禹誠 楊志剛 周遠(yuǎn)成

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)效果有了明顯的提高。企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的崗位需求通常對接的是學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能崗位綜合能力，而傳統(tǒng)的分課程獨(dú)立教學(xué)，依然存在專業(yè)教學(xué)知識點(diǎn)前后關(guān)系難以協(xié)調(diào)理順、中高課程銜接不暢設(shè)置重復(fù)、課堂教學(xué)中“學(xué)”與“做”脫節(jié)學(xué)而不用、日常教學(xué)和1+X證書認(rèn)定不統(tǒng)一、畢業(yè)生不能滿足企業(yè)崗位需求等問題。如何提升學(xué)生的崗位綜合能力，一直是職業(yè)院?！叭獭备母镏械闹攸c(diǎn)問題?！痘谛袆訉?dǎo)向的數(shù)控專業(yè)跨科目融合式課程改革探索與實(shí)踐》課題團(tuán)隊(duì)充分利用中高職一體化團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)專家深度參與，精準(zhǔn)分析，大膽創(chuàng)新，潛心實(shí)踐。通過專技融合、中高融合、理實(shí)融合、課證融合、校企融合等多重融合方式，分級分模塊實(shí)施項(xiàng)目式合作教學(xué)，探索出了“多重融合、分級賦能”新型人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的分課程教學(xué)、理論與實(shí)踐“兩張皮”的困境，并在實(shí)踐中取得明顯成效，對職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)具有廣泛的借鑒意義。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位能力分析

在當(dāng)前智能制造大趨勢背景下，對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的崗位能力要求越來越高。課題團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研、科學(xué)分析、聯(lián)合企業(yè)專家深度參與的基礎(chǔ)上提取數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才能力指標(biāo)。人才能力的培養(yǎng)主要包括通用能力和專業(yè)能力。通用能力主要是指聽、讀、說、寫、算、查等通用技能，一般通過《語文》《數(shù)學(xué)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和訓(xùn)練習(xí)得。其中能“聽”不僅指能聽懂，更注重“聽”的專注度和“聽”的理解度;能“讀”不僅指能閱讀，更注重“讀”的效率和準(zhǔn)確性;能“說”不僅指說清楚，更注重思想的有效表達(dá)和高效的溝通;能“寫”不僅指能寫作，更注重文字表達(dá)的準(zhǔn)確性及圖文、信息化手段的準(zhǔn)確應(yīng)用;能“算”不僅指能計(jì)算，更注重計(jì)算工具的準(zhǔn)確運(yùn)用;能“查”不僅指能查詢，更注重信息檢索和快速查詢的應(yīng)用，還拓展到有關(guān)專業(yè)資料的國家標(biāo)準(zhǔn)查詢能力。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力，按層級遞進(jìn)方式分別為普通機(jī)加工能力、基礎(chǔ)數(shù)控加工能力、綜合數(shù)控加工能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造能力和設(shè)備裝調(diào)能力等。按照崗位具體到所能之事主要表現(xiàn)為：能識、能工、能繪、能檢、能裝、能調(diào)等。能“識”是指能識讀機(jī)械圖樣，能快速準(zhǔn)確識讀零件圖和裝配圖;能“繪”是指能繪圖，能采用手工和計(jì)算機(jī)軟件繪制規(guī)范的零件圖和裝配圖，并掌握零件測繪技能;能“檢”是指能檢測，能規(guī)范使用各種量具和檢測設(shè)備對產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢測。能“工”是指能加工，注重普通機(jī)加工、數(shù)控加工的安全規(guī)范操作、工藝工裝及高質(zhì)量產(chǎn)品加工能力;能“裝”是指能裝配，注重部件、設(shè)備的規(guī)范安裝能力;能“調(diào)”是指能調(diào)試，注重?cái)?shù)控系統(tǒng)及智能化生產(chǎn)線的調(diào)試能力。

“多重融合、分級賦能”的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

從表1可以看出，能力培養(yǎng)通常是多課程的綜合運(yùn)用，單一課程的教學(xué)很難達(dá)成學(xué)生能力習(xí)得和能力遞進(jìn)。課題團(tuán)隊(duì)大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的分課程教學(xué)，變革理論與實(shí)踐“兩張皮”的人才培養(yǎng)模式，探索注重能力培養(yǎng)的“多重融合、分級賦能”的人才培養(yǎng)模式。該人才模式通過多重融合（專技融合、中高融合、理實(shí)融合、課證融合、校企融合）及分級（一級、二級、三級、四級、五級）模塊項(xiàng)目課程，學(xué)生的通識能力（聽、讀、說、寫、算、查）和專業(yè)能力（能識讀圖紙、能繪制產(chǎn)品零件圖、能加工產(chǎn)品、能檢測產(chǎn)品質(zhì)量、能安裝部件、能調(diào)試系統(tǒng)）得到有序自覺提升，其模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該培養(yǎng)模式在培養(yǎng)形式上采用理論和實(shí)踐融合教學(xué)方式;在培養(yǎng)時(shí)間上采用中職和高職階段的有機(jī)銜接融合;在培養(yǎng)主體上采用學(xué)校和企業(yè)場地、資源共享融合;在培養(yǎng)目標(biāo)上采用1+X證書和學(xué)歷證書的同步融合;在培養(yǎng)內(nèi)容上，將中職階段的專業(yè)核心課和技能方向課及高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課合理、順序、有機(jī)、精準(zhǔn)地融合在五級模塊項(xiàng)目課程中，是該模式中的核心融合軸。

“多重融合、分級賦能”的人才培養(yǎng)模式特色

“專技融合”解決教學(xué)中知識點(diǎn)前后關(guān)系難以協(xié)調(diào)理順問題。該人才培養(yǎng)模式中最大特色是專技融合，是將中職階段的專業(yè)核心課和技能方向課，高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課充分融合重組貫穿在基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施過程中，并通過對專業(yè)知識和技能的分步驅(qū)動、鏈?zhǔn)津?qū)動、平行驅(qū)動及往復(fù)驅(qū)動等策略的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)什么就用什么，需要什么就學(xué)什么，確保學(xué)習(xí)項(xiàng)目中知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的前后關(guān)系處于和諧合理狀態(tài)，有效促成學(xué)生的學(xué)習(xí)正遷移，合理達(dá)成其專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。有效解決了傳統(tǒng)課程中知識點(diǎn)前后關(guān)系難以理順，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難等問題。

“中高融合”解決中高課程銜接不暢設(shè)置重復(fù)等問題。該人才培養(yǎng)模式將中職階段和高職階段的課程一體化規(guī)劃，分級有序融合重組，讓學(xué)生在融合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。解決了因傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，中高銜接不暢、課程設(shè)置重復(fù)、部分課程跨度大等問題。

“理實(shí)融合”解決了課堂教學(xué)中“學(xué)”與“做”脫節(jié)學(xué)而不用的問題。該人才培養(yǎng)模式將理論知識和實(shí)踐技能根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)工作實(shí)施過程按需融合、相互滲透、互為支撐，確保學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)目標(biāo)有針對性地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，學(xué)以致用。解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生“學(xué)”與“做”脫節(jié)，無法做到學(xué)以致用的問題。

“課證融合”有效解決了日常教學(xué)和1+X證書認(rèn)定不統(tǒng)一的問題。該人才培養(yǎng)模式將1+X證書要求融合到項(xiàng)目任務(wù)中，在中職階段的三級模塊任務(wù)中融合了1+X初級證書項(xiàng)目訓(xùn)練及考核，在高職階段的四級模塊任務(wù)中融合了1+X中級證書項(xiàng)目訓(xùn)練及考核。有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式和1+X證書認(rèn)定不統(tǒng)一的問題。

“校企融合”解決了職校畢業(yè)生不能滿足企業(yè)崗位需求等問題。該人才培養(yǎng)模式通過引入企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品作為項(xiàng)目任務(wù)，企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)能力目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)，企業(yè)專家參與知識點(diǎn)和技能點(diǎn)星級評定，企業(yè)專家參與課題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，企業(yè)專家作為觀察員參與任務(wù)實(shí)施，企業(yè)專家承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目指導(dǎo)等方式進(jìn)行全方位校企深度融合，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。解決了職校畢業(yè)生不能滿足企業(yè)崗位需求等問題。

分級賦能助力學(xué)生基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的自主順序提升。該人才培養(yǎng)模式采用中高一體化的五年培養(yǎng)，按五級遞進(jìn)的模塊式融合教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)能力自主順序提升。其中模塊一通過簡單產(chǎn)品普通加工項(xiàng)目實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本識圖、基本測量、普通加工等能力;模塊二通過中等產(chǎn)品的數(shù)控加工項(xiàng)目實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本繪圖、質(zhì)量檢測、數(shù)控加工等能力;模塊三通過復(fù)雜產(chǎn)品的數(shù)控加工項(xiàng)目實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高級繪圖、精密檢測、綜合數(shù)控加工等能力;模塊四通過復(fù)雜部件的設(shè)計(jì)與制造，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品及工裝設(shè)計(jì)、數(shù)控系統(tǒng)裝調(diào)、多軸數(shù)控加工等能力;模塊五通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)文化、班組及生產(chǎn)管理、生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用等能力。五級能力的增長是順序遞進(jìn)，且前置模塊均是后置模塊的基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，有效促成能力的正遷移。

“多重融合、分級賦能”的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐及成效

改革實(shí)踐。2019年9月開始，在數(shù)控集訓(xùn)隊(duì)中以獨(dú)立小組形式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好教學(xué)效果，并積累實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。2020年9月開始，在2020級數(shù)控3+2班進(jìn)行班級試點(diǎn)教學(xué)改革實(shí)踐。每個項(xiàng)目實(shí)施后均進(jìn)行全班學(xué)生的問卷星調(diào)查反饋。39名參與課改的學(xué)生反饋的結(jié)果顯示，100%的喜歡這種融合式教學(xué)，不愿回到傳統(tǒng)的分課程教學(xué)。改革取得初步成效，給課題團(tuán)隊(duì)極大鼓舞和信心。

實(shí)施成效。有效搭建學(xué)習(xí)腳手架。課題團(tuán)隊(duì)注重學(xué)習(xí)理論研究和運(yùn)用，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上堅(jiān)持改革創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循順序知識和技能的螺旋遞進(jìn)式融合，達(dá)成知識和技能的自然遷移。如T形塊制作項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)目的是為后續(xù)三視圖投影原理學(xué)習(xí)做實(shí)物準(zhǔn)備。即用T形條毛坯，通過鉗工的簡單鋸斷、銼平端面獲得T形塊實(shí)際產(chǎn)品，再以T形塊為載體，學(xué)習(xí)投影理論和三視圖形成原理，并繪制T形塊三視圖。

成功打造綠色課堂。課題團(tuán)隊(duì)注重綠色環(huán)保，破解以往傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生廢料難題，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循耗材的循環(huán)利用及產(chǎn)品有用原則，成功打造綠色課堂。如T形塊制作課題成品，是T形螺母制作課題的毛坯，T形螺母制作課題成品是數(shù)控銑床工裝輔助工具;壓板制作、V形塊制作等課題成品，是數(shù)控銑床及三坐標(biāo)檢測機(jī)床的工裝輔具。再如快換桿的四桿擺制作項(xiàng)目，將制圖知識、鉗工技能、機(jī)械基礎(chǔ)知識充分融合，其目的是通過更換不同桿長，實(shí)現(xiàn)不同形式的四桿機(jī)構(gòu)搭建，破解抽象的機(jī)械基礎(chǔ)平面機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)將課題成品轉(zhuǎn)化工藝品擺件，成為學(xué)生和家長珍藏品。再如四彩巧板的制作，其設(shè)計(jì)目的是促成學(xué)生基本繪圖、鋸削、銼削等知識和技能的融合學(xué)習(xí)，項(xiàng)目作品通過四色氧化，獲得有效防銹的四彩巧板，成為學(xué)生愛不釋手的課余益智產(chǎn)品。

精準(zhǔn)鑄就匠心匠藝。課題團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持課程思政理念，注重學(xué)生匠心培育，專注學(xué)生匠藝塑造。針對崗位能力貢獻(xiàn)度最高的知識和技能點(diǎn)，如零件圖的規(guī)范繪制和識讀等，課題團(tuán)隊(duì)在80個課題任務(wù)中均設(shè)置了該知識和技能點(diǎn)的任務(wù)目標(biāo)，突出核心知識與技能的多重融合。其目的是基于行為主義理論，通過反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)成零件圖繪制規(guī)范意識，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精、規(guī)范完美的匠心匠藝。

利于鍛造全能教師。課題團(tuán)隊(duì)成員以往均局限于某一門課程或單一技能。比如，鉗工課技能課老師、數(shù)控加工技能課老師制圖不規(guī)范，制圖老師不懂得測量及加工工藝等。學(xué)生在不同時(shí)間段接觸的老師對同一知識點(diǎn)的教學(xué)尺度不一致，甚至矛盾。非常不利于學(xué)生對知識和技能的合理習(xí)得。融合式課改相當(dāng)于對課題團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行了全專業(yè)知識鏈和技能鏈的強(qiáng)化培訓(xùn)，所有教師嚴(yán)格遵守最新國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，按照課題組開發(fā)的零件圖規(guī)范模板、電子圖配色規(guī)范等進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目文本設(shè)計(jì)。同時(shí)課題團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持學(xué)生中心理念，對學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了全方位研究，靈活運(yùn)用專業(yè)教學(xué)方法，并進(jìn)行了全專業(yè)技能提升實(shí)踐。在課改的實(shí)施和推進(jìn)中，課題團(tuán)隊(duì)成員被鍛造成全能教師。

反思與展望

自2018年3月至今，課題組成員采取邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊優(yōu)化的方法，探索并制訂了與崗位需求對接的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化整合了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。課題組編制了由簡到難、螺旋遞進(jìn)的融合式模塊化校本教程，尚需進(jìn)一步優(yōu)化后結(jié)集出版。

課改實(shí)施正處于中職班級實(shí)踐階段，雖取得初步成果，但還需不斷修正優(yōu)化，高職階段的實(shí)施還待持續(xù)跟進(jìn)。

責(zé)任編輯/楊萬軍