摘 要 情感教育能夠體現(xiàn)人的屬性，彰顯教師的職業(yè)使命，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，提高教師共情能力?；诋?dāng)前教師情感教育實(shí)施的現(xiàn)狀，教師情感教育應(yīng)該將“培養(yǎng)教師對(duì)生命的熱愛、對(duì)生活的熱愛、對(duì)職業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的熱愛”作為重要內(nèi)容。情感教育的實(shí)施應(yīng)關(guān)注教師的生命體驗(yàn)，根植教師的生活世界，減輕教師的職業(yè)壓力，激發(fā)教師的愛生之情，提升教師的情感能力。

關(guān)鍵詞 情感教育;教師教育;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0026-03

情感教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和塑造教師的情感，激發(fā)教師對(duì)生命、生活、職業(yè)和學(xué)生的熱愛。教師情感教育能促進(jìn)教師情感能力和素養(yǎng)的提升，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。但當(dāng)下“教師道德生活不斷被異化為‘規(guī)訓(xùn)的‘神圣的‘對(duì)象化的教師‘不在場(chǎng)的生活，教師作為‘人的情感維度被嚴(yán)重遮蔽”[1]?；诖耍治銮楦薪逃膬r(jià)值，確定情感教育的實(shí)施內(nèi)容與實(shí)踐路徑，在一定程度上能夠豐沛教師的情感，促進(jìn)情感教育在教師教育領(lǐng)域的發(fā)展。

一、情感教育內(nèi)在價(jià)值的深度解讀

由于教師職業(yè)的特殊性，瑣碎與繁雜的工作性質(zhì)容易導(dǎo)致教師情感的壓抑和畸形發(fā)展，教師“自身的精神需求和人生價(jià)值”得不到體現(xiàn)。情感教育可以引導(dǎo)教師合理地釋放和調(diào)適情緒，充盈教師的情感世界。具體而言，情感教育的價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）體現(xiàn)人的屬性，促進(jìn)教師的全面發(fā)展

情感是教師身為“自然人”和“社會(huì)人”的必要組成部分，它能激發(fā)教師內(nèi)心對(duì)生命的熱愛，也能幫助教師扮演好“社會(huì)角色”，推動(dòng)教師更好地工作和生活。所謂情感教育，即“情感領(lǐng)域的教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制，思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)”[2]。教師情感的發(fā)展涉及教師的生理層面與思維層面。前者主要是教師身體的運(yùn)轉(zhuǎn)與養(yǎng)護(hù)，作為教師生存最基本的屬性，情感教育可以幫助教師個(gè)體調(diào)節(jié)情緒，減少生理機(jī)能障礙、抑郁、自殺等情況的發(fā)生。后者主要體現(xiàn)為思維活動(dòng)、腦部運(yùn)轉(zhuǎn)等精神層面的成長(zhǎng)，人類具有其他生物沒有的、獨(dú)特的抽象思維、自我意識(shí)、創(chuàng)造能力等。情感教育可以使教師的思維更活躍，引導(dǎo)其積極看待自我，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師教育教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而推動(dòng)教師各方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）彰顯職業(yè)使命，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，情感交流是教師與學(xué)生相處的重要條件之一，教師職業(yè)本身的特殊性要求其具備真摯的情感。情感教育體現(xiàn)了教師的職業(yè)使命，它能夠讓教師更熱愛自己的學(xué)生與職業(yè)，使教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)更有責(zé)任感。在情感教育的實(shí)施過程中，一方面，教師能夠用豐沛的情感去接納學(xué)生，嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，并努力尋找與學(xué)生最佳的溝通交流方式和相處模式。另一方面，教師順利推進(jìn)教學(xué)需要對(duì)職業(yè)保有熱情，不斷增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度，正確看待教學(xué)過程中出現(xiàn)的困境與障礙，并用樂觀積極的情緒不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）跟進(jìn)時(shí)代需要，提高教師的共情能力

情感教育是個(gè)體融入社會(huì)、滿足科技發(fā)展需要的重要途徑。人是一種社會(huì)性生物，需要在社會(huì)中與他人進(jìn)行溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。在工作和生活中，教師學(xué)會(huì)保持良好的情緒才能促進(jìn)與他人的關(guān)系。進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，“網(wǎng)課”對(duì)傳統(tǒng)的授課模式造成了一定的沖擊，教師和學(xué)生只需要電腦或手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)即可實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流和溝通。值得思考的是，從面對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)的生命個(gè)體，到對(duì)著一臺(tái)電腦進(jìn)行授課，教師能否繼續(xù)將真實(shí)的、豐沛的情感傳達(dá)給學(xué)生？教師的喜怒哀樂與學(xué)生的喜怒哀樂能否共通？這直接決定線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師情感教育在此背景下顯得尤為重要。對(duì)教師進(jìn)行情感教育能夠提高教師的共情能力，讓教師透過冷冰冰的機(jī)器將情感傳遞給屏幕后的學(xué)生，緩解工具理性和技術(shù)至上對(duì)師生情感的沖擊。

二、教師情感教育實(shí)施的主體維度

所有的情感激發(fā)都離不開教師的熱愛，因而我們把教師的情感教育歸結(jié)為培養(yǎng)教師的“愛”，有愛才能產(chǎn)生各種各樣積極的情感，這包括教師對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)職業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛，這四個(gè)方面也是情感教育實(shí)施的主體維度。

一是培養(yǎng)教師對(duì)生命的熱愛。“情感與生命是同為一體的，情感需要生命作為實(shí)質(zhì)載體，生命需要情感的升華以致自我的生命覺醒?！盵3]每一次的情感體驗(yàn)都會(huì)促使教師對(duì)生命重新定義和解讀，每一次對(duì)生命的重新定義和解讀也會(huì)帶來新的情感體驗(yàn)。因此教師的情感教育必須將教師對(duì)生命的熱愛作為重要內(nèi)容，這是教師情感教育的本源。

二是培養(yǎng)教師對(duì)生活的熱愛。情感教育的對(duì)象是教師，教師是感性的人，是“現(xiàn)實(shí)生活中的人”。教師情感來源于生活，因此，割裂教師與生活的關(guān)系進(jìn)行情感教育是不合人性的行為。因而情感教育的實(shí)施必須面向生活，培養(yǎng)教師對(duì)生活的熱愛。

三是培養(yǎng)教師對(duì)職業(yè)的熱愛。職業(yè)生活是教師整個(gè)生活世界的重要組成部分，教師在處理各種工作事件的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒和情感體驗(yàn)。如果教師不熱愛自己的職業(yè)，他（她）就不能從職業(yè)生活中得到積極的情感體驗(yàn)，從而影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，教師的情感教育應(yīng)將培養(yǎng)教師對(duì)職業(yè)的熱愛作為重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)教師對(duì)職業(yè)的熱情和信心，以此促使更多教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

四是培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的熱愛。由于教師職業(yè)的特殊性和學(xué)生身心發(fā)展的不完全性，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的熱愛不僅是教師情感教育的重要內(nèi)容，還是教師熱愛生命、熱愛生活和熱愛職業(yè)的落腳點(diǎn)。教師作為學(xué)生的“重要他人”，“教師的情感狀態(tài)，包括教師在教育過程中流露出的價(jià)值趣味、對(duì)工作的熱愛和投入的程度以及對(duì)學(xué)生情感的反應(yīng)方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生感受生活、認(rèn)識(shí)自我以及學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等產(chǎn)生影響”[4]。情感教育要激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的熱愛，給予學(xué)生心靈的呵護(hù)和喚醒，這是教師情感教育的核心內(nèi)容。

三、教師情感教育實(shí)現(xiàn)的路徑建議

（一）關(guān)注教師的生命體驗(yàn)

葉瀾教授說：“學(xué)生生命的成長(zhǎng)離不開教師，很難想象不關(guān)注教師生命的教育能營(yíng)造出有利于學(xué)生生命茁壯成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。”[5]以往的教師教育往往過于關(guān)注提高教師的教學(xué)技能，而教師的情感釋放一直被忽視。對(duì)教師的生命關(guān)懷一直缺位導(dǎo)致部分教師對(duì)自我生命的輕視與對(duì)學(xué)生生命的淡漠。因此，教師的情感教育應(yīng)關(guān)注教師的生命體驗(yàn)，激發(fā)教師的生命意識(shí)，加大對(duì)教師的生命關(guān)懷，使教師熱愛自己生命的同時(shí)關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生的生命。

學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)教師關(guān)注自己的生命狀態(tài)。一方面，學(xué)校應(yīng)為教師設(shè)置專門的心理健康咨詢室，為教師情感的釋放提供空間。學(xué)校心理健康咨詢室配備的專業(yè)的心理咨詢醫(yī)生應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，鼓勵(lì)情緒持續(xù)性低落的教師正視自己的心理問題，卸下心理負(fù)擔(dān)，積極尋求專業(yè)人士的幫助。另一方面，學(xué)校應(yīng)借助線上或線下的主題教育活動(dòng)，加大對(duì)生命相關(guān)知識(shí)的宣傳，讓教師意識(shí)到生命的有限性與生命的可貴。

（二）植根教師的生活世界

“生活意義是人的情感安頓之所，人的情感這棵大樹深深扎根于生活的大地，而生活意義就是情感賴以滋養(yǎng)其生命的養(yǎng)分?！盵6]教師的生活與教師的情感聯(lián)系密切，生活是情感的基礎(chǔ)，情感又豐盈著生活的意義。教師的情感教育應(yīng)植根于教師的生活世界，遵守教師生活世界的規(guī)則，使教師的情感在生活中得到充分滋養(yǎng)，讓教師對(duì)生活充滿期望與熱情。

第一，實(shí)施者要關(guān)注教師主體的生活經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通情感教育與教師的生活。教師主體的生活經(jīng)驗(yàn)一定程度上反映了教師的性格特征和生活興趣，這些生活經(jīng)驗(yàn)是千差萬(wàn)別的。實(shí)施者應(yīng)深度關(guān)注教師的個(gè)性特征，以教師的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注教師主體興趣與需要的變化，選擇與其生活經(jīng)驗(yàn)契合的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到教師生活與情感教育的融合。第二，實(shí)施者應(yīng)關(guān)注教師的生活環(huán)境，以環(huán)境營(yíng)造情感教育實(shí)施的氛圍。教師生活的環(huán)境很大程度上影響了教師的生活經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上決定了教師的情緒需要是否能夠得到滿足。情感教育的實(shí)施要立足地域特色和地域文化，營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境氛圍。在這種氛圍中，教師才能不斷發(fā)現(xiàn)自己生活的樂趣，不斷探索生命和生活的價(jià)值和意義。第三，實(shí)施者應(yīng)挖掘教師生活中關(guān)鍵事件的價(jià)值，促進(jìn)教師情感的有序化。教師本身具有社會(huì)人的屬性，對(duì)學(xué)生有重要的示范作用，因而情感教育的另一個(gè)關(guān)鍵作用是規(guī)范教師情感的釋放，使之符合職業(yè)的要求。情感教育的實(shí)施可以借助教師生活中的關(guān)鍵事件，比如某教師與學(xué)生發(fā)生沖突或者某教師的行為受到表?yè)P(yáng)等，讓教師明白哪些情感的釋放是正確的，哪些是不恰當(dāng)?shù)?，從而合理引?dǎo)教師個(gè)人情緒的釋放。

（三）減輕教師的職業(yè)壓力

當(dāng)前的教師教育以知識(shí)教育與技能教育為主，教師評(píng)價(jià)也以知識(shí)和技能的水平作為主要標(biāo)準(zhǔn)，煩瑣的工作事務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)激烈的職稱晉升環(huán)境給教師帶來了較大的職業(yè)壓力，使教師的負(fù)面情緒長(zhǎng)期得不到合理的疏解。因此，在情感教育的實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)減輕教師的職業(yè)壓力，讓教師認(rèn)同并熱愛自己的職業(yè)。

一方面學(xué)校管理者應(yīng)該更新教師管理理念，把教師當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)者和合作者，而不是利益的承載者與下屬。學(xué)校應(yīng)深入了解教師的家庭情況和個(gè)人的生活狀態(tài)，關(guān)心愛護(hù)有經(jīng)濟(jì)和生活困難的教師，滿足不同教師的多層次需要，幫助教師克服生活和工作中的壓力和問題。另一方面學(xué)校應(yīng)制定人性化的管理?xiàng)l例，建立發(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)造。同時(shí)應(yīng)將教師的工作量、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多唯獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容納入教師的評(píng)價(jià)體系，打破以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)體系，舒緩教師的職業(yè)壓力。

（四）激發(fā)教師的愛生之情

“教師在‘傳道、授業(yè)、解惑中傳達(dá)著關(guān)心與愛，雙方積極交流，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。教育的本質(zhì)也不是知識(shí)的堆積，而是靈魂的碰撞，是‘一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！盵7]教師情感教育的一個(gè)重要內(nèi)容是讓教師熱愛自己的學(xué)生，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生真摯的、純粹的、熱烈的感情。這就需要情感教育幫助教師建立良好的師生關(guān)系。

教師具有豐沛的感情才能夠懂學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛，與學(xué)生進(jìn)行心靈層面的溝通。因而教師的情感教育要培養(yǎng)教師的同情心和同理心，激發(fā)教師內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的熱愛，促進(jìn)教師了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈。情感教育還需要引導(dǎo)教師注重傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并能向?qū)W生展示出真實(shí)、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度，使學(xué)生樂于與教師成為朋友，從而建立親密的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生的“無限可能性”在“愛”中得到發(fā)展的空間。與此同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立師生溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，定期舉辦師生聯(lián)誼活動(dòng)，構(gòu)建教師與學(xué)生相互理解、相互尊重的渠道。

情感教育是教師教育的重要組成部分，它能夠使教師的道德教育、知識(shí)教育、技能教育等其他模塊的教育更好地開展和實(shí)施，這也是教師不斷“成人”與不斷“成師”的過程，充分體現(xiàn)了教師的自我價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的和諧統(tǒng)一，它在不斷序化教師情感的同時(shí)推動(dòng)著教師的職業(yè)發(fā)展。

（羅夢(mèng)園，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475000）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 戀