李偉霞

麻城市第三小學，地處麻城市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心，創(chuàng)建于1962年，五十多年來，學校飽經(jīng)歲月的滄桑，櫛風沐雨，四易其名，在各級領導的親切關懷下，由一所村辦小學逐漸成長為麻城市的窗口學校。學?，F(xiàn)有38個教學班，2138名學生，是一所環(huán)境優(yōu)美的城區(qū)建制公辦小學。

在新的時代背景下，學校如何創(chuàng)新開展德育工作，如何挖掘德育的新內涵，如何尋找德育的落腳點，這是需要思考和探討的問題。作為學校教育工作者，在實踐中我們深刻體會到，學校教育如果偏離了學生豐富多彩的校園生活、趣樂交融的文化生活、真實體驗的社會生活，將是難以想象的。學校要努力創(chuàng)設一個課內外、校內外協(xié)調一致的育人環(huán)境，與家庭和社會建立合作的伙伴關系，讓學生處于一個和諧的教育場的作用之中。

育人先育德，為此，麻城市第三小學把德育工作擺在了學校工作的首要位置。結合麻城市教育局“4610”生活體驗式德育工作要求，挖掘自身特色、地域特點，創(chuàng)造性地調度各種教育資源，形成具有本校特色的教育目標——生活育人。學校德育從生活入手，把“生活德育”作為學校德育創(chuàng)新的重要課題，積極探索“生活化”德育途徑，將活動融入學生校園學習生活的全過程，融入校外社會生活的全過程，讓學生回歸生活，促進學生自主、自信、自律、自強良好品質的養(yǎng)成。

在校園生活中拓展德育途徑

近年來，學校根據(jù)新時代教育發(fā)展的要求，在育人這個大舞臺上不斷探索、追求、創(chuàng)新和發(fā)展。

學校以校內生活為主體，以周邊社區(qū)為陣地，以豐富多彩的實踐活動為載體，扎實開展新時期德育課題研究，旨在通過校內生活場景的教育，社區(qū)資源的發(fā)掘、整合與運用研究，科學有效地創(chuàng)新德育工作的思路與模式，拓展課程空間和渠道，讓德育回歸教育的本真，推動學校德育工作的進一步深入。通過學校、社會支持性環(huán)境建設，在校內外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關系和積極氛圍，從而幫助學生在學校和社會中獲得對自我、對他人、對集體的良好認知，形成良好的情感和道德品質。

學校依據(jù)校園學習生活場所，提出“生活場景教育”，教育目標來源于學生的生活，內容貼近學生的生活實際，注重引導學生在自然的狀態(tài)下、有趣的活動中參與、體驗、感悟、提升，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

“生活場景教育”包括三個場所的教育，即課堂教育、操場教育和餐廳教育。

一是課堂教育。即教師在課堂教學過程中，對學生有意識地進行社會情感滲透。語文、道德與法治等學科課程要結合教材特點，保證德育主渠道的暢通無阻;其他學科課程則要聯(lián)系實際，保證德育滲透的真正落實。學校要求教師做到在計劃中有安排、在備課中有顯示、在講課中能落實、在效果上有收獲。

二是操場教育。即通過每周一的升旗儀式和“國旗下講話”，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育;對學生每天的“兩操”集會活動進行愛國主義教育、紀律教育和安全教育;要求學生做操時整齊劃一，精神飽滿，刻苦訓練，從而磨煉其意志，鍛煉其體質，增強其集體榮譽感。

三是餐廳教育。即利用學生每天就餐時間所進行的勤儉節(jié)約、珍惜糧食、熱愛勞動的教育和愛護環(huán)境、講究衛(wèi)生、文明禮讓的社會公德教育。學校要求生活老師、帶班老師在就餐過程中教育學生，使學生知道“一粥一飯，當思來之不易”。

在校外生活中豐富德育內涵

學校地處省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，具有豐富的場所資源、人力資源和活動資源，非常有利于和社區(qū)開展共建活動。近年來，學校深入挖掘和整合社區(qū)教育資源，進一步拓展學校德育的空間和內涵，取得了一定成效。

體驗——引導對自我、他人和集體的認知。學生道德認識的提高主要取決于體驗，當學生的心靈受到震撼時，教育就發(fā)生了。近年來，學校依托社區(qū)、勞動實踐基地、企業(yè)生產(chǎn)基地、文化移民公園等校外教育陣地，開展“走進社區(qū)”“體驗生活”等活動，讓學生體驗勞動的艱辛與價值，體驗各種社會職業(yè)的作用及應具備的基本素質。通過“手拉手”“紅領巾獻愛心”等活動，讓學生體驗友情和奉獻，體驗弱勢群體生活的艱辛，學習他們自強不息的精神。真實的角色體驗促進了學生的角色認知，內化為角色意識，促進了自我反省，從而最終外化為正確的個人自覺行為。

實踐——促進對社會的了解。社區(qū)蘊藏著豐富的教育資源，學校努力挖掘社區(qū)中的人力資源、地域資源、歷史文化資源，注重引導學生參與社區(qū)實踐，感受社會的飛速發(fā)展、國家的日益強盛、人民生活的不斷改善，培養(yǎng)健康的情感認識和情感態(tài)度。學校利用社區(qū)的資源優(yōu)勢，把交警大隊、居委會、消防隊、工廠企業(yè)等作為學生的社會實踐基地，讓學生參加社會實踐活動，讓他們在實踐中了解社會、認識社會。學校組織部分師生到消防中隊參觀、學習，在活動中，學生所表現(xiàn)的“自主、自信、自律、自強”的言行得到充分肯定，體現(xiàn)了學校開展社會實踐活動對學生道德培養(yǎng)的實效性。學校還組織五六年級學生到勞動實踐基地學習實踐，學生的變化讓老師們不禁感嘆：“學校教育幾年不如走上社會幾天??！”

活動——培養(yǎng)主體意識和能力。學校提出的生活教育觀，倡導德育以活動為中心，以學生發(fā)展為中心。學校創(chuàng)設有利于學生全面、主動發(fā)展的多種多樣的具有教育意義的活動，增強他們的主體意識，發(fā)展他們的主體能力，讓他們的生命潛能在豐富多樣的自主活動中得以充分釋放。

學校的一切活動，都是從學生的實際出發(fā)。比如學校開展的“啄木鳥行動”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動，堅持做到系列化、制度化、陣地化，努力構建多角度、多方位、立體化的教育環(huán)境，讓學生在耳濡目染中發(fā)生改變。學校組織學生建立 “愛心義賣”超市，開展商品交易活動，學生在買賣商品的過程中學習如何購物，培養(yǎng)了他們的市場意識，培養(yǎng)了他們關愛他人、樂于奉獻的良好道德品質。學校帶領學生走進軍營，學習軍人內務，看隊列表演，培養(yǎng)學生團結合作的集體意識，更讓學生在活動中學會交往，學會與他人共同生活，自覺遵守學校規(guī)范、社會規(guī)范，增強國防意識。

德育生活化已自成體系

經(jīng)過嘗試和實踐，學校德育生活化已然初步形成了自己的特色，也取得了明顯的成效。在德育生活化探索的道路上，學校將繼續(xù)發(fā)揮地域優(yōu)勢，充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生在日常生活的實踐中體驗美好情感，讓德育回歸生活，渲染學生生命的底色。

目前，學校優(yōu)化、美化的校園環(huán)境，文明、健康、平安、和諧的“和雅”文化體系，為學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的人文環(huán)境，使學校成為師生身心愉悅的成長樂園。徜徉于美麗的校園，每一道風景都滋潤著師生的心靈：校道兩邊綠化帶中豎立的一塊塊“雅規(guī)”宣傳牌：走路雅、集合雅、出行雅、課間雅、就餐雅、說話雅、課堂雅、居室雅、著裝雅、愛校雅，時刻提醒學生要學“雅規(guī)”，練“雅行”;教學樓前定時更新的宣傳欄引導學生追求真善美;文化墻上的一句句名人名言，激勵著每一個師生為理想奮進;各班教室和多功能室也成為師生溫馨的家園、心靈的棲息地。

讓每一棵小樹苗茁壯成長，讓每一朵花兒盡情綻放，讓每一個學生享受學習的快樂，體驗成功的愉悅，這是學校德育工作的終極目標。

責任編輯/曹小飛