袁文苑

摘? 要：3-6歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，適宜的閱讀活動(dòng)不僅能使幼兒積累前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，獲得初步的閱讀能力，而且可以促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)交往、個(gè)性等方面的發(fā)展。可見(jiàn)，閱讀活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有重要的教育價(jià)值。因此，本文通過(guò)觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法等研究方法，分析幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響幼兒閱讀興趣的因素有家長(zhǎng)的閱讀觀念、指導(dǎo)策略、幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及教師的指導(dǎo)策略等。最后，本文嘗試提出相關(guān)的教育策略如下：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo);選擇符合孩子年齡段的讀本;采用多元化的教學(xué)方法;開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng);樹(shù)立榜樣，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍等。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;閱讀興趣;策略指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）04-0050-03

Research on Strategies of Cultivating Children's Reading Interest in Middle Class

YUAN Wenyuan? （Kindergarten of Jinan University，Guangzhou City，Guangdong Province，china）

【Abstract】3-6 years old is the critical period for the development of reading ability. Appropriate reading activities can not only enable children to accumulate pre-literacy and pre-writing experience，and obtain preliminary reading skills，but also promote childrens cognition，emotions，and social interactions. Personality development. It can be seen that reading activities have important educational value to promote the all-round development of children. Therefore，this article analyzes the current situation of children's reading interest through observation method，interview method，document method and other research methods，and finds that the factors that affect children's reading interest include parents' reading concepts，guidance strategies，children's reading habits，reading methods，and teacher guidance Strategy etc. Finally，this article attempts to propose relevant educational strategies as follows： create a good reading environment and strengthen reading guidance;choose reading books that fit the childrens age range;adopt diversified teaching methods;carry out flexible and diverse activities;set an example to create a good family reading Atmosphere etc.

【Keywords】Middle school children;Reading interest;Strategy guidance

1.研究背景

朱永新教授曾說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平……閱讀是提升國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)社會(huì)公平，最有效、最直接、最廉價(jià)、最便捷的路徑?！笨梢?jiàn)，閱讀在促進(jìn)個(gè)人精神世界的發(fā)展中占據(jù)重要位置。3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，幼兒可以通過(guò)有趣的閱讀活動(dòng)，積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展初步的閱讀能力;參與早期閱讀活動(dòng)，促進(jìn)自身智力、個(gè)性、品德、社會(huì)情感等領(lǐng)域的全面發(fā)展。另外，在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要求。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！笨鬃右嘌裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”培養(yǎng)幼兒閱讀興趣亦是幼兒教師貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求的體現(xiàn)。那么，在閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，不僅能夠激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，更能持續(xù)促進(jìn)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力的發(fā)展。

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視，從我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)教育政策文件可看出，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣方面的教育要求更為細(xì)致，不僅要以幼兒為本、因材施教，通過(guò)多元的方法促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)并享受閱讀的樂(lè)趣，而且需要體現(xiàn)出“別人要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂x”的心理環(huán)境變化。幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)需要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從對(duì)幼兒自身發(fā)展來(lái)看，習(xí)慣與能力培養(yǎng)方面，對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)有助于充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成，促使幼兒在閱讀的過(guò)程中通過(guò)掌握閱讀技巧與方法來(lái)提高閱讀能力水平，促進(jìn)和增強(qiáng)其語(yǔ)言組織、表達(dá)能力及識(shí)字能力。在成長(zhǎng)需求方面，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣是對(duì)幼兒好奇心與求知欲的滿足。幼兒對(duì)新鮮事物能夠保持強(qiáng)烈的好奇心，在其自主閱讀與探索中能夠不斷激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，對(duì)大腦的開(kāi)發(fā)與思維的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在閱讀價(jià)值方面，幼兒不僅能夠在書(shū)籍中汲取符合其接受與理解水平的知識(shí)養(yǎng)分，還能在故事主人公的品德影響下形成端正的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高自身的思想品德修養(yǎng)。

在各年齡階段中，中班幼兒各方面能力都較小班幼兒有所發(fā)展，是進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。4-5歲幼兒注意力逐漸發(fā)展但有意注意不穩(wěn)定，有一定的閱讀觀察力，理解能力也逐步加強(qiáng);觀察有序性不強(qiáng)，需要在成人的引導(dǎo)下掌握畫(huà)面人物背景聯(lián)系和故事關(guān)鍵情節(jié);思維形象具體，但思維過(guò)程常常處于無(wú)序狀態(tài)，情景聯(lián)系和語(yǔ)言表達(dá)不連貫;部分幼兒仍未掌握翻書(shū)的順序與方法等?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何落實(shí)對(duì)4-5歲幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)呢？

2.中班幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀分析

本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究，通過(guò)訪談家長(zhǎng)，深入了解幼兒在家庭中的閱讀情況，總結(jié)出家長(zhǎng)的閱讀觀念及閱讀指導(dǎo)的有效性會(huì)對(duì)幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生比較重要的影響。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，所有學(xué)習(xí)都是以它的萌芽發(fā)育時(shí)期，以它的前學(xué)習(xí)期及對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期為前提的。閱讀能力的培養(yǎng)也不例外，應(yīng)當(dāng)抓住兒童相應(yīng)的關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，是指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期，應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)時(shí)期，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，進(jìn)而使幼兒持久產(chǎn)生對(duì)文字符號(hào)及閱讀的興趣。本研究采用訪談法、觀察法對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。據(jù)筆者觀察中班幼兒閱讀的現(xiàn)狀，存在不足主要表現(xiàn)在：

（1）能力方面主要表現(xiàn)：胡亂翻閱

幼兒拿到書(shū)，只是走馬觀花式地看看圖畫(huà)，胡亂翻閱，不善于觀察畫(huà)面上的人物變化，也不懂得如何抓住畫(huà)面上的重點(diǎn)內(nèi)容，如案例1所示。由此，閱讀成了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，一拿到書(shū)就亂涂亂畫(huà)。長(zhǎng)此以往，幼兒可能會(huì)逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。為了進(jìn)一步研究幼兒的閱讀興趣，筆者向家長(zhǎng)深入了解家庭閱讀現(xiàn)狀。通過(guò)分析大部分家長(zhǎng)的訪談內(nèi)容，了解到家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀存在一些偏見(jiàn)，教育觀念比較落后。首先，部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀是“父母讀，孩子聽(tīng)”，較少與孩子展開(kāi)交流，如訪談1中的家長(zhǎng)A;其次，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子識(shí)字便可自行閱讀，缺乏豐富有趣的方法，調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，如訪談1中的家長(zhǎng)B和家長(zhǎng)C。

（2）習(xí)慣方面主要表現(xiàn)：不懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)

幼兒損壞圖書(shū)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，看完后也不懂得放回原處，如案例2所示。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，這種不愛(ài)護(hù)圖書(shū)的現(xiàn)象是否普遍存在呢？筆者訪談了中班的三位保育員，如訪談2所示。通過(guò)訪談，了解到幼兒不愛(ài)護(hù)圖書(shū)的現(xiàn)象是較為普遍的?？梢?jiàn)，幼兒未能養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

（3）興趣方面主要表現(xiàn)：缺乏閱讀的興趣

在閱讀的過(guò)程中，幼兒較少順利將畫(huà)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，也很少注意理解圖上角色之間的關(guān)系，如案例3所示。這樣的“閱讀”已經(jīng)被形式化，幼兒對(duì)閱讀就失去了興趣，很難堅(jiān)持閱讀。為了更深入地了解教師組織幼兒閱讀活動(dòng)的情況，筆者訪談了幾位教師。從教師的訪談中可以看出，教師的教學(xué)方法較單一，以教師提問(wèn)為主，幼兒在閱讀活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性。

3.幼兒閱讀興趣的問(wèn)題與原因

劉彥華提出，幼兒早期閱讀興趣的形成受諸多因素的影響，而幼兒在家庭中進(jìn)行的閱讀活動(dòng)對(duì)其閱讀興趣的形成起著重要影響。傅敏敏提出，幼兒期是激發(fā)閱讀興趣的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一時(shí)期來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及習(xí)慣。可見(jiàn)，家庭和幼兒園是發(fā)展幼兒閱讀能力的重要場(chǎng)所。因此，本文從家長(zhǎng)層面和教師層面分析幼兒缺乏閱讀興趣的原因。

（1）家長(zhǎng)的教育觀念問(wèn)題

家長(zhǎng)的教育觀念是影響幼兒閱讀興趣的重要因素之一。首先，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒閱讀方面?zhèn)戎刈R(shí)字，忽略培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與傾聽(tīng)能力。這種側(cè)重識(shí)字的閱讀體驗(yàn)，往往會(huì)降低幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。其次，沒(méi)有掌握有效的指導(dǎo)策略，讓幼兒漫無(wú)目的地翻看。國(guó)內(nèi)外幼兒教育界在研究閱讀的過(guò)程中，基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)：親子共讀不等于提前讓幼兒識(shí)字。伍新春教授更強(qiáng)調(diào)：親子共讀本身的目的不是識(shí)字，識(shí)字只是一種副產(chǎn)品。

（2）部分教師缺乏有效指導(dǎo)幼兒閱讀的策略

通過(guò)觀察、訪談等了解教師組織閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏有效的指導(dǎo)策略。教師在閱讀活動(dòng)的教育重點(diǎn)往往放在引導(dǎo)幼兒掌握?qǐng)D書(shū)的閱讀方法，如學(xué)習(xí)正確的翻閱圖書(shū)的方法，養(yǎng)成他們合理擺放圖書(shū)的規(guī)則意識(shí)。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，方法單一。幼兒的認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平有限，注意力和意志力的發(fā)展水平較低，邏輯判斷推理能力弱，閱讀的專注度低。然而，在幼兒自主閱讀時(shí)，教師側(cè)重于強(qiáng)調(diào)一些常規(guī)提示，如愛(ài)護(hù)圖書(shū)、安靜閱讀等。

教師在閱讀活動(dòng)中需要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察和指導(dǎo)，有的還要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而逐漸提高幼兒的閱讀水平。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)的過(guò)程中也要注意自己的一言一行，對(duì)于愛(ài)模仿的幼兒而言，教師的良好行為及閱讀習(xí)慣，能夠起到良好的示范作用，對(duì)于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣有著潛移默化的影響和幫助。

張文芳提到，在閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀的內(nèi)容加工不夠，容易出現(xiàn)閱讀難以持久和深入、閱讀效果不理想等問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分把握幼兒發(fā)展的規(guī)律，從閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀方法等方面加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)?；谝陨戏治?，筆者認(rèn)為幼兒的閱讀能力、閱讀習(xí)慣是影響幼兒閱讀興趣的主要原因，家長(zhǎng)、教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)會(huì)在一定程度上影響其閱讀興趣的形成。

4.培養(yǎng)中班幼兒閱讀興趣的建議

幼兒閱讀教育應(yīng)從幼兒的生活出發(fā)，遵循幼兒的心理發(fā)展需求，選擇適宜的教材，引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中，引發(fā)幼兒的閱讀興趣是首要的，教師應(yīng)該讓興趣貫穿幼兒閱讀的始終。教師是幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，目的是讓幼兒成為主動(dòng)閱讀者，在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力自我提升和習(xí)慣的自我養(yǎng)成。

（1）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

環(huán)境是重要的教育資源。首先，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如光源充足、閱讀空間安靜舒適等。中班幼兒閱讀的堅(jiān)持性和自控能力較差，良好的環(huán)境有助于增加其閱讀時(shí)間。閱讀角適合選擇靠窗的區(qū)域，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又自由的閱讀空間，放上方便幼兒自主閱讀的書(shū)架、書(shū)柜或書(shū)袋，地上鋪上舒服的毯子，幾個(gè)柔軟的靠墊，一頂可愛(ài)的小帳篷，再加幾個(gè)小玩偶，體現(xiàn)“童趣、溫馨、舒適”三原則。同時(shí)，閱讀角應(yīng)具備充足的藏書(shū)量（每位幼兒擁有三本以上的圖書(shū)），并定期更新圖書(shū)。閱讀材料應(yīng)種類豐富，內(nèi)容生動(dòng)、畫(huà)面有趣、符合中班幼兒年齡特征的繪本。滿足幼兒自序、選擇的閱讀需要。讓幼兒與圖書(shū)成為好朋友，感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體，是閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要一環(huán)。不同形式、不同內(nèi)容的書(shū)籍，有利于幼兒身心各方面的全面發(fā)展。另外，教師可根據(jù)實(shí)際情況與幼兒一起討論制訂閱讀規(guī)則，并用圖文并茂的方式展示在閱讀角，提醒幼兒文明閱讀;也可設(shè)立 “圖書(shū)醫(yī)院”，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，懂得愛(ài)護(hù)書(shū)籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，在閱讀活動(dòng)中，教師需加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)，可適時(shí)、適度的介入，作為幼兒的閱讀同伴，參與到閱讀活動(dòng)中去。教師的觀察指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有很重要的意義。梁潔紋提出，教師“引導(dǎo)幼兒連貫觀察繪本中畫(huà)面及故事情節(jié)、引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中畫(huà)面細(xì)節(jié)、引導(dǎo)幼兒帶著情感進(jìn)入畫(huà)面的意境中?！?/p>

（2）采用多元化的教學(xué)方法

教師應(yīng)關(guān)注幼兒每個(gè)年齡階段的總體特點(diǎn)，利用一些適合兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)方式，滿足不同階段兒童的需要。應(yīng)當(dāng)充分考慮4-5歲幼兒活潑好動(dòng)、具體形象思維、能夠遵守規(guī)則及自行組織游戲的心理特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)其閱讀興趣。本文總結(jié)的閱讀教學(xué)方法主要有繪本法、戲劇游戲、操作學(xué)習(xí)、創(chuàng)編歌曲吟唱、聲效游戲等五種。例如，在戲劇游戲中，幼兒可以按照繪本故事的順序進(jìn)行講述或角色表演，借助戲劇手法，幫助孩子理解故事。而聲效游戲則是利用肢體或其它聲響制作音效，引發(fā)幼兒對(duì)聲音的辨識(shí)度及敏感度。靈活運(yùn)用以上多種教學(xué)方法，有助于提高幼兒的閱讀積極性、加深幼兒對(duì)閱讀材料的理解。

（3）開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)

生活化、游戲化的閱讀活動(dòng)形式能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文歸納出六種滲透式閱讀活動(dòng)的組織方法。第一，故事大王比賽，幼兒在講故事過(guò)程中展現(xiàn)自我，利于其語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。第二，班級(jí)閱讀角，幼兒能夠在溫馨舒適的環(huán)境中，享受與好朋友一起閱讀的快樂(lè)時(shí)光。第三，參觀圖書(shū)館，幼兒可以了解圖書(shū)館的基本情況，親身體驗(yàn)圖書(shū)館安靜濃厚的閱讀氛圍。第四，繪本劇，幼兒可借助戲劇鍛煉膽量與肢體表現(xiàn)力。第五，親子跳蚤市場(chǎng)，幼兒可通過(guò)在跳蚤市場(chǎng)中買賣、交換繪本，鍛煉交往能力，享受淘書(shū)和交易的樂(lè)趣。第六，草坪閱讀會(huì)，幼兒可坐在草地上欣賞故事，體驗(yàn)戶外的閱讀氛圍。各類豐富的活動(dòng)，讓幼兒的閱讀更有趣，更生動(dòng)。

（4）父母樹(shù)立榜樣，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀等，用正確的教育態(tài)度去引導(dǎo)幼兒。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡段和閱讀興趣，選擇合適的讀本。中班孩子思維得到進(jìn)一步發(fā)展，能憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維，閱讀的持久性和專注性較好。因此，結(jié)合中班孩子的認(rèn)知與能力發(fā)展水平，家長(zhǎng)可為幼兒選擇情緒管理、行為教育等圖文結(jié)合的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。如《生氣湯》、《我有友情要出租》、《大腳丫跳芭蕾》、“宮西達(dá)也恐龍系列”繪本等，可以讓幼兒養(yǎng)成健康行為、學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、珍惜友情。家庭內(nèi)部可為孩子打造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。各個(gè)家庭之間可進(jìn)行圖書(shū)漂流、分享閱讀、繪本表演、親子自制繪本等活動(dòng)，在家庭內(nèi)與家庭之間實(shí)現(xiàn)共讀、共學(xué)。

“興趣是最好的老師”，只有讓幼兒越來(lái)越“愛(ài)閱讀”才能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒越來(lái)越“會(huì)閱讀”。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)既需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與監(jiān)督。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都需要做好幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)規(guī)劃，滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在成長(zhǎng)中獲得更大的進(jìn)步。

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