徐莉

湖北省首屆“荊楚教育名家”，楚天卓越教師，國內(nèi)知名課程設(shè)計師，國家教材分冊主編、核心作者，有20多年的課程研發(fā)、課程變革經(jīng)驗(yàn)。著有《未來課程想象力》《沒有指責(zé)和羞辱的教育》《童書里的教育學(xué)》等專著。

為什么要推動教學(xué)方式多樣化選擇

學(xué)習(xí)者視角——每個學(xué)習(xí)者都有自己接受外部信息的優(yōu)勢，表現(xiàn)為聽覺優(yōu)勢、視覺優(yōu)勢、操作優(yōu)勢、混合優(yōu)勢等。教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師有意識地進(jìn)行教學(xué)方式的多樣化選擇，就能讓每個學(xué)習(xí)者的偏好和稟賦，在適合他的學(xué)習(xí)活動中得以展現(xiàn)。同時，教師教學(xué)方式選擇的學(xué)習(xí)者立場，有利于師生之間建立相互合作的關(guān)系，獲得更多相互信任和理解，解決在教師主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生被抽象化、符號化的問題。

教師視角——以教師的個人偏好與個人風(fēng)格為背景，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的可選擇性，就是鼓勵教師選擇適合自己的教學(xué)方式，彰顯自己的個人特色。鼓勵教師有意識地進(jìn)行教學(xué)方式多樣化選擇，并不否定教師的固有經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)固然能大大提高教師日常教學(xué)中決策的效率，但也需要同時強(qiáng)調(diào)教師有意識地將效率追求與適切性的追求進(jìn)行平衡，既著眼分課時目標(biāo)的達(dá)成，又能在學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的啟發(fā)下，整體看待教學(xué)的效率，有意識地打破固化的課堂時間分配，愿意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況用更多的時間、不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)科（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）視角——教師立足學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，重視專業(yè)知識技能的積累，容易形成相對穩(wěn)定的所謂最佳教學(xué)流程，如最常見的“激發(fā)興趣、導(dǎo)入主題—有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)—自主探索或運(yùn)用練習(xí)—學(xué)習(xí)成果展示”。為了給運(yùn)用練習(xí)留足時間，用來導(dǎo)入話題的激發(fā)興趣環(huán)節(jié)被認(rèn)為是非重點(diǎn)，點(diǎn)到即止才能“突出本節(jié)課重難點(diǎn)”，此時教師往往不愿意給學(xué)生充足的時間去體驗(yàn)感受。同樣，為了體現(xiàn)教學(xué)的成效，“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)”這個環(huán)節(jié)，也必須對學(xué)生的旁逸斜出進(jìn)行調(diào)控，“你這個問題我們下課單獨(dú)說”或者“你這個問題我們下節(jié)課再說”之類的應(yīng)對背后，是教師不愿意就學(xué)生感興趣、與既定目標(biāo)關(guān)系較弱、甚至毫無關(guān)系的問題調(diào)整既定的教學(xué)設(shè)計。此時，不能順應(yīng)學(xué)生需求的教師在壓制或者潛在地否定學(xué)生的多元思考和個人感受。

“有意識的”教師

教師時常表示“好像沒怎么想過為什么選這種教學(xué)方式”，這反映出教師普遍把選擇交給未經(jīng)省察的直覺經(jīng)驗(yàn)。如何讓教師“有意識的”進(jìn)行教學(xué)方式多樣化選擇呢？我主張從教師已有經(jīng)驗(yàn)的拆解、分析開始，比如從基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于小組合作的學(xué)習(xí)、基于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)等教師普遍感興趣的、混合態(tài)的教學(xué)方式中，拆解出教學(xué)方式基本型，再就其原則、要領(lǐng)和適用性進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而讓教師進(jìn)行有意識地選擇、重新選擇或有意識地重組。

賴格盧斯在教學(xué)設(shè)計理論中提及教學(xué)方式的25種基本型：學(xué)徒制、辯論、演示、田野旅行、游戲、有指導(dǎo)的小組發(fā)現(xiàn)、自由開放的小組討論、古式座談、訪談、實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)、講授、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、專門座談討論、項目、團(tuán)隊項目、研討、靜默會議、模擬、案例研究、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、程序化輔導(dǎo)、談話式輔導(dǎo)、蘇格拉底式對話（Olson，Dorsey，&Reigeluth，1988）。陳建明在《試論個性化教學(xué)方式和多樣化教學(xué)方法》一文中，采信的是常用教學(xué)方法有700余種，并引用美國學(xué)者拉斯卡的四分法，按照不同類型的學(xué)習(xí)刺激，將教學(xué)方法體系分成四類：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。在課程發(fā)展實(shí)踐中，我一般使用的是前者。

對教師進(jìn)行教學(xué)方式多樣化選擇的訪談，過程中需要大量的解釋，需要和教師反復(fù)溝通確認(rèn)，不斷將教師既有的經(jīng)驗(yàn)和對應(yīng)的教學(xué)方式基本型關(guān)聯(lián)起來，解釋每種教學(xué)方式具體指的是什么，其主要原則和要領(lǐng)是什么。比如程序化輔導(dǎo)，教師不缺乏對學(xué)生進(jìn)行一對一學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，但是表現(xiàn)出對其適應(yīng)性和為何要強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)化缺乏了解，因此訪談中需要幫助教師固定已有經(jīng)驗(yàn)的同時，還需要幫助教師超越已有經(jīng)驗(yàn)，理解每種教學(xué)方式的價值追求、優(yōu)勢和局限，更新觀念和技術(shù)。再比如說，古式座談這種旨在參與者一起享受自在、情誼，帶有娛樂性的非正式的交流，教師大多并不能接受可以作為一種教學(xué)方式存在于自己的教學(xué)中。

當(dāng)教師對教學(xué)方式基本型有了更多理解，教師就能意識到，自己的無意識選擇，其實(shí)深受教師個人經(jīng)驗(yàn)和社會文化的影響，受限于教科書內(nèi)容，依循個人經(jīng)驗(yàn)、沿襲所在學(xué)校、所任教學(xué)科的慣性來選擇，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺乏興趣和熱情，簡單歸因?yàn)閮和袨閱栴}和學(xué)習(xí)問題，錯誤地進(jìn)行干預(yù)。所謂“有意識”，則是充分考慮到教學(xué)方式與目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征的匹配，特別是需要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的需求、興趣進(jìn)行選擇和重組，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展。

“情境—認(rèn)知—行為”一體

當(dāng)教師具備了相應(yīng)的知識技能——從教師熟悉的教學(xué)流程中拆解出教學(xué)方式基本型，進(jìn)而進(jìn)行有意識地選擇和有意識地重組。一般認(rèn)為，接下來就該是通過制度規(guī)章引導(dǎo)、約束教師行為了。但這種變革方式的副作用也非常明顯——加劇教育管理者和教師之間的沖突，加劇應(yīng)然和實(shí)然之間的沖突。那么如何避免教師知道卻不想做、知道卻做不到呢？

其實(shí)還有另一條道路：以課程實(shí)踐的診斷、分析為起點(diǎn)，從教學(xué)工作場景再造入手，對學(xué)校課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將教師的行為，即教學(xué)方式多樣化選擇，置于“情境—認(rèn)知—行為”之中，將教師個人的努力與課程系統(tǒng)的優(yōu)化、與工作處境的改善合為一體。

比如針對“你為什么很少或從未選用以下教學(xué)方式”這個問題，教師中高居第一位的回答是“選用這種教學(xué)方式的話，一節(jié)課40分鐘肯定不夠”。通過課程組織的復(fù)合模式，大力推進(jìn)彈性課段教學(xué)，突破教學(xué)方式多樣化選擇的時空限制，讓時間更具彈性，這樣一來，教與學(xué)就能夠隨學(xué)習(xí)者的需要而展開。

針對課程實(shí)踐呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)者導(dǎo)向不足，首先，著重強(qiáng)調(diào)自由玩耍是學(xué)校課程的重要組成部分，而不是課堂學(xué)習(xí)之后的放松和休閑，幫助教師接受古式座談、靜默會議這類幾乎沒有目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。其次，著重強(qiáng)調(diào)教師多為學(xué)習(xí)者提供非常豐富的工具和材料，給出明確的任務(wù)要求，保證有充分的時間讓學(xué)習(xí)者自己探索。這類學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、解決問題的策略、與伙伴協(xié)作的方式各不相同，教學(xué)過程也并非總是安靜有序，但是通過這類流程結(jié)構(gòu)具有很大彈性的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的個人特質(zhì)能在過程中得以更好地展現(xiàn)和發(fā)展，適用蘇格拉底式對話、團(tuán)隊項目、研討、頭腦風(fēng)暴、自由開放的小組討論等更具開放性的教學(xué)方式，也極大地改善了學(xué)校課程的整體生態(tài)。

責(zé)任編輯/曹小飛