孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。

因勢(shì)利導(dǎo)，幫轉(zhuǎn)校學(xué)生融入班級(jí)

陳杰文從南方省城轉(zhuǎn)回老家的農(nóng)村學(xué)校，肯定有“一落千丈”的感覺。一方面農(nóng)村學(xué)校的客觀條件以及同學(xué)們的穿戴等有別于省城的學(xué)校，另一方面他從省城學(xué)校轉(zhuǎn)回農(nóng)村學(xué)校也許是迫于無(wú)奈，心理上也會(huì)經(jīng)歷適應(yīng)期，這才有與同學(xué)初次見面的不愉快。當(dāng)事老師敏銳地覺察到問(wèn)題，但并沒有當(dāng)堂批評(píng)陳杰文，而是在課后與之個(gè)別溝通，做通了該生的思想工作。

為擺脫孤立的境地，聰明靈活的陳杰文用盡了交際手段。當(dāng)事老師贊賞該生融入班集體舉動(dòng)的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)其糾正了與同學(xué)相處出現(xiàn)的偏差，比較巧妙地將同學(xué)關(guān)系引入正軌。

當(dāng)事老師的兩三個(gè)舉動(dòng)，不動(dòng)聲色，順勢(shì)而為，有效地縮短了轉(zhuǎn)校生的心理適應(yīng)期，構(gòu)成了一個(gè)成功案例。一般情況下，轉(zhuǎn)校的學(xué)生人數(shù)不會(huì)太多，但是如何讓轉(zhuǎn)校生盡快融入新的班級(jí)卻是個(gè)值得重視的問(wèn)題。特別是轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出的兩校之間環(huán)境與條件存有一定的差異，或轉(zhuǎn)校生因個(gè)人行為或?qū)W習(xí)等原因申請(qǐng)轉(zhuǎn)校的，老師的及時(shí)引導(dǎo)必不可少，而且必須注意方法，這樣才有利于當(dāng)事學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變

當(dāng)事老師抓住陳杰文“喜歡讀書，家里的課外書應(yīng)該也很多”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)和引導(dǎo)該生組織班級(jí)讀書活動(dòng)。這個(gè)小小的建議最后收到了一箭多雕的效果。陳杰文帶頭在班級(jí)閱讀，帶動(dòng)了一批同學(xué)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使得班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同學(xué)們?cè)诮煌c交流中必定增進(jìn)友誼;他將家里購(gòu)買和收藏的70多本書帶到學(xué)校，體現(xiàn)了互相幫助的集體主義精神，也讓同學(xué)們體驗(yàn)到分享的快樂(lè);發(fā)揮自己的組織才干，陳杰文與班干部一起策劃故事會(huì)，既為閱讀活動(dòng)找到了一個(gè)有效的載體，又為同學(xué)們展示自我提供了平臺(tái)。這一切都有利于將班級(jí)同學(xué)的注意力聚焦到讀書學(xué)習(xí)上來(lái)。

在沒有轉(zhuǎn)校生的班級(jí)，老師同樣需要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，增強(qiáng)和改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)事老師用在陳杰文身上及其所在班級(jí)的具體做法，相信同樣可以移植到其他班級(jí)，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生身上。只要老師有發(fā)現(xiàn)的眼光，任何一個(gè)班級(jí)就不會(huì)缺少有特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。

幫貧解困，讓學(xué)生慷慨奉獻(xiàn)愛心

陳杰文的家庭是比較典型的因病致貧困難戶，其父曾做過(guò)心臟移植手術(shù)，醫(yī)療費(fèi)用可想而知，這也許是陳杰文從省城學(xué)校轉(zhuǎn)回老家學(xué)校的重要原因。在急需費(fèi)用保障后續(xù)治療的困難時(shí)期，當(dāng)事老師采取了很具體的措施，組織班級(jí)同學(xué)捐款，多渠道募集善款，表達(dá)愛心。

通過(guò)中小學(xué)生和家長(zhǎng)募集資金，也許資金量有限，對(duì)于一個(gè)危重病人來(lái)說(shuō)是杯水車薪，但是多少能解決一些問(wèn)題。更重要的是，這給予班級(jí)學(xué)生一次奉獻(xiàn)愛心的機(jī)會(huì)，讓陳杰文感受到來(lái)自身邊的關(guān)愛。在充分動(dòng)員和自愿的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與一次奉獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，就是在開展一次關(guān)于愛的主題教育。鮮活的實(shí)例、主動(dòng)地參與、切身的體驗(yàn)，必定能讓全班同學(xué)對(duì)這場(chǎng)愛的主題活動(dòng)終生難忘。

鍥而不舍，做思想安撫勸慰不止

因其父病故，陳杰文開始“逃學(xué)”，這讓當(dāng)事老師“束手無(wú)策”，經(jīng)歷了“無(wú)奈、苦澀和心疼”的心理與情感歷程。其實(shí)，當(dāng)事老師一直都在嘗試各種途徑和方式勸說(shuō)陳杰文返校上課。例如，和他的爺爺奶奶一起規(guī)勸，請(qǐng)教心理專家，動(dòng)員科任老師輔導(dǎo)，堅(jiān)持上門家訪等。在初期規(guī)勸效果不明顯時(shí)，當(dāng)事老師并沒有輕言放棄，而是采取了變通的方式，“每一套復(fù)習(xí)題我都會(huì)發(fā)給他的媽媽，讓他完成后再拍照發(fā)過(guò)來(lái)，由我逐一批改”，促使該生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不耽誤學(xué)業(yè)。

平心而論，當(dāng)事老師該做的，能做的工作都做了，但仍然放不下這個(gè)學(xué)生，每當(dāng)其“視線掃過(guò)那個(gè)空著的座位”時(shí)，都會(huì)想到他“在家里是不是正在學(xué)習(xí)”。與之相呼應(yīng)的是故事結(jié)尾：“教書育人，這四個(gè)字說(shuō)起來(lái)輕松，寫起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻要付出畢生心血……”這既是講述者工作過(guò)程的收獲，也是對(duì)教師職業(yè)的感悟，更是初心不改的承諾。

我的建議

幼年喪父給陳杰文帶來(lái)的悲痛可想而知。正因?yàn)樗?、聰慧，所以他?duì)父親離世后家庭和生活即將面臨的變化與困境看得十分清楚，同時(shí)也開始意識(shí)到自己身上的擔(dān)子，這也許是他“逃學(xué)”的原因。為了勸慰陳杰文，老師也做了許多工作，但是很明顯效果不理想，陳杰文有兩個(gè)月沒有到校上課，只是答應(yīng)老師“會(huì)來(lái)參加畢業(yè)考試”。關(guān)于陳杰文“逃學(xué)”有兩個(gè)方面的問(wèn)題值得進(jìn)一步深入探討。

一是“逃學(xué)”的深層次原因。從故事陳述看，陳杰文“逃學(xué)”是想“回家寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)賺錢”。一個(gè)小學(xué)生想通過(guò)“賺錢”承擔(dān)起家庭責(zé)任的想法，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該給予充分的肯定。然而，陳杰文毫無(wú)寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的經(jīng)歷，為何他就相信自己一定能通過(guò)寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)賺到錢呢？這個(gè)想法雖好，但很明顯不現(xiàn)實(shí)。另外，即使他能寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，他完全可以邊上學(xué)邊創(chuàng)作，沒有必要在家里“逃學(xué)”寫小說(shuō)。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于陳杰文“逃學(xué)”的深層次原因有待進(jìn)一步分析研判，或者需要進(jìn)一步對(duì)他闡明其想法并不可取。

二是家長(zhǎng)自身的態(tài)度。陳杰文“逃學(xué)”后，在“校門口總會(huì)出現(xiàn)他和爺爺奶奶僵持的場(chǎng)景”?？梢酝茰y(cè)，很有可能是爺爺奶奶“押著”孫子到學(xué)校去的。無(wú)論老人是否講明白了道理，他們希望孫子繼續(xù)好好上學(xué)的態(tài)度是鮮明的。老師多次上門家訪，還“看見他在照顧他的媽媽，陪著他的媽媽，或許只有媽媽先從痛苦中解脫出來(lái)，他才能熬過(guò)來(lái)吧?！睆倪@句描述中可以推測(cè)陳杰文“逃學(xué)”是想“陪伴”媽媽，與前所述的打算“寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)賺錢”而“逃學(xué)”的緣由不完全一致。除此之外，也許更重要的是，在孩子“逃學(xué)”的問(wèn)題上，其母親沒有明確的態(tài)度。孩子的母親還沒有或難以“從痛苦中解脫出來(lái)”不假，但是事發(fā)已兩月有余，孩子的母親和爺爺奶奶是否有過(guò)認(rèn)真地溝通，或簡(jiǎn)單地將勸說(shuō)孩子繼續(xù)讀書的任務(wù)交給爺爺奶奶，就不得而知了。從其父親去世后陳杰文的舉動(dòng)看，其母親的話語(yǔ)很可能對(duì)他的影響更大。若能做好其母親的思想勸慰工作，再讓其母親引導(dǎo)和說(shuō)服陳杰文，也許會(huì)收到不同的效果。

本故事中所發(fā)生的事已經(jīng)成為“歷史”，但是就故事中的情節(jié)而言，當(dāng)事老師還是有可能進(jìn)一步深入做好工作。一是與陳杰文深入交談。用事實(shí)促使該生認(rèn)識(shí)到撰寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備，助其自覺認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在讀書的重要性。同時(shí)，結(jié)合義務(wù)教育法的相關(guān)規(guī)定，在給予適當(dāng)?shù)木彌_期的基礎(chǔ)上給該生提出一個(gè)明確具體的返校時(shí)限要求。二是單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通。從故事情節(jié)看，其母親的態(tài)度尚且不知或者至少?zèng)]有像爺爺奶奶那樣堅(jiān)決，可與其母親單獨(dú)交流或請(qǐng)其親友就孩子上學(xué)事宜上門溝通，或許其母親的態(tài)度才是促使孩子返回學(xué)校的關(guān)鍵。

責(zé)任編輯/曹小飛