其要領(lǐng)，以期真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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