孫璇

摘要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是影響英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要因素。以問(wèn)題為抓手，設(shè)計(jì)Gulliver in Lilliput一課教學(xué)，安排了如下環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入，以問(wèn)溫故;讀前預(yù)測(cè)，以問(wèn)激趣;略讀文本，以問(wèn)促讀;精讀體驗(yàn)，以問(wèn)引思;讀后總結(jié)，以問(wèn)升華;拓展探究，以問(wèn)領(lǐng)寫。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);Gulliver in Lilliput

疑為思之始。問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，繼而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，在探索中解決問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，有效的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，還可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Reading板塊的Gulliver in Lilliput時(shí)，就嘗試以問(wèn)題為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的思維，推動(dòng)教學(xué)走向深入。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課堂導(dǎo)入：以問(wèn)溫故

導(dǎo)入是對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的熱身，是對(duì)學(xué)生心理的喚醒。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用問(wèn)題激活學(xué)生的舊知，為新知的授受做鋪墊。筆者先展示幾本英語(yǔ)小說(shuō)的圖片，如Alice in Wonderland、Snow white、Harry Potter等書的封面，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己讀過(guò)的英語(yǔ)小說(shuō)。筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）Are you interested in reading English novels？

（2）What novels have you read before？

（3）Which is your favourite novel and why do you like it？

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的這些問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓所有學(xué)生有話可說(shuō)，能充分激活學(xué)生的已有知識(shí)。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生的回答也會(huì)逐漸豐富，為后續(xù)的閱讀做好語(yǔ)言上的鋪墊。

（二）讀前預(yù)測(cè)：以問(wèn)激趣

讀前預(yù)測(cè)是根據(jù)語(yǔ)篇提供的各種線索，通過(guò)讀題目、看插圖等，對(duì)語(yǔ)篇的主題、性質(zhì)、內(nèi)容、寫作方式等作出預(yù)先推斷。預(yù)測(cè)會(huì)迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容與自己所猜測(cè)的內(nèi)容不同時(shí)，會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，想對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容一探究竟;而當(dāng)語(yǔ)篇內(nèi)容不出自己的所料時(shí)，學(xué)生的自信心會(huì)明顯提升，從而主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)，筆者出示課本插圖，讓學(xué)生看圖思考并回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）What can you see in the picture？

（2）Can you guess who they are and what ?they ?are doing？

以上兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生借助插圖來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇大意。可以把學(xué)生回答的關(guān)鍵詞句寫在黑板上，如the small men and the huge man， tie his leg， shout at the huge man， an army of small people， different weapons等。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更加好奇故事的發(fā)展，更想知道他們的預(yù)測(cè)是否正確。

需要注意的是，學(xué)生的預(yù)測(cè)不能漫無(wú)邊際，需要教師跟進(jìn)指導(dǎo)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找表明故事發(fā)展階段的提示信息（Who， What， Where， When， Why and How），幫助學(xué)生作出預(yù)測(cè)。

（三）略讀文本：以問(wèn)促讀

略讀是基本閱讀技能之一。學(xué)生略讀不僅要讀得快，還要抓得準(zhǔn)，能準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇大意，抓住語(yǔ)篇關(guān)鍵信息。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題輔助學(xué)生略讀：

（1）Who am “I”？

（2）Why did “I” come here？

（3）Who did “I” meet？

（4）Why did “I” want to get away？

考慮到略讀時(shí)間有限，學(xué)生閱讀速度較快，問(wèn)題需要提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇大意，完成對(duì)主旨的概括。以上幾個(gè)問(wèn)題圍繞主人公Gulliver展開(kāi)。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠把握語(yǔ)篇的文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格。讓學(xué)生站在主人公的角度來(lái)思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和認(rèn)同感。學(xué)生通過(guò)梳理Gulliver的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)找到語(yǔ)篇的重要信息，了解語(yǔ)篇主題，為接下來(lái)的精讀做足準(zhǔn)備。

（四）精讀體驗(yàn)：以問(wèn)引思

語(yǔ)篇精讀是與作者對(duì)話，學(xué)生既要沉入語(yǔ)篇，又要跳出語(yǔ)篇;既要宏觀把握，又要微觀探尋。精讀環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生理性思考，真正掌握語(yǔ)篇內(nèi)涵。因此，筆者組織學(xué)生角色扮演，并設(shè)計(jì)了用why、how等引導(dǎo)的分析性、推斷性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的角度深入思考。

第一組學(xué)生站在Gulliver的角度，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）How did you feel when you found yourself tied to the ground？

（2）What would you like to say to the tiny people？

（3）How will you save yourself from the enemies？

這一組問(wèn)題讓學(xué)生站在Gulliver的角度，思考當(dāng)看到這么多小人的時(shí)候，內(nèi)心感受以及準(zhǔn)備如何拯救自己。

第二組學(xué)生扮演the leader of the tiny people（小人們的首領(lǐng)），問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）When you first saw the big monster， what do you think of it？

（2）How did you tie it up？

（3）When he woke up， what did you say to him？

（4）Do you think he was dangerous？ Why or why not？

（5）Will you set him free or let him serve your country？ And why？

這一組問(wèn)題讓學(xué)生站在the tiny people（小人們）的角度，思考看到一個(gè)巨人后的表現(xiàn)、把Gulliver綁在地上的原因、綁住他的工具以及要對(duì)Gulliver說(shuō)些什么。

這兩組問(wèn)題都是基于對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，讓學(xué)生深入思考Gulliver和小人們的情緒變化;希望學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考和獲取信息，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從不同角度準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的內(nèi)容和人物特點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)而為之后的寫作提供語(yǔ)言素材。

（五） 讀后總結(jié)：以問(wèn)升華

讀后總結(jié)指向?qū)φZ(yǔ)篇主題意義的探究，是對(duì)語(yǔ)篇理解的升華。Gullivers Travels是一部探險(xiǎn)小說(shuō)。既然是小說(shuō)，就會(huì)有各種矛盾沖突。筆者要求學(xué)生再次閱讀故事，畫出表示Gulliver動(dòng)作的句子，并思考他的情緒變化和性格特點(diǎn)。如：（1）I looked down and saw a very small man.（2）I shouted at them-the loud noise made them all fall over.從句（1）可以看出，Gulliver當(dāng)時(shí)比較驚訝。從句（2）可以推斷出，他已經(jīng)生氣了。接下來(lái)，筆者繼續(xù)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：

（1）Could Gulliver run away at the end of the story？

（2）What do you think of Gulliver？ What is Gulliver like？

（3）What questions do you want to ask the author after you read the story？

問(wèn)題（1）考查并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇線索進(jìn)行分析、推理的能力;問(wèn)題（2）將學(xué)生帶入語(yǔ)篇情境，思考主人公的性格特點(diǎn);問(wèn)題（3）考查學(xué)生理解語(yǔ)篇主旨和作者寫作意圖的能力。這三個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生通過(guò)再次閱讀，思考、分析、判斷所獲取的相關(guān)信息，形成自己的觀點(diǎn)，以體現(xiàn)對(duì)主題意義的深層次理解。

（六）拓展探究：以問(wèn)領(lǐng)寫

拓展探究環(huán)節(jié)是閱讀的延伸。該環(huán)節(jié)，教師可以利用問(wèn)題幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)或者就作者的觀點(diǎn)提出批評(píng)和質(zhì)疑，獨(dú)立起草短文、故事等，以寫促讀。筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）Which sentence do you like best in this story？ Why do you like it？

（2）If you are the author， what would you like to write in the next part？問(wèn)題（1）請(qǐng)學(xué)生先在語(yǔ)篇中找出自己最喜歡的句子，說(shuō)明喜歡的原因，加深其對(duì)語(yǔ)篇的文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題意義的理解。問(wèn)題（2）在問(wèn)題（1）的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，促使學(xué)生將語(yǔ)篇中的信息作為自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，進(jìn)一步思考接下來(lái)故事的發(fā)展，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)領(lǐng)寫，以寫促讀。

二、相關(guān)思考

以問(wèn)題為抓手，問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說(shuō)。本節(jié)課按照略讀到精讀的順序推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;讀前、讀中和讀后的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合語(yǔ)篇特點(diǎn)，圍繞主人公Gulliver和小人們展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地獲取信息、探究主題意義。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，滿足了不同學(xué)生的需要，避免了隨意發(fā)問(wèn)。讀前的預(yù)測(cè)和讀后的拓展關(guān)注了問(wèn)題的趣味性、真實(shí)性和開(kāi)放性，給了學(xué)生思考的空間，啟發(fā)了學(xué)生的想象力。

但試教后，筆者發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在以下不足：

第一，大多問(wèn)題都是開(kāi)放性的，具有多種答案或者不確定答案，學(xué)生回答的難度較大;預(yù)留的時(shí)間較少，每個(gè)問(wèn)題只能請(qǐng)1—2名學(xué)生回答。所以，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。

第二，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了22個(gè)問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)篇理解的預(yù)設(shè)太多，占用了學(xué)生自主探究的空間?？梢詼p少問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)或者討論，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

第三，可以根據(jù)語(yǔ)篇的需要適當(dāng)增加追問(wèn)，形成主題問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生深度思考。結(jié)合學(xué)生的回答及時(shí)追問(wèn)，有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)篇。

參考文獻(xiàn)：

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