章世杰 張英飛

摘要：說明文教學(xué)應(yīng)避免刻板、無趣?！吨袊皹颉芬徽n教學(xué)，嘗試用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在情境化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的應(yīng)用和遷移。這節(jié)課，利用情境驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)高遠(yuǎn)的立意;借助多元比較，引領(lǐng)學(xué)生思辨整合;通過讀寫結(jié)合，彰顯遷移至上的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：情境任務(wù);說明文教學(xué);《中國石拱橋》

《中國石拱橋》是統(tǒng)編初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的教讀課文，是橋梁專家茅以昇所寫的一篇語言平實(shí)、特征鮮明的事物說明文。該單元的語文要素目標(biāo)為：把握說明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的;體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如何避免說明文教學(xué)的刻板、無趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)？本課教學(xué)嘗試用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在情境化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的應(yīng)用和遷移。

一、教學(xué)實(shí)錄

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師同學(xué)們，自古以來，杭州的橋依水而生、依城而建。馬可波羅曾說，行在杭城，環(huán)城諸水，有石橋一萬二千座，杭州是世界上最美麗、最華貴的城市。今天，我們也會(huì)因?yàn)闃?，認(rèn)識(shí)一位外國朋友——方舟。讓我們先通過一段視頻來了解他。

（教師播放視頻。）

師這位外國友人不僅喜歡杭州的龍井，還對(duì)杭州的橋很感興趣。亞運(yùn)會(huì)即將來臨，為了更好地宣傳杭州文化，作為志愿者的你會(huì)如何向方舟介紹家鄉(xiāng)的拱宸橋呢？一起來看他發(fā)出的請(qǐng)求。

（教師播放視頻，方舟發(fā)出了這樣的請(qǐng)求：“Hello，Im Greg Fountain.我來自英國。亞運(yùn)會(huì)期間，我很想來杭州看看。我對(duì)杭州的京杭大運(yùn)河和橋十分感興趣，到時(shí)候我會(huì)住在杭州運(yùn)河邊上。保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校的亞運(yùn)會(huì)志愿者們，你們能向我介紹一下杭州的拱宸橋嗎？”）

師今天，就讓我們從橋梁專家茅以昇的《中國石拱橋》中學(xué)習(xí)介紹的方法。

[說明：課堂上，學(xué)生的參與熱情直接影響教學(xué)效果。教師通過創(chuàng)設(shè)“向方舟介紹拱宸橋”的情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。]

（二）交流思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)說明思路

師在預(yù)習(xí)中，老師請(qǐng)大家用思維導(dǎo)圖理清了文章的行文思路，并嘗試說明文章的說明順序。在批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多精彩的思維導(dǎo)圖，（教師呈現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，略）有同學(xué)用樹狀圖梳理，有同學(xué)還畫上了橋梁來凸顯主題?，F(xiàn)在，就請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示預(yù)學(xué)成果。

生我將整篇文章分成總、分、總?cè)齻€(gè)部分。總述的是第1—第3自然段，總體介紹了橋的外形、世界石拱橋的歷史和中國石拱橋的歷史。在分述部分，作者舉了兩個(gè)例子，分別是趙州橋和盧溝橋。第4—第5自然段講述了趙州橋的地理位置、建造時(shí)間、修繕過程、外形和古人評(píng)價(jià)。第6—第8自然段講述了盧溝橋的地理位置、建造時(shí)間、外形、設(shè)計(jì)以及它形式優(yōu)美，還呈現(xiàn)了他人的評(píng)價(jià)。最后的總述部分，講述了我國石拱橋取得光輝成就的原因，以及我國現(xiàn)代橋梁事業(yè)的飛速發(fā)展。我把每座橋梁的建造時(shí)間都用波浪線畫出來后發(fā)現(xiàn)，整篇文章在介紹中國石拱橋的時(shí)候用了從古到今的時(shí)間順序。這就是我的思維導(dǎo)圖，（學(xué)生出示思維導(dǎo)圖，略）請(qǐng)大家補(bǔ)充質(zhì)疑。

師通過她的思維導(dǎo)圖和匯報(bào)，我們可以發(fā)現(xiàn)文章是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。而且，她還指出文章用了從古到今的時(shí)間順序，預(yù)習(xí)得十分認(rèn)真，讓我們把掌聲送給她。（學(xué)生鼓掌）那么，她的思維導(dǎo)圖有沒有可以改進(jìn)的空間？

生我認(rèn)為，說第1—第3自然段講了世界石拱橋的歷史和中國石拱橋的歷史，表述得不夠準(zhǔn)確。第2自然段說的應(yīng)該是世界石拱橋的特點(diǎn)，歷史悠久是其中一個(gè)特點(diǎn)。

師很好，大家如果無疑義，在第2、第3自然段邊上寫上我們剛才所講的關(guān)鍵詞。

（教師板書：歷史悠久。）

生在介紹第1—第3自然段時(shí)，作者使用了一定的說明順序：先介紹世界石拱橋的特點(diǎn)，再引出一個(gè)分支介紹中國石拱橋的特點(diǎn)，最后拿趙州橋和盧溝橋舉例。我覺得作者用了從總體到部分的說明順序。

師我們聚焦第1自然段和第3自然段，（教師出示內(nèi)容）請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注這樣幾個(gè)概念詞——“石拱橋”“我國的石拱橋”“趙州橋”和“盧溝橋”。如果我們用三個(gè)圈來代表這幾個(gè)概念，圈的范圍從大到小依次應(yīng)該是“石拱橋”“中國石拱橋”“趙州橋和盧溝橋”。作者的介紹范圍在縮小，先講中國石拱橋的共性，再介紹趙州橋和盧溝橋的特性，用了從一般到特殊的說明順序。同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

（教師板書：概念詞。）

生我覺得第4個(gè)標(biāo)題寫得有一些問題，應(yīng)該改為“我國的石拱橋取得光輝成就的原因”。第9自然段有一個(gè)總起句——“為什么我國的石拱橋會(huì)有這樣光輝的成就呢？” “為什么”三個(gè)字，讓我知道了這一段要講的是中國石拱橋取得光輝成就的原因。所以，我覺得第9自然段之前講的是成就，第9自然段講的是原因。從這兩部分的關(guān)系中，我發(fā)現(xiàn)文章用了從結(jié)果到原因的邏輯順序。

師很好，你關(guān)注了這一作為過渡句的設(shè)問句，（教師板書：過渡句）它在文中起到過渡的作用。你的分析能從文章中找到依據(jù)，表述條理清晰，非常棒！同學(xué)們有沒有關(guān)注到，第9自然段內(nèi)部也有一定的說明順序？

生我們可以看到第9自然段里面有三個(gè)詞，“首先”“其次”“再其次”，作者用這三個(gè)詞，統(tǒng)領(lǐng)我國石拱橋取得光輝成就的原因。我覺得作者在這里用了從主要到次要的說明順序。

師你真棒！通過層次詞，（教師板書：層次詞）發(fā)現(xiàn)作者用了從主要到次要的說明順序來解釋我國石拱橋取得光輝成就的原因。同學(xué)們，通過剛才的分析，我們發(fā)現(xiàn)作者在介紹中國石拱橋的時(shí)候，綜合運(yùn)用了多種說明順序，（教師板書：說明順序）還通過一些時(shí)間詞、概念詞、過渡句、層次詞將文章的結(jié)構(gòu)條理清晰地呈現(xiàn)出來。老師希望介紹拱宸橋的時(shí)候，同學(xué)們也能用上這些小妙招。

[說明：課前，請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章的行文思路，并嘗試發(fā)現(xiàn)文章的說明順序。本環(huán)節(jié)選取學(xué)生預(yù)學(xué)過程中的思維導(dǎo)圖作為教學(xué)資源。在學(xué)生自主梳理、生生評(píng)價(jià)交流、教師適時(shí)介入引導(dǎo)補(bǔ)充的過程中，學(xué)生總結(jié)石拱橋的特點(diǎn)、行文思路和說明順序。]

（三）比較差異，品析語言

師接下來，讓我們聚焦第5自然段，看看作者是如何介紹一座橋的。請(qǐng)同學(xué)們拿出老師下發(fā)的學(xué)習(xí)單（內(nèi)容略），找出語段（其間標(biāo)有序號(hào)）中與課文第5自然段的不同之處，在課文中標(biāo)出，并分析不能改動(dòng)的理由。我們來比一比：誰找得多，找得快?，F(xiàn)在開始！

生第①句，老師改的是“全長50多米，中間略窄，寬約9米”，原文是“全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬約9米”，數(shù)據(jù)比較嚴(yán)謹(jǐn)。50多米比較模糊，可能是55米、56米，原文的用詞更具體、準(zhǔn)確。

（教師板書：數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。）

師感謝你發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)，大家把掌聲送給他。

生第②句，老師把文中的句子改為“而是像一臥虹”，我覺得弓和虹是很不一樣的。弓是比較扁平的，虹更加像半圓。用弓來打比方的話，（教師板書：打比方）和原文中“大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下”的描述相符合，在外形上比較準(zhǔn)確。而且弓是一種兵器，給人堅(jiān)固、有力之感。這和石拱橋堅(jiān)固的特點(diǎn)也是吻合的。

師很好，你認(rèn)為用弓來打比方，不僅做到了外形相似，還能突出中國石拱橋堅(jiān)固的特點(diǎn)。

（教師板書：結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。）

生老師在第⑤句中刪掉了一句引用“初月出云，長虹飲澗”，這不能刪。注解中本詩的意思是“看起來好像是穿出云層的新月，又好像是入澗飲水的長虹”，這里用引用的說明方法，（教師板書：引用）更能體現(xiàn)趙州橋和四周景色的和諧。作者引用唐代詩人的這句詩，是想突出橋和四周景色配合得十分和諧的特點(diǎn)。

師嗯，非常不錯(cuò)，你關(guān)注到了文中的注解，認(rèn)為引用這句詩更具有說服力，能凸顯橋與四周景色搭配得十分和諧。

生我覺得這句詩會(huì)讓讀者更有畫面感，也讓文章更有意境、更有美感。所以我覺得這句詩不能刪去。

生“出”和“飲”都是動(dòng)詞，這里引用這句詩，不僅富有畫面感，還讓畫面富有動(dòng)感。

師這位同學(xué)一定對(duì)古詩的煉字特別有研究，發(fā)現(xiàn)了古詩中的動(dòng)詞之妙，真不錯(cuò)。同學(xué)們品讀的角度很多，讓我們來朗讀一下，感受原文語言帶給我們的詩意、畫面感和動(dòng)感。

（學(xué)生朗讀。）

生原文是“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”，而這里把“兩肩上”改成了“兩邊上”。我覺得，“兩肩”更加生動(dòng)，讓我們感覺好像是大拱背負(fù)著兩個(gè)小拱，是擬人的修辭，（教師板書：擬人）更加生動(dòng)，也能夠體現(xiàn)趙州橋設(shè)計(jì)的巧妙。

生我有補(bǔ)充，用“兩肩”有一種扛東西的感覺，可以體現(xiàn)趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)，而用“兩邊”就沒有這種感覺。

生我也有補(bǔ)充，這兩個(gè)句子給人的畫面感也是不同的，“兩邊”會(huì)讓人想象兩個(gè)小拱是在大拱的兩邊，一邊一個(gè);而“兩肩”就感覺是在大拱的上面，這恰恰就是它前所未有的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

師這位同學(xué)提到畫面感，老師剛好根據(jù)這句話，畫了4幅圖，（教師出示4幅大拱與小拱的位置關(guān)系圖，見圖1）大家看一下，下面哪幅圖與作者的表述相符？

生我覺得是第④幅圖，因?yàn)樗鼊偤檬窃诖蠊暗纳厦?，而不是像第③幅圖一樣，兩個(gè)小拱在中間，也不是像第①幅圖、第②幅圖那樣直接在兩邊。第①幅圖、第②幅圖就是改過之后的畫面了。

生原文中說“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，“各”字很重要。第④幅圖兩邊只有一個(gè)小拱。所以我覺得第②幅圖比較符合。

師好的，這位同學(xué)注意到了“各”字，把這個(gè)字圈畫出來。

生我覺得把第②幅圖和第④幅圖結(jié)合一下，在第④幅圖的兩邊再各畫一個(gè)拱，就符合了。

師“兩邊再各畫一個(gè)拱”，學(xué)了作者的語言，你的語言也變得準(zhǔn)確了。確實(shí)，剛才那4幅畫都具有迷惑性，讓我們來看看真實(shí)的趙州橋是什么樣子的。（教師出示正確的圖片）看著圖片，我們不得不佩服作者，他的語言太精練、太準(zhǔn)確了！用了 “兩肩”和 “各”，把大拱與小拱的位置和數(shù)量、趙州橋的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)都講清楚了。讓我們?cè)俅卧诶首x中感受作者用詞的準(zhǔn)確、簡練。

（學(xué)生朗讀。）

師 我們通過對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，作者通過準(zhǔn)確的用詞和多種說明方法，（教師板書“用詞準(zhǔn)確”和各種說明方法）以及從主到次的說明順序，清楚地介紹趙州橋。希望同學(xué)們?cè)诮榻B拱宸橋時(shí)，能夠用上學(xué)到的方法。

[說明：在文本關(guān)鍵處通過刪、增、換、調(diào)等方式設(shè)置比較點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中利用圖片支架、問題支架、活動(dòng)支架，學(xué)習(xí)說明方法，體會(huì)說明文的語言特點(diǎn)。如此，學(xué)生從閱讀的角度反觀寫作，其思維從對(duì)知識(shí)的簡單接受轉(zhuǎn)向?qū)懽鞑呗缘纳顚犹骄?。]

（四）觀點(diǎn)辨析，揣摩選材

師杭航同學(xué)想更好地介紹拱宸橋。他在搜索資料的時(shí)候，看到了一段和斷橋有關(guān)的文字，覺得這段文字可以替換文中介紹盧溝橋的文字。老師讀一讀這段文字，請(qǐng)同學(xué)們思考：這樣替換合理嗎？

（教師讀。）

生我們可以看到趙州橋是單拱石橋，盧溝橋是聯(lián)拱石橋，兩者分屬不同的石拱橋種類。而斷橋也是單拱石橋，如果選用斷橋，文章就只有一種拱橋了。而用盧溝橋，就能讓我們知道中國石拱橋的形式多樣。

師你關(guān)注到了石拱橋的種類，趙州橋和盧溝橋各代表了一種石拱橋的類型，以它們?yōu)槔?，各具代表性，能夠相互補(bǔ)充。那老師能不能把斷橋和趙州橋換一下？這樣類型就不重復(fù)了呀？

生我覺得也不行。趙州橋是世界著名的古代石拱橋，也是建成后一直使用到現(xiàn)在的最古老的石橋。它歷史悠久，相比斷橋而言，更具代表性。

師真棒，你關(guān)注到了趙州橋歷史悠久的特點(diǎn)和它在中國橋梁史上的地位。

生原文說盧溝橋在我國人民反抗帝國主義侵略戰(zhàn)爭的歷史上，也是值得紀(jì)念的。斷橋只是一個(gè)觀景的地方，而盧溝橋不僅有觀景價(jià)值，還有特殊的歷史意義，所以不能替換。

師很好，你抓住了盧溝橋的歷史意義。

生課文用了從古到今的時(shí)間順序，從旅人橋到趙州橋再到盧溝橋。斷橋的修建時(shí)間和趙州橋一樣，都是唐朝。如果選斷橋，時(shí)間線上重疊了;而選盧溝橋，各個(gè)時(shí)期都能涵蓋。

師你從我們提到的時(shí)間順序上來闡述不能替換的理由，真棒！這邊的同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)。來，你說——

生課文中這樣介紹盧溝橋——“永定河發(fā)水時(shí)，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事，足見它的堅(jiān)固”。也就是說，介紹盧溝橋有一個(gè)目的——說明石拱橋堅(jiān)固的特征。而斷橋更多是從觀景價(jià)值的角度來介紹的。兩者的介紹角度不同。

師很好，你發(fā)現(xiàn)了兩段材料介紹的側(cè)重點(diǎn)不同。那老師想再問一下：我們介紹觀景價(jià)值行不行？放到整篇文章中，為什么盧溝橋更合適？

生因?yàn)殡m然盧溝橋也寫到了觀景價(jià)值，但我覺得堅(jiān)固是中國石拱橋非常重要的共性特征，盧溝橋能夠凸顯這一點(diǎn)，而斷橋的介紹語段不包含這部分內(nèi)容。用盧溝橋來舉例，更具有典型性。

師真好！這位同學(xué)又給了我們一點(diǎn)啟發(fā)，在說明事物的時(shí)候，舉例要具有典型性。希望同學(xué)們?cè)谶x擇拱宸橋介紹材料的時(shí)候，也要注意選材的典型性。剛才，我們通過三個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了介紹的方法。接下來，我們就要開始實(shí)踐，為外國友人方舟介紹拱宸橋了。

[說明：提供可多元解讀的語段，設(shè)計(jì)具有思辨性、開放性的問題，發(fā)展學(xué)生思維的多樣性和深刻性。學(xué)生自主釋疑，在生生互動(dòng)和教師引導(dǎo)中，細(xì)讀教材，反復(fù)比較，理解文章選材的典型。]

（五）運(yùn)用所學(xué)，組材介紹

師老師給大家提供了一些有關(guān)拱宸橋的內(nèi)容介紹。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，在提供的材料中自主選擇需要的內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，組成一篇說明順序合理、能夠突出拱宸橋特征的介紹語段，向方舟介紹拱宸橋。請(qǐng)組長到老師這里領(lǐng)取拱宸橋文字資料信封和小組合作單?，F(xiàn)在開始小組討論。

（學(xué)生小組討論。）

師剛才同學(xué)們都進(jìn)行了激烈的討論，方舟已經(jīng)很期待大家的介紹了。哪一組志愿者愿意先來介紹呢？有請(qǐng)你們小組。

生（A組的組員1）現(xiàn)在，我是志愿者，（指另一位組員）他是方舟。方舟，聽說你在亞運(yùn)會(huì)期間要來杭州，并且想要了解杭州的拱宸橋。下面就讓我們組來向你介紹。你知道杭州的拱宸橋嗎？

生（A組的組員2）我不知道啊！

生（A組的組員1）那就由我來講一講吧！拱宸橋，它位于浙江省杭州市區(qū)大關(guān)橋之北……

生（A組的組員2）我們學(xué)習(xí)課文中趙州橋的介紹順序，依次介紹了拱宸橋的位置、名字由來、歷史地位和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其中，講它的維修歷史時(shí)我們用了從遠(yuǎn)及近的時(shí)間順序。然后，我們?cè)谶x擇材料時(shí)沒有參照課文的第7自然段，因?yàn)檫@是大多數(shù)橋都有的特點(diǎn)，不能突出拱宸橋自身的特點(diǎn)。我們還加入了一些口語化的內(nèi)容，這樣會(huì)更有對(duì)話感，避免讓方舟感覺枯燥。這就是我們小組的展示與匯報(bào)，請(qǐng)其他組補(bǔ)充、質(zhì)疑。謝謝大家！

（學(xué)生鼓掌。）

生（B組代表）首先，我覺得你們的匯報(bào)排序較為合理，而我們組有一些不同。我們并沒有直接開始介紹，而是把文中第1自然段化用為開頭，增加趣味性，也是做一個(gè)引入。同時(shí)，我們?cè)诮榻B拱宸橋的名字前，學(xué)習(xí)課文第9自然段，用一個(gè)設(shè)問句“我們?yōu)槭裁唇兴板窐蚰?？”來引出下文，這樣句式就富有變化。在介紹拱宸橋外形時(shí)，我們還加入了總起句“拱宸橋十分雄偉”，這樣能夠使介紹的結(jié)構(gòu)更加清晰。

生（C組代表）我們組沒有介紹和喪權(quán)辱國的條約有關(guān)的內(nèi)容，我們覺得在和外國友人介紹時(shí)選用此條不合適。

生（D組代表）我們也同意這一組的觀點(diǎn)。我們知道方舟想來看亞運(yùn)會(huì)，這是友好的國際交流。如果我們提這段歷史，就會(huì)把氣氛搞得很尷尬。

生（A組的組員2）我現(xiàn)在有點(diǎn)同意你們的觀點(diǎn)了。

師好，我們的小組討論先進(jìn)行到這里。我們?cè)俅伟颜坡曀徒o剛才展示和發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)。通過剛才的展示，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)了。除此之外，同學(xué)們還關(guān)注到了說明目的，為了更好地向國際友人方舟介紹，同學(xué)們加入了一些口語化的內(nèi)容。

[說明：提供語段素材，在有限時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)生發(fā)散的思維，驅(qū)動(dòng)他們將課堂所學(xué)形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，運(yùn)用前三環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)，小組合作解決問題。在學(xué)生自主整合信息、思考?xì)w納、小組合作交流的過程中，提升他們的語言實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。]

（六）回扣文本，體會(huì)情感

師再回到課文中，其實(shí)作者在運(yùn)用說明這一表達(dá)方式時(shí)，他也有他的目的。文章當(dāng)中的這些句子已經(jīng)顯露端倪，（教師出示能體現(xiàn)作者自豪情感的句子）那么，在這篇說明文中，作者不僅介紹了中國石拱橋，他還想傳遞什么信息？

生作者除了介紹中國石拱橋，他還想告訴我們中國石拱橋取得這些成就的原因，是中國勞動(dòng)人民的智慧。他對(duì)此也深感自豪。

師真棒！正是中國勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，推動(dòng)著我們中華民族走向繁榮和復(fù)興。也正是因?yàn)檫@樣，我們才有了一座又一座偉大的橋梁，（教師出示課文中各座橋的名字和地位）他們有一個(gè)共同的名字，叫作——

生中國石拱橋。

（教師板書課題：中國石拱橋。）

師作者在介紹中國石拱橋的時(shí)候帶著一種自豪的感情。最后，讓我們帶著自豪、驕傲的語氣再來讀一讀課文的標(biāo)題。好一個(gè)——

生（齊）中國石拱橋！

師大拇指豎起來贊一贊它！好一個(gè)——

生（齊）中國石拱橋！

（教師繪制板書圖，略。）

師今天我們的課就上到這里，希望同學(xué)們?cè)谙蛲鈬讶私榻B的時(shí)候也帶著這種民族自豪感！下課！

[說明：回扣文本，讓學(xué)生在詞句中體會(huì)作者傳遞出的民族自豪感。]

（七）課后作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生通過實(shí)地參觀、借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料等方式了解杭州的各類橋梁，并向方舟介紹杭州的古橋。具體的作業(yè)內(nèi)容如下：

課后搜集有關(guān)杭州古代橋梁的介紹資料，形成一篇介紹杭州古橋梁的文稿，向即將來杭的外國友人介紹杭州的古橋。要求：①選材典型，要能突出杭州橋梁的特點(diǎn)和成就;②運(yùn)用說明順序，做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰;③用詞準(zhǔn)確、凝練，兼顧語言的生動(dòng)形象。

[說明：課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作要求，在指定維度內(nèi)進(jìn)行言語實(shí)踐，在寫作實(shí)踐中鞏固課堂所學(xué)。]

二、教學(xué)評(píng)析

這節(jié)課是如何讓刻板、無趣的說明文教學(xué)課堂華麗轉(zhuǎn)身的呢？答案是：情境任務(wù)的設(shè)置。

（一）情境驅(qū)動(dòng)，立意高遠(yuǎn)

本節(jié)課是本單元的教讀課，原本的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生把握說明順序，理清說明對(duì)象的特征，能分析作者用了哪些說明方法來說明事物，能關(guān)注作者說明事物時(shí)的語言特點(diǎn)。執(zhí)教者在上課伊始就拋出與生活緊密相關(guān)的情境任務(wù)，讓學(xué)生以亞運(yùn)會(huì)志愿者的身份，嘗試向外國友人介紹大運(yùn)河畔的拱宸橋。文中提到的兩座橋——趙州橋與盧溝橋，雖然是我國非常著名的石拱橋，但對(duì)于學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的了解欲望。情境任務(wù)中的拱宸橋才是學(xué)生所熟知的家鄉(xiāng)的古橋。因此，學(xué)生在貼近生活的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。不僅如此，這一情境任務(wù)的設(shè)置，還將原來的課文學(xué)習(xí)變成了完成情境任務(wù)的一個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生向橋梁專家學(xué)習(xí)如何介紹拱宸橋的方法，從而讓課堂學(xué)習(xí)從知識(shí)指向向縱深的能力培養(yǎng)開掘。

（二）多元比較，思辨整合

在課文學(xué)習(xí)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹事物的密碼？執(zhí)教者采用的是豐富多樣的比較。將趙州橋這一段進(jìn)行刪、增、換、調(diào)，巧妙地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文與改寫文段的不同之處并思考“為什么”，從而將說明順序、說明方法的表達(dá)效果、說明語言的準(zhǔn)確性整合在一個(gè)大的比較閱讀任務(wù)框架中，避免了師問生答的零碎化與“扶著學(xué)”的僵化的學(xué)習(xí)模式，將發(fā)現(xiàn)與思考的樂趣還給了學(xué)生。尤其是對(duì)斷橋能否替換盧溝橋這一觀點(diǎn)的辨析，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀作者對(duì)盧溝橋的介紹，將自己熟悉的斷橋與盧溝橋進(jìn)行同中求異的思維辨析，從而深刻領(lǐng)會(huì)作者選擇事例的獨(dú)具匠心。這便為完成拱宸橋的介紹任務(wù)提供了能力支架。

（三）讀寫結(jié)合，遷移至上

如果說前面的課文學(xué)習(xí)是為了完成情境任務(wù)，那么最后情境任務(wù)的完成度，則是來檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課上知識(shí)的掌握程度與能力遷移的強(qiáng)弱。足夠的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，保證了生生互動(dòng)互助。教師提供的材料是無序的，需要學(xué)生排出恰當(dāng)?shù)捻樞?眾多材料中有內(nèi)容重復(fù)的，也有不適合情境的，需要學(xué)生依據(jù)情境學(xué)會(huì)取舍。學(xué)生將之前閱讀環(huán)節(jié)所總結(jié)的“說明策略”形成知識(shí)體系，在介紹拱宸橋語段寫作環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，讀寫緊密結(jié)合。此外，因?yàn)槭强陬^介紹，學(xué)生還需要在介紹時(shí)加入口語化的語言，注意解說的對(duì)象是外國友人，與課文的書面語言有很大的不同。這就要求學(xué)生具有靈活的語言運(yùn)用能力。在運(yùn)用所學(xué)介紹時(shí)根據(jù)寫作目的、寫作對(duì)象調(diào)整表達(dá)方式，這是知識(shí)在新情境下的遷移運(yùn)用。這樣的活動(dòng)也給學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)帶來了極大的挑戰(zhàn)。但學(xué)生鎮(zhèn)定自若地站上講臺(tái)，面對(duì)全場三四百人，侃侃而談，將家鄉(xiāng)的古橋介紹得有條不紊，魅力四射。